技術驅動的大學教學現代化： 歷程、特點及趨勢

張靖 鄭新

摘? ?要：大學教學的現代化是大學教育現代化的重要參考，技術在大學教學現代化的進程中扮演著十分重要的角色。文章認為教學現代化就是教學模式、教學手段、教學方法、教學媒體的現代化。在技術的驅動下，教學現代化主要經過三個階段：即“技術作為工具，輔助大學教學”“技術作為環境，融入大學教學”“技術作為內核，重塑大學教學”。通過分析技術驅動大學教學現代化的五大特點：即教學模式多元化、教學環境電子化、教學運行協同化、教學理念前衛化、教學范式區別化，進一步提出技術驅動的大學教學現代化三大趨勢：即人工智能驅動的教學智能化、虛實結合引領的教學立體化和數據分析催生的教學細節化，以期為教育現代化的理論研究和各類實踐提供參照。

關鍵詞：高等教育;教學;現代化;信息技術;趨勢

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2021）10-0006-05

一、引言

2019年2月，中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》提出，推進教育現代化的總體目標是：到2020年，全面實現“十三五”發展目標，教育總體實力和國際影響力顯著增強，勞動年齡人口平均受教育年限明顯增加，教育現代化取得重要進展，為全面建成小康社會做出重要貢獻。在此基礎上，再經過15年努力，到2035年，總體實現教育現代化，邁入教育強國行列，推動我國成為學習大國、人力資源強國和人才強國，為到本世紀中葉建成富強民主文明和諧美麗的社會主義現代化強國奠定堅實基礎。而《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》也將教育的戰略目標確定為2020年基本實現教育現代化。兩者均將2020年定為教育現代化的關鍵之年。因此，在2020年已經結束的當下，總結和探討教育現代化的目標實現情況顯得十分重要。

顧明遠曾提出教育現代化的八大特征，為教育現代化提供了指標體系的參照系[1]。鑒于教育現代化是一個宏大的命題，需要從國家層面統籌各類數據來綜合考證，因此本研究選擇了教育現代化的下位概念——教學現代化作為研究主題，以期通過論述教學現代化的基本特征來考證當前是否已經達到了教學現代化的水平，并探討在這一進程中發揮的驅動作用，從而為教育現代化的理論研究和各類實踐提供參照。

二、現代化及教學現代化的內涵

在不同領域，對現代化這一概念有著不同的理解。在社會學領域，現代化是從傳統的農業社會向現代化工業社會的一大轉變，它以工業化為推動力，引起政治、文化、思想各個領域全面變革的過程。在農業領域，農業現代化是農業由傳統的生產部門轉變為現代產業的歷史演進過程。在這個過程中，要用現代工業提供的技術裝備武裝農業，用現代的生物科學技術改造農業，用現代市場經濟觀念和組織方式來管理農業，創造較高的綜合生產力，同時創造良好的生態環境，保證資源的永續性和合理利用，實現農業的持續發展[2]。

通過對現代化概念的梳理，不難發現現代化具有一個顯著的特征，就是“與時俱進”，不同時代對于現代化內涵的理解是在不斷發展變化的。在工業社會，現代化的一個重要方面和基礎就是工業革命帶來的生產力跨越式發展;而在信息社會，現代化的基礎則是信息化帶來的生活方式的變革。因此，可以將現代化理解為一個過程，它的目標是要使某事物達到當前整個人類社會所能達到的較高水平。

在這個基礎上，可以嘗試分析教學現代化的內涵。筆者認為教學現代化就是教學模式、教學手段、教學方法、教學媒體的現代化，使其達到當前整個人類社會所能達到的較高水平。進入工業社會后，教學現代化往往是一個自上而下的過程，即學術界首先提出新的教學理念、教學模式，再由國家推動基于這些新理念、新模式的教學改革不斷向前。在這一階段，教學現代化主要由新思想驅動，技術在這一過程中扮演的角色并非核心。

進入信息社會，以互聯網為代表的信息技術為教學現代化設定了新的目標，也讓教學現代化的核心驅動發生了變化，過去以新思想為單一驅動的情況逐漸發生了改變，信息技術在教學現代化的過程中地位也逐漸提升，出現了教育信息化領域和教育技術學專業，至此可以認為技術完成了由“配角”向“主角”的轉變。如果將教學現代化比作一個拉石頭上山的過程，那么在信息社會，新的教育思想就是在前面拉的“人”，而技術則是在后面推的“人”，前者是“引領者”，而后者是“主推手”，共同為到達山的頂峰——“信息社會的教學現代化”貢獻力量。

三、技術驅動的大學教學現代化之發展歷程

以技術為線索，追尋大學教學現代化的發展歷程，不難發現技術在大學教學的不同時期所扮演的角色不盡相同，大致可分為三個階段，具體如圖1所示：

1.技術作為工具，輔助大學教學

工具原指工作時所需要的器具，后引申為達到、完成或促進某一事物的手段。粉筆、黑板在教育領域的應用具有悠久的歷史，始終扮演著工具的角色，它們既是大學教師工作時所需要的器具，也是大學教師為完成教學任務所使用的手段，這一階段后期出現的投影、多媒體設備等也具有工具性，其在教學中所扮演的角色僅僅是教學用具，盡管他們在教學中十分重要，但并沒有上升到教學環境的層面。從總體來看，在這一階段中，技術所扮演的角色并非“主角”，只是作為一種工具更多地為“教”所用，對“教”的影響很小。

2.技術作為環境，融入大學教學

教學環境是一個由多種不同要素構成的復雜系統，廣義的教學環境是指影響學校教學活動的全部條件（包括物質和精神的）。相比上一階段技術顯現出的工具性，在這一階段中，技術更多地作為一種環境的構成存在，也就是說它不僅具有單一的教學用具屬性，也是教學場所的重要構成部分，兼具兩種屬性的技術對大學教學產生了深遠的影響。

近年來，安裝連接互聯網的多媒體教學設備、交互式教學設備已成為高等學府修建、翻新教室的“標配”，可以說技術已切實地融入了大學教學，使用多媒體課件開展教學逐漸成為“理所應當”，新一代大學生對于信息化教學環境已經十分“適應”，大學教師的信息化教學能力正在不斷提升，信息化教學資源也在不斷豐富。相較于前一階段技術強烈的工具性，這一階段的技術更多地體現出環境的屬性，它所帶來的教學模式、學習方法的變革，無時無刻不在影響著大學教學的方方面面，為大學教學帶來新的理念、新的可能，但也僅僅局限在小幅度的創新，沒有掀起高等教育領域教學改革的“驚天巨浪”。

3.技術作為內核，重塑大學教學

對比前兩個階段，在這一階段，伴隨著互聯網技術的不斷發展，帶動大學教學出現了新的趨勢，“互聯網+教育”逐漸顯現，并衍生出了網絡學習空間、混合式學習、大規模在線開放課程（MOOC）等新的教學技術、教學平臺，由此推動了高等教育教學改革向新的高峰邁進，即從時間和空間上突破了原有的教學限制，原本在課堂中“教師教、學生學”的教學活動組織形式被打破，大學教學被部分重塑，而技術在這一重塑過程中處于核心地位，正是技術的突破使得過去難以實現的教學理念得以成為現實。

四、技術驅動的大學教學現代化之特點

在信息化社會，大學教學的現代化與信息技術息息相關，教學的信息化是“因”，而教學的現代化則是“果”，信息化具有“智能化”“電子化”“全球化”“非群體化”等特點，對大學教學現代化的特點描述也應基于信息化和大學教學的特點，具體如下：

1.技術驅動的教學模式多元化

教學模式可以定義為：在一定教學思想或教學理論的指導下，建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。課堂教學改革是為了尋找高效課堂的教學模式，適應教育前沿發展的需要，因此大學教學的現代化必然伴隨著教學模式的發展與變革。隨著教學信息技術的不斷發展以及建構主義學習觀的廣泛傳播，以建構主義、聯通主義學習理論為基礎的新型教學模式層出不窮，也在大學教學中得到廣泛認可和應用。相較于基礎教育階段，高等教育階段的教學具有一定的獨特之處，如大學教學更多地要求學生發揮自主性，更加能夠體現出以學生為中心的思想，對學生使用信息化設備的限制較為寬松等。

2011年，薩爾曼·可汗在TED大會上的演講《用視頻重新創造教育》中介紹了翻轉課堂教學模式[3]，緊接著2012年被稱為“MOOC元年”，隨后高等教育領域逐漸出現的MOOC學分認證、學分互認等舉措，大大加速了“純線上”學習和“線上+線下”混合式學習的發展節奏。特別是在新冠肺炎疫情期間，信息技術讓“停課不停學”真正落到了實處，中國大學MOOC、超星學習通等平臺在疫情期間發揮了有效作用，讓全國高校教師、大學生都成為教學模式創新的受益者。這一特殊的在線教學經歷，也讓更多的教師、學生重新認識了在線教學，多元化的教學模式能夠得到更快、更好地發展和推廣。

2.技術驅動的教學環境電子化

電子化是信息化的主要特征之一，在新興信息技術的推動下，現代化的教學環境也呈現出電子化的趨勢，其中不僅包括教學用具的電子化，也包括教學場所的電子化。

教學用具的電子化主要是指傳統的黑板、粉筆、實驗儀器、圖書資料等的電子化。在信息社會，出現了交互式黑板、虛擬實驗室、電子書包等產品，替代了原有教學工具，不僅極大地提升了課堂的感染力和豐富度，為學生展示了一個更加絢麗多彩的課堂，也為教師提供了極大的便利，讓教師在教學過程中事半功倍。

教學場所（主要指教室）的電子化可以從兩個層面予以解讀，即局部電子化和整體電子化。局部電子化是指在教室內添加投影、投屏、交互式教學設備、錄播系統等設備，使其具備傳統教室所不具備的多媒體展示、教學錄像等功能;整體電子化則是將教室作為一個抽象概念理解，所有教師向學生傳授課業的場所都被認為是教室，那么網絡學習空間也可以看作是一個特殊的教室。在這個教室中，教師可以教，學生可以學，師生、生生之間可以交流，基本滿足了傳統教室的功能要求，是對傳統教室在互聯網空間的遷移和再造，因此可被稱為教學場所的整體電子化。

3.技術驅動的教學運行協同化

保持學校教學正常、平穩地運行是大學教務管理部門的職責之一，部分高校專門設立了教學運行中心，主要負責以下工作：①選課、排課及課堂管理;②考試組織管理;③學籍及成績管理;④實踐教學組織與管理。

要確保以上工作為核心的日常教學工作的運行，需要管理部門、業務部門、教師、學生等主體的通力協作，在管理主體的牽頭下，其他各主體在各個環節予以及時、有效的配合，才能較為高效地完成。在傳統的大學教學環境下，需要使用紙質文檔在各主體間傳閱、簽字才能完成整個工作流程，不僅效率低下，而且難以長時間保存。在信息化的條件下，功能豐富的大學教務管理系統能夠有效協調各主體之間的工作進度，使教學運行做到協同化，不僅大大提升了工作效率，節約了各主體的工作、學習時間，也讓工作的過程更加有跡可循，嚴謹度更高，教學運行信息的保存也更加方便、長久。

4.技術驅動的教學理念前衛化

教育理念，即關于教育方法的觀念，是教育主體在教學實踐及教育思維活動中形成的對“教育應然”的理性認識和主觀要求，包括教育宗旨、教育使命、教育目的、教育理想、教育目標、教育要求、教育原則等內容。大學教師從某種程度來說，是中國教育領域教學理念最為前衛的一個教師群體，主要原因就是大學教學環境相對寬松，沒有中小學那么多條條框框的限制;同時，大學的教學更加需要與時俱進，將學科的前沿信息傳遞給學生，這就要求大學教師不斷地去學習、自我提升，才能夠跟上時代、教育、學科發展的步伐。大學對于科研工作的重視，也使得教學研究連帶成為大學教師的主要研究工作之一。綜合上述原因，大學教師教學理念的轉變有著充足的內在、外在驅動力，而技術在這一過程中扮演著重要的角色。

以學生為中心是我國教育領域一個“常規”話題，不論是在基礎教育還是高等教育領域，都在呼吁以學生為中心，歸根到底，這是一個教師教學理念的問題。在以技術作為內核重塑大學教學的過程中，MOOC、混合式教學、翻轉課堂等的出現，為學生主體地位的確立提供了條件。在信息化的在線教學過程中，需要教師轉變角色，由教學的掌控者轉變為教學的指導者，在教學中應充分體現學生的需求。

5.技術驅動的教學范式區別化

陳曉端[4]認為教學范式是指人們對教育領域教學這一特殊現象和復雜活動的最基本的理解或基本看法。楊現民等[5]認為教學范式是對教學活動的概括性解釋，體現了某個時期或階段教學的綜合特征，不僅包含教學理論與研究方法，而且包含教學模式、學習策略、教學評價方式等。李爽等[6]將教學范式定義為：特定時期教學研究與實踐共同體在教學本體論、認識論和方法論的基礎上，所形成的關于教學的基本信念、理論體系、研究方法、教學政策和實踐模式、方法與策略等。

在信息社會，教學范式的轉變受到了技術的影響。楊現民等[5]認為數據驅動教學是大數據時代教學范式的新走向;李爽等[6]認為“互聯網+教學”并不只是教學的網絡化與數字化，而是一場教學范式的結構化變革;王淑芬[7]提出知識可視化以其形象性、自主性、陶冶性和創造性等優勢，促進課堂教學范式由傳統向現代轉變。在轉變的基礎上，教學范式的區別化發展是教學現代化的一大特點。根據學科的不同，各種教學范式呈現出百花齊放的態勢，而技術則是其中的核心要素，以學科為基礎，以技術為支撐，教學范式的區別化發展為教學現代化添加了濃墨重彩的一筆。

五、技術驅動的大學教學現代化之發展趨勢

結合凡文吉[8]等提出的高等教育技術的重大發展趨勢（見圖2），筆者認為大學教學現代化主要呈現出以下三種趨勢：

1.人工智能驅動的教學智能化

人工智能時代即將來臨，人工智能技術在教育教學中的應用日漸豐富，我們應當認識到人工智能為課堂教學帶來了無限發展的機遇，在教學層面促進教學質量的提升，在教師層面促使教師角色多樣化，在學生層面有利于私人定制化的來臨[9]。教學智能化是在教學數字化基礎上的進一步發展，是大學教學現代化的新特征，是教育領域對當前社會技術發展的一次主動追求和深入應用，符合教學現代化的內涵定義。

人工智能輔助和替代了教師的部分工作，拓展了學生的生活空間，使教師與學生擺脫了許多繁重的、低階性、重復性的工作，極大地解放了教師和學生[10]，催生了師生關系的進一步變革，由學生主體、雙主體向互利共生型的師生關系轉變，帶動了教學資源服務由專用資源服務向大資源服務的轉變，使得個性化學習資源的動態生成成為可能，還讓教學環境更加“聰明”，能夠更好地收集教學過程信息，并最大限度地加以分析利用。這種全方位的教學智能化變革甚至可以稱為一次革命，它所帶來的改變觸及了教學中各要素的基本聯系，不僅能夠極大地提升教學效率，也能夠有效提高教學的靈活性，一旦實現將會深刻地變革教學的面貌。

2.虛實結合引領的教學立體化

有關虛擬現實技術在教育領域中應用的研究已持續多年，王雪等[11]通過對已有研究的元分析發現，虛擬現實技術對整體學習效果產生了中等程度的正向影響;周榕等[12]的元分析也發現虛擬現實技術對學習成效具有中上等影響。伴隨著虛擬現實技術的不斷發展，虛實結合教學已成為當前研究的熱點，特別是在各類職業技術學院中，如何利用虛實結合讓技能教學更加方便、快捷成為關注的重點。

虛實結合為教學提供了更好的視覺體驗，對于一些在“實”中難以觀測的現象、物體、細節等，“虛”能夠提供一種擬真化的視覺沖擊，同時將一些“實”中過于微觀的變化以一種動態、擬微觀的形式呈現出來，有效解決了現有教學條件下對部分細節難以呈現、呈現效果不佳的問題，切實做到教學立體化。

3.數據分析催生的教學精細化

數據分析技術已經連續多年受到《地平線報告》的關注，相關研究與應用也由探索期逐漸進入了深入期，數據分析技術正在逐漸走出學術圈，走進實踐圈。在教學現代化的過程中，智慧教學環境將成為教學現代化的“眼”和“腦”，多維感知系統能夠“觀察”教師、學生的一舉一動，將其轉化為教學數據，而智能分析系統將通過數據分析功能，生成教學反饋信息，對教師教學的各個環節進行精細化指導，為大學教學“消滅水課，打造金課”獻策獻力，為我國“一流本科課程”建設提供支持。

六、結束語

教育現代化是與時俱進的，隨著時代的發展和人們認識的改變，教育現代化的內涵將在一定程度上隨之變化[13]。同樣，作為教育現代化重要構成部分的教學現代化也應當與時俱進，站在不同的時間點上，所看到的教學現代化情景不盡相同。在即將到來的人工智能時代，信息技術將在教育中扮演更加重要的角色，教學現代化和教育現代化又將會是另外一番情景，而這也是教育研究者、實踐者孜孜不倦的追求所在。

參考文獻：

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[11]王雪，徐文文，高澤紅，等.虛擬現實技術的教學應用能提升學習效果嗎？——基于教學設計視角的38項實驗和準實驗的元分析[J].遠程教育雜志，2019，37（6）：61-71.

[12]周榕，李世瑾.虛擬現實技術能提高學習成效嗎？——基于46個有效樣本的實驗與準實驗元分析[J].現代教育技術，2019，29（11）： 46-52.

[13]陳琳，陳耀華，李康康，等.走向實現的教育現代化定義研究[J].中國教育學刊，2015（11）：33-37.

（編輯：李曉萍）