農村初中數學教師專業素養提升的行動策略研究

胡步云

【摘要】隨著當今社會教育體制的不斷改革與創新，我國教育部門逐漸加強了對教師專業素質的培養，只有從根本上加強對教師的教育，才能更好地為學生提供高質量的教育，使學生均衡發展.然而就當前情況來看，我國的素質教育存在地區分布不均衡的現象，尤其是農村地區的教育相對落后.本文主要對農村地區的教育現狀進行了分析，并提出了相應的解決策略.

【關鍵詞】農村;初中教師;數學;相關分析

隨著時代的不斷發展，我國的教育策略也發生了相應變化，尤其是城市地區，更是加強了對教師專業素質能力的培養，這也為學生的學習創造了更好的條件.但是我國仍存在部分農村地區的教師專業素質能力有待提高的現象，出現這一現象的主要原因是地區設施陳舊，政策不完善，經濟發展落后等.因此，要提高農村初中數學教師的專業素質能力，就要盡可能地改變教師所處的現狀，為教師提供良好的教育環境，從而確保農村教師素質能力的提升.由于農村地區教師與城市地區教師相比有著較大的差距，其學習能力以及專業知識能力也存在一定的不足之處，要盡可能地減少這種差距就需要找到相應的解決措施.

1 農村初中數學教師培養專業素養能力存在的問題

1.1 農村的教育觀念落后

隨著我國教育的不斷發展，相關教育部門逐漸將培養學生的綜合能力以及學習能力作為發展重點，并積極采取相關措施，促進這一目標的達成.但是由于觀念落后，大部分農村地區往往忽視了培養教師的綜合素質能力，這對學生的均衡發展是非常不利的.不僅如此，農村地區的教師由于受到的專業教育較少，再加上農村地區經濟發展落后，往往缺乏對學生的素質教育.農村很多學校把教育的重點放在了對學生文化課成績的提高上，而忽視了素質教育，對教師也缺乏專業培訓，使得教師的教育理念跟不上當前時代發展的新需求，觀念的落后導致了教育行動的落后，教學質量也得不到有效提升.

1.2 農村地區的教育條件不符合時代要求

農村地區與城市地區相比存在著經濟落后的現象，這一現象的出現直接影響了教師專業素質能力的培養.比如說，城市地區的經濟較為發達，在提供設備時，往往是較為先進的設備，這對培養教師的專業素質能力是非常有利的.但是農村地區的發展相對落后，往往不能提供較為完善的設備，這對教師積極開展工作產生了直接影響，從而進一步導致了教師的專業素質能力較低，更使教師的培訓工作不能順利開展.想要提升教師的專業素養就要提升教師的專業知識水平和教學水平，而社會的發展對教師的要求逐漸提高，作為教師要具備使用現代化教學設備的能力，具備一定的信息技術水平.目前，農村學校缺乏必要的現代化設備，使得教師接觸這些設備并且利用這些設備授課的機會較少，教師也就無法獲得專業素養的進一步提升.

1.3 農村教學中設備不先進

隨著當今科技的不斷發展，多媒體技術已經廣泛被城市地區的學校應用，這對培養教師的教學能力是有較大幫助的.而農村地區設備落后，學校缺乏對教師的管理，因此，設備未能被應用，從而導致了教師不能利用設備進行網絡學習，缺乏與外界先進知識的交流，這對提高農村教師的教學水平是非常不利的.借助多媒體技術教學能夠彌補教師在教學中的不足，幫助教師改善教學方式，豐富課堂模式，還可以借助網絡學習更多先進的教學經驗.但是農村地區設備的不先進，導致教師不能通過設備改善自己教學中的不足，從而阻礙了教師專業素質的提高.

1.4 培訓規劃和評價機制不合理

近些年來，教育主管部門已經推行了許多關于提升農村教師專業素養的政策，但實際上這些制度的落實情況并不理想，主管部門并沒有形成專門的指導農村教師專業素養提升方面的具體措施，導致培訓出現重復而混亂的情況.此外，有些地區的教育行政部門對農村教師教研工作的重視程度不足，導致教師專業培訓無法得到保障，專業素養培訓缺乏針對性和實效性，因而也就無法滿足教師個人專業素養提升的發展要求.雖然許多農村初中數學教師也參加了一些教師職業培訓，但這些培訓缺乏精準性及個性化，因而難以保證培訓的質量和實效性.

1.5 學校缺乏保障制度和氛圍

很多農村學校領導過于重視學生的成績，而忽略了教師的專業發展.大部分農村學校的信息相對滯后，數學教師也忙于工作而缺乏交流，學校很少組織教研活動、教師評比、課后反思等活動，因而導致許多教師缺乏主動提升專業素養的積極性和主動性.還有些農村學校教師認為參加各種培訓也很難改變教學現狀，因此覺得沒有必要參加培訓.其實對于教師而言，尤其是現代教育背景下的教師，除了要具備一定的教學能力外，教研能力也是教師需要具備的素養，教師要逐漸地從以往單純進行知識傳授的角色向進行教學研究的角色轉變.但是農村地區不重視教師的教研，導致教師無法進行有效的交流和探究，這樣也就影響到了教師專業素養的提升.

1.6 教師個人對專業素養提升不夠重視

大部分農村初中學校的數學教師具有較豐富的教育理論知識，但是由于農村教育資源分配不均衡，生源流失比較嚴重，導致許多農村初中數學教師教學狀態不佳，缺乏工作熱情.還有些農村初中數學教師每天奔波于城鄉間工作生活，因而缺乏足夠的時間和精力去思考個人專業素養的提升，他們經常一邊工作一邊準備進城的選調或者國考，因而沒有長期在農村執教的準備.還有一部分農村初中數學教師的學歷較低，他們不愿意接受新的教學理論，只是消極地教學，更不重視個人專業素養的提升.目前，大部分農村學校實行住校制，學生的學習和生活都在學校進行，導致許多農村初中數學教師每周課時量大，需要他們投入大量時間和精力，因而也就對自身專業素養的提升感到有心而無力.

2 提高農村初中數學教師專業素養的相關措施

2.1 加大政策支持和經費保障機制

農村初中學校對教師專業素養的提升普遍缺乏動態管理，因此，政府教育主管部門要從農村初中學校的實際情況出發，加大對農村初中數學教師專業素養提升的政策支持，不斷完善相關的制度政策，加大政策引導，為農村學校輸入更多的具有較高素質的后備人才;同時加大農村初中學校的教育投入，給農村教師創造安居樂業的良好氛圍，建立健全教師綜合評價體系，啟動三維評價制度，激發廣大農村初中數學教師的專業素養提升積極性;還要加大農村初中教師專業素養提升和科研培訓的經費保障，以滿足農村初中數學教師專業發展的需求.教育主管部門還要做好農村初中數學教師專業提升的精準幫扶工作，設立專業發展、專項培訓資金，切實為農村初中數學教師專業素養的提升提供堅實的保障.

2.2 充分做好對教師的培訓工作

提高教師的專業素養能力，最重要的就是要引起學校的重視，只有學校意識到教師的專業素養能力直接影響著其教學效果的好壞，才能更好地為教師進行有關專業素養能力的培訓，從而提高教師的專業能力.專業的教師培訓能夠使教師認識到學生的優點以及不足之處，從而更好地站在學生的角度去考慮問題，制訂出更有針對性的教學方案，適應學生的發展.再加上初中這一階段較為特殊，大部分學生往往存在叛逆心理，采用傳統的教育方式對學生的發展起不到太大的幫助作用，因此，需要教師通過專業素質能力的培訓充分了解學生，從而促進學生的發展.不僅如此，學校也要完善相關規章制度，積極倡導教師利用小組探討的方式分享教育心得，這樣教師才能充分了解學生的心理狀況，提高教學效率.學校還要組織教師定期閱讀一些和教育相關的書籍，并且完成閱讀心得和體會的撰寫，組織教師進行討論，把自己閱讀的心得和體會分享給其他的教師，大家互相交流，通過這些活動能夠讓教師的資源得到一定的共享，從而實現教師之間共同的進步和發展.

開展教師文化底蘊內容的相關活動，可豐富教師的知識文化素養，為教師培訓購買相關書籍，為教師的培訓工作做好基礎工作.學校在教師培訓后還要開展教師論壇，分享教師教育經驗，探討對職業的看法，傳遞優良的教師經驗，促進教師專業素養的發展.

2.3 做好教學反思的工作

做好反思工作，對教師總結教學經驗是非常有幫助的，因此就需要教師能夠積極將教學反思這一工作落實.教學反思指的是教師對自己所講課內容的一種反省，并對找出的不足之處進行積極改正的工作，它對于提高教師的教學能力以及教學方式有著較大的幫助.在教學反思過程中，教師不僅要做到對自己的講課方式以及所講內容進行反思，也要做到能夠將自己的教學設計情況先行反思.值得注意的是，教師在進行教學反思的過程中，要重視結合學生的特點，由于數學知識的邏輯性較強，所以數學教師在反思過程中要重視方法的合理利用，并能夠結合課本知識進行反思.比如教師在講解“解二元一次方程組”這一內容時，由于學生剛剛接觸二元一次方程組的解法，所以要想使學生徹底掌握這一知識點，不僅需要較強的理論知識，也需要讓學生進行反復練習，通過熟能生巧達到最終的目的.所以在進行這一內容的講解時，教師要注重教學反思，結合學生的思維對這一知識點進行講解，從而使學生能夠更好地理解知識，這對提高教師的專業素養能力也是有著較大幫助的.因此，在數學教學過程中，教師需要具備反思意識.我們強調學生學習需要進行不斷的反思和回顧，那么對于教師而言也是如此.教師要能夠反思自己的備課情況、課堂授課情況和對學生作業批改的情況等，通過對學生作業的檢測反饋到對自己教學的反思，了解自己在教學中存在的問題，這樣才能夠有針對性地進行改正，進而提升自己的教學能力和專業素養.

2.4 加強教師專業素養培養

為了突破現有教學模式的限制，農村學校要鼓勵數學教師不斷創新教育理念，在教學中不斷改革，綜合運用多種形式的教學模式，以構建高效的課堂.學校要通過各種途徑開展各種形式的專業理論教育改革活動，并建立相應的制度保證改革的實效性.學校還要加強教師專業理念的培養，給教師創設比、學、趕、幫、超的氛圍，采取說課、評課等形式促進數學教師研讀教材、不斷創新的積極性，進而培養出更多的研究型農村初中數學教師.

2.5 調動農村初中數學教師提升專業素養的主動性

農村初中數學教師專業素養的提升不但需要外部的支持，還需要教師自身的不斷努力.農村初中數學教師要樹立終身教育的理論，不斷反思和完善個人專業素養，多與其他優秀的數學教師交流，加強自身專業知識的學習，與時俱進地跟上教育發展的潮流.同時要給自身設立發展目標，在不影響教學工作的前提下積極參加系統化、專業化的培訓，多與同仁交流，以取得更好的培訓效果.為了鼓勵教師積極主動參與到自我素質的提升中，學校也要落實一些激勵政策，比如針對教師開展專業素養的評比活動，對于進步大和成績突出的教師給予獎勵，可以和他們的職稱和工資待遇掛鉤，這樣更能激發教師參與提升素質的活動.

當今教師的專業素養是社會逐漸關注的一個問題，只有從根本上落實好教師專業素養培養，才能更好地對學生進行教學.就當前情況來看，農村地區的教師存在著教師專業素養能力不高的現狀，積極解決這一問題就需要教師能夠積極總結經驗，從而促進農村初中數學教師的專業素養能力的提高.

【參考文獻】

[1]陳玉婷.核心素養背景下農村小學數學教師專業能力發展研究[D].福建師范大學，2018.

[2]彭文彬.農村初中在職化學教師專業素養提升研究[D].四川師范大學，2007.

[3]曾麗.鄉村初中數學教師專業發展的幾點思考[J].新課程·下旬，2019（9）：8.

[4]張紅.浙江省長興縣初中數學教師專業發展研究[D].浙江師范大學，2007.