核心素養導向下小學生數學問題意識培養的策略

唐興愛

【摘要】隨著新課程標準改革進程的不斷推進，國家和社會對當下的教育提出了更高的要求.在新的教育背景下，小學數學教師要有針對性地對自身的教學模式進行完善，在日常教學過程中，注重對學生問題意識的培養，讓學生能夠在發現問題、解決問題的過程中對所學習的知識進行深層次的思考.在素質教育浪潮迭起的今天，如何提高學生的核心素養，保障學生的全面發展，已經成為小學數學教師必須解決的問題.因此，小學數學教師必須掌握先進的教學理念和教學策略，在核心素養的大背景下，對學生的問題意識進行培育.

【關鍵詞】小學數學;核心素養;課堂教學;問題意識

【基金項目】本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《核心素養導向下小學數學課堂中學生數學問題意識培養的策略研究》的研究成果：GS[2020]GHB3487

隨著社會發展進程的不斷加快，我國教育領域也隨之出現了新的氣象.從小學數學的教學來看，教育新氣象主要表現在小學數學教師需要在課堂教學的過程中更加注重對學生問題意識的培養，對學生核心素養的提升，以促進學生的全面發展.在核心素養導向下，我國小學數學教育更加注重展現學生的主體地位，促進學生課堂參與度的提高.但是，目前小學數學教師開展教學實踐的時候仍存在著一定的問題，這就要求教師對自身的教學模式進行積極的反思和優化.因此，本文主要就核心素養導向下提高小學數學課堂學生問題意識的重要性和策略進行探究.

一、核心素養導向下提高學生數學問題意識的重要性

在小學數學的課堂教學過程中，激發學生的問題意識，促進學生核心素養的提高，對于學生的健康成長以及教師教學質量的提高有著積極的作用.從目前的教學實踐來看，這種重要性主要表現在這樣幾個方面.（1）在核心素養導向下培養學生的問題意識，能夠激發學生的數學思維能力.從學科本質來看，數學學科本身就具有很強的邏輯性，而從學生的成長過程來看，數學的這種邏輯性能夠對學生自身思維能力的發展和提高起到積極的促進作用.教師在課堂教學中注重對學生問題意識的提高，能夠借助學生發現問題和自主探索解決問題的過程，提高學生的邏輯思維能力，提升學生的自主思考能力.尤其是與傳統的講授式課堂教學相比，激發學生的問題意識，開展問題教學，能夠讓學生在課堂中有更多自主思考的機會，促進學生的全面成長.（2）在核心素養導向下培養學生的問題意識，能夠激發學生的課堂主動性.在新的教學大綱指導下，發揮人本教育的優勢，重視學生的課堂主體地位，已經成為小學數學教師開展教學的必備素養.激發學生的課堂主體地位，保障學生能夠在課堂上有更多的參與感，能夠讓學生真正感受到學習和思考的快樂.尤其是問題教學方式，能夠吸引學生主動參與到課堂學習中，讓學生積極對課堂中所學習的內容進行思考，促進學生問題意識的養成，促進學生課堂主動性的提高.（3）在核心素養導向下培養學生的問題意識，是對小學數學教學過程的一次改革與創新.在傳統的小學數學教學過程中，教師的課堂教學環節主要以枯燥的理論知識教學和做題講題為主，很少有機會讓學生自己去發現和解決問題.而在核心素養導向下對學生問題意識的激發，是對傳統教學模式的一次改進，有利于改善傳統教學模式的弊端，更好地激發學生的思維能力，促進學生自身核心素養的提高.從教育改革的大背景來看，激發學生的問題意識，符合教育現代化的需要，也符合教育改革的需要，其本身是對教學實踐的一次新的優化和改進.

二、核心素養導向下提高學生數學問題意識的策略

（一）轉變教學理念，引導學生養成問題意識

要更好地激發學生的問題意識，促進學生自身素養的提高，教師首先要從轉變教育理念開始，從意識層面做出改變，更好地促進學生問題意識的培養.在傳統的教育理念中，學生的學習成績是衡量學生學習質量的唯一標準，教師很少注重對學生自身素養的提高，也很少注重運用多樣性的教學模式去激發學生的問題意識.但是，在小學階段，學生往往會對枯燥的課堂教學產生抵觸心理，而更多地對那些新奇的課堂形式感興趣.因此，教師需要及時對自身的教學理念進行改進，以更好地促進學生問題意識的形成.

比如，教師在進行“角”這一內容的教學時，就需要及時對自身的教學理念進行更新，改變傳統的單純對角的概念、性質等內容進行教學的模式，采用激發學生問題意識的教學措施，真正實現高效的課堂.教師需要發揮好多媒體技術的優勢，將學生身邊常見的一些有角度的物體投放在大屏幕上，比如教具三角板、教室里時鐘上的指針等，讓學生直觀地看到角的存在.隨后，教師可以在多媒體上出示幾組不一樣的角，然后改變以前直接對不同類型的角進行講解的方式，讓學生對大屏幕上呈現的幾種角的特點進行自主的總結和探究.這個時候，教師可以提問：“現在大屏幕上的幾組角分別有什么樣的相同點和不同點？”這種激發性的問題能夠引導學生積極地進行課堂觀察，讓學生在教師的問題引導下，自主地總結角的特點以及角的分類等.在這樣的教學環節中，教師能夠更好地激發學生的問題意識，加深學生對所學內容的理解.隨后，教師可以展示一些復雜一點的多邊形，然后向學生提問“圖片中有多少個角？”這種趣味性的課堂教學能夠更好地激發學生參與其中的積極性，并且讓學生對角有一個更清晰地認識，同時提高學生的觀察能力和思考能力，促進學生核心素養的全面發展.

（二）創新教學方式，幫助學生學會如何提出問題

在轉變教學理念之后，教師要及時對自身的教學方式進行更新.在傳統的教學過程中，教師的課堂教學以“說教”為主，很少對學生的課堂思考進行合理的規劃，在安排教學環節的時候，也很少讓學生進行自主的思考和探究，這種教學模式很難培養學生的問題意識，也不利于學生自身思考能力的提高.要在核心素養導向下提高學生的數學問題意識，教師就要對傳統的教學方式進行及時的更新，以先進的教學策略引導課堂教學，豐富教學內容，提高教學質量，增強學生的問題意識，促進學生自身核心素養的提高.

比如，教師在進行“認識鐘表”這一章節內容的教學時，就要對傳統的說教式的教學進行改進，避免引起學生的抵觸心理.對于學生來說，鐘表是生活中比較常見的事物，因此，學習鐘表的使用方法對于學生的日常生活來說很有幫助.因此，教師可以從這個特點入手，開展生活化的教學.首先，教師可以把教室里的鐘表拿下來，讓學生近距離地觀察鐘表的特點.隨后，教師用提前準備好的幾種不同的鐘表，或者使用多媒體軟件投影不同的鐘表，讓學生對鐘表有一個大概的認識.在此基礎上，教師可以引導學生思考這些問題，比如“鐘表有什么樣的共同點”“鐘表的秒針、分針和時針分別多長時間走一圈”，這些問題都能夠促進學生對所學知識的理解，增強學生的思考能力，促進學生問題意識的萌發.當然，教師在開展教學的時候也應該認識到，每一個學生對新事物的接受程度不同，有些學生在父母的引導下，已經對鐘表的知識有了大致的認識，而有的學生還是第一次接觸鐘表，因此，教師要注意到每一個學生的認識能力，給那些接受能力較差的學生一個自主思考和提問的機會，照顧到班級中的每一個學生，促進所有學生共同成長.

（三）構建游戲情境，培養學生解決問題的能力

在目前的教學實踐中，情境教學是大多數教師采用的一種教學策略，即使在小學數學教學過程中，情境教學也能夠發揮良好的促進作用.在小學階段，學生普遍處于身心發展的關鍵時期，會具有很強的好奇心，同時對枯燥的教學存在一定的抵觸心理，因此，教師運用好情境教學，能夠激發學生參與到課堂教學中的積極性，很好地促進學生自身思考能力的提高.

比如，教師在進行“四則運算”相關內容的教學時，就可以組織一個適合課堂教學的游戲情境，讓學生融入課堂教學，并且積極展開思考.教師可以構造一些學生生活中常見的情境，比如超市買東西的環節，讓學生分別扮演售貨員和購物者，然后，教師羅列幾個商品的價格，讓“購買者”自由選擇商品的種類和數量，由“售貨員”進行價格的計算，并由“購買者”進行結果的驗證.這個環節能夠更好地激發學生的自主思考能力.當然，提高學生的問題意識，既要提高學生解決問題的能力，也要提高學生發現問題的能力.在整個游戲的過程中，學生可能會遇到一些不能獨立解決的問題，這個時候，就可以將這些問題記錄下來，讓教師來講解.良好的問題意識能夠讓學生在日常的生活中對所發現的問題進行及時的記錄，這個過程對于學生的成長來說尤為重要.

三、結 語

綜上所述，小學數學教師在核心素養導向下激發學生的問題意識是教育現代化的新要求.作為學生成長道路上的引路人，小學數學教師應當清楚地認識到激發學生問題意識、促進學生核心素養提高的重要性，并且要在教學實踐中掌握科學合理的教學策略，促進學生綜合能力的提高.

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