農村小學六年級數學復習課中實施翻轉課堂的思考

張國華

【摘要】伴隨教育改革與創新的不斷推進，城市與農村展現的教育與教學方面的活力已經不僅僅表現于多媒體教學等.翻轉課堂作為現階段教師對學生針對性教學的重要手段，在小學數學教學領域發揮著越來越重要的作用.農村教師可以通過翻轉課堂讓學生感受教授與學習的不同，將教學場景變得活靈活現，而翻轉課堂的內容不僅僅局限于教師對學生的教學，還可以讓學生通過翻轉課堂對知識點進行自行思考與思索，主動探尋數學的相關知識點.翻轉課堂還能夠讓學生互相鼓勵，在合作中共同探討課本中的或是課外的數學知識.

【關鍵詞】小學六年級;農村教學;數學復習課;翻轉課堂;應用方法

【基金項目】本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題《“翻轉課堂”在農村小學六年級綜合復習中的實踐研究》的成果之一：GS[2020]GHB3573

翻轉課堂的英文表達為“The Flipped Classroom”，該課堂的創始初衷是將“先教后學”的教學方式轉化為“先學后教”，其突出的特點就在于對教學方式的轉變，讓學生對課堂的學習更加具有主動權，自我了解學習情況，了解自身的不足之處以及需要努力的方向，從而把握自身學習的主導權.與此同時，農村教師對于翻轉課堂的使用方式可以不僅僅局限于教與學的互換，還可以是完成題目的互換、課堂教學授課者的角色互換、課堂地點的翻轉以及課堂學習方式的翻轉.以往教師對于某些定理的闡述大多是直接講述，或者直接告訴學生證明結果，簡要地提及如何進行定理的探究，而采用翻轉課堂后，教師可以讓學生自主探索定理，在課堂中完成相關小實驗，進而完成課堂主導角色的翻轉.翻轉課堂的目的就是讓學生占據學習的主動地位，讓學生在復習過程中進行自主探索，讓學生進入情境，通過情境的使用參與到翻轉課堂的教學中.教師還可以利用微視頻的制作，讓教學簡便化，將課堂的時間留給學生進行自主復習，還可以讓學生在課堂上提出不清楚的知識點，通過短視頻的方式實現高效復習.除此之外，教師還能夠以學生的考試為基礎設立創新式的復習方式，讓課堂實現翻轉，使學生在復習階段能夠輕松地接受知識，為學生構建愉快的學習方式.

一、課堂翻轉實驗以實現學生自主探究

實驗作為理科探究的重要方式，是教師教學必不可少的部分.農村教師需要充分運用實驗實現課堂的翻轉，讓學生能夠積極地參與到課堂復習中.考慮到農村設施較城市落后的情況，教師可以讓學生通過一些簡單的實驗學習相關的知識點，以學生自主實驗的方式進行翻轉課堂，或讓學生觀看相關實驗視頻進行翻轉課堂.

（一）課堂實驗實現翻轉課堂

農村的教學情況不如城市，各方面的發展都比城市學校略有不足，故教師需要在該教學環境下構建與之匹配的教學方式，完善某些實驗的方式，簡化操作過程.在復習階段，小實驗主要起到輔導作用，教師不能夠一味地運用實驗實現六年級的數學科目的復習.但教師可以以實驗的方式將學習的主動權交給學生，讓學生在課堂上完成實驗后，進行課本相關內容的復習與探究.教師需要注意的是實驗時間，不能讓學生整節課都進行實驗探究，因此，在選取實驗時就需要注重實驗的可行性，關注做實驗需要的時長、實驗需要的設備等.實驗探究在翻轉課堂中的時長要恰到好處，設置實驗不僅是為了介紹實驗的相關知識點，還需要留出一些時間給教師進行總結和下一節課的簡要說明等.

例如，教師在教學圖形復習時可以利用簡單的實驗加深學生的印象.對于三角形具有穩定結構的探究，教師可以讓學生利用木條進行探究，首先為學生準備一定數量的大頭針，并叮囑學生小心使用，為學生說明可使用大頭針將木條固定為三角形、正方形、長方形或多邊形.學生通過對圖形的探究，逐漸確定三角形具有穩定性，并舉出一些實際的例子進行佐證，比如一些座椅包含三角形結構，這樣能夠加深學生對該部分知識點的印象，讓學生成為課堂的主體，感受復習過程中的趣味性，從而積極主動地參與學習.

（二）實驗視頻實現翻轉課堂

農村的地域限制導致某些實驗在學校里無法完成，此時教師可以利用實驗視頻實現課堂翻轉.教師可以將視頻提前發給學生，讓學生在課下完成對實驗的學習與了解.在課堂上教師可以讓學生簡述實驗過程，并通過學生對實驗的陳述發現學生存在的問題.此方法可以將課堂上的時間交給學生，實現課堂的翻轉，以此完成學生對于知識點的復習理解，并加深對該知識點的印象，提升翻轉課堂的效率.

二、利用課堂情境，實現翻轉課堂創新

農村數學教學會由于缺少教具而無法完成某些數學活動，并且針對六年級復習壓力大、復習時間少的情況，教師可以運用一些手段，讓學生通過對課堂學習內容的反復構建，完成高效的復習.

（一）將生活場景引入課堂

為了讓學生更易于理解課堂知識點，教師需要將生活中的某些情境引入課堂，完成情境構建.此做法不僅可以讓學生對六年級的復習課充滿興趣，還能夠讓學生學習更多的生活知識.數學是一門取之于生活、用之于生活的學科，因此，教師可以利用生活情境對復習的內容進行更高層次的拔高.教師將生活情境融入課堂，能夠幫助學生加深對知識點的理解，使學生清楚數學知識可以應用在哪些方面，通過數學知識與生活相結合的方式，體驗課堂的翻轉，由原本的“知識點型”課堂轉化為“實用型”課堂，為學生創新翻轉課堂的方式.

教師可以舉辦“跳蚤市場”的活動，并對學生所售賣的商品進行一定范圍的控制，設置相應的價格上限.學生通過售賣可以體會數學知識運算法則在生活中的運用方式，然后教師可以讓學生匯報售賣情況，繪制自己售賣情況的扇形統計圖、折線統計圖等，并提出問題，讓學生根據情境中獲取的數據，回答教師的問題.這就可以實現翻轉課堂的教學，讓學生在現實生活中發現數學的相關知識，為學生還原生活場景.該方法還能夠串聯知識點，讓學生感受知識點的不同運用方式.

（二）設立實踐應用情境

實踐應用情境就是讓學生通過某些實踐環節構建與設立情境，以此加深學生對身邊事物的印象，并利用數學知識解決生活中遇到的問題.教師可以讓學生通過直接觀察數學現象完成翻轉課堂的設計與實踐應用情境的設立.例如對于時間概念的解釋，教師可以讓學生觀察時鐘，通過發現時鐘的運作方式構建學生的實踐應用翻轉課堂，讓學生樂于學習數學，以此為學生構建更高效的復習方式.

三、利用微視頻進行復習課指導

微視頻作為教師為學生復習數學知識、提升復習效率的重要手段，不僅可以讓學生通過微視頻節省課堂時間，讓教師在課堂上講述的時間更加充裕，還能夠讓學生更加迅速地復習已經學習過的知識點.該方法需要教師制作要點小視頻，對復習要點進行簡要敘述，用10分鐘左右的具有趣味性的視頻將其表現出來.由于學生已經學習了所有的教材內容，對于教材已經擁有了初步的印象，所以，教師可以以視頻的形式讓學生在課前快速了解學習過的知識點，使學生加深對學習過的知識點的印象，簡化課堂教學過程.同時，學生不會對小視頻感到厭煩，教師若是想通過小視頻獲得的教學效果最佳，就應充分發揮小視頻短小精悍、易于學習、思路清晰的特點，將視頻所占用的內存空間盡量在保證畫質的前提下進行縮小，以便于在學生間進行交流傳播.除此之外，教師還應該結合復習目標對小視頻的內容進行“量身制作”，讓學生更容易接受視頻的內容，更容易理解課堂復習內容.

以小學數學方程部分為例，教師在進行復習講解時，應重點突出如何將方程應用到數學問題中，如何尋找實際問題中的未知數，如何尋找方程的等價關系，充分完善方程在小學課堂中的運用方式.教師還需要對作業題目進行簡要的解釋，為學生提前講解某些較難的題目，但不要為學生列好方程，要讓學生根據教師的思路進行自我探究.教師在為學生展現如何觀看微視頻的時候，要告知學生對于已經學會的部分可以選擇性地跳過，反復觀看不會的地方.教師還可以在視頻學習結束后，利用網絡平臺的軟件發布視頻附帶的小測驗.視頻測驗是教師用來檢測學生觀看微視頻的結果而制作的，通過它教師可以了解學生對于哪些地方還不夠清楚，進而在課堂上進行闡述.最后，教師還可以在課堂上進行答疑，讓學生全面地參與到翻轉課堂中，通過微視頻實現學生上課時間地點的翻轉，實現學生的高效學習.

四、創新教學檢測，實現翻轉課堂

翻轉課堂要實現創新.對于學生早已體驗過的教學或是檢測方式，教師可以進行全新的教學方式以吸引學生的注意.對于翻轉課堂的創新在前面已經有所表述，但是對于學生的檢測環節還沒有提到.原有的檢測方式多為教師出題，學生完成相應題目.對于考試較多的六年級學生來說，該方法可能會導致學生厭煩六年級的復習，無法達到高效學習的目的.因此，教師可以實施檢測部分的翻轉課堂，以達到為學生創新學習方法的目的.教師可以出一份試卷，但是為引起學生興趣，可以先由教師完成該試卷，讓學生判斷正誤.教師可在試卷中故意做錯一些題目，然后將做好的試卷復印給全班學生，讓學生檢查教師的錯誤.此方法不僅翻轉了課堂檢測的方式，還能夠充分吸引學生的興趣，讓學生積極地參與到課堂檢測中.該方法在課堂的檢測環節讓學生與教師的角色互換，在檢查過程中，學生需要將每一題都重新計算，才能發現教師的錯誤，由此達到高效翻轉創新課堂的目的.

農村教學首先需要考慮教學現狀，在課堂上實現

翻轉課堂的目標，需要教師尋找可行性高的教學方法.六年級學生已經詳細、系統地學習了一遍教材內容，對于某些內容僅是略有遺忘，教師可以利用微視頻的形式讓學生回想學習過的知識點，以此達到提升課堂效率的目的.

綜上所述，本文從小實驗的應用、情境化課堂模擬、微視頻的設計與構成、課堂檢測的翻轉四個方面簡要說明了翻轉課堂的構建方式，以提升教學質量.

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