基于小學數學課堂趣味性教學實施途徑

摘 要：隨著新課程標準改革的不斷深入，核心素養的培養越來越得到廣大教師的重視，數學是小學階段比較重要的學科，更應該滿足新課標對核心素養的培養基礎上提升課堂的趣味性。結合小學數學教材案例，首先分析了目前的小學數學教學現狀，其次就如何提升小學生數學課堂趣味性提出幾點建議。

關鍵詞：小學數學;趣味課堂;實施途徑

一、小學數學教學現狀研究

數學學科理解難度大，小學生的思維和能力對抽象的事物理解起來還有難度，對于比較抽象的事物認識還不容易理解。抽象的知識內容本就不好理解，再加上教師的教學方法也很抽象，這就對學生的學習效率產生了很大影響，進而對構建趣味課堂造成一定的阻礙。在傳統的教學模式中，學生的參與度太低，沒有任何討論和思考的機會，只是一味地接受，其知識的吸收率比較低，這種教會主導的看似秩序井然的教學過程，其實會對學生之后的學習產生不好的影響，學生會產生依賴心理，不會自主學習，不利于核心素養的培養和趣味課堂的構建。對小學數學教師來說，如何通過實施合適的教學策略，利用數學這門學科提升學生能力，培養學生思維，進而達到構建趣味數學課堂成為目前最該思考的問題。

二、構建小學數學趣味課堂的策略

1.利用體驗式教學方法，構建趣味課堂

體驗式教學是指根據學生對事物的認知水平與能力為學生制造出真實的情境和體驗，呈現出教學內容，讓其身臨其境，通過自己的親身經歷來理解所學的知識內容，對知識內容有更深的理解與感悟。通過體驗式教學方法，我們幫助學生更加透徹地理解學習內容。我們以小學二年級的一道習題為例：“數一數下面的圖形中各有幾個角？”這道習題的下面是不同的圖形，有三角形、正方形、五邊形等，這其實是對學生關于“角的概念”理解的考查，對于這種問題，教師就可以減少單調的講解，通過實物來幫助學生體驗學習，教師可以給學生制作出題目中的實物，讓學生通過對實物的觀察來確定正確的答案。除此之外，教師也可以指導學生制作實物，讓學生以此來深刻地認識圖形概念，在制作的過程中學生就會對這種幾何概念有了更深的理解和體會。體驗式教學將呆板的文字轉換成有趣的實物，幫助學生更高效地學習。

2.利用思維導圖教學法，讓學生提升對數學的興趣

學生在學習的時候如果對學習的內容抱有足夠的興趣，那么在整個學習過程中其注意力、記憶力等都會高度活躍，有助于其對所學內容的充分吸收和理解。相對傳統的教學模式，思維導圖教學方法應用于數學教學更加符合學生的心理，更能激發小學生的興趣。思維導圖是一種可以充分利用圖文將復雜的邏輯問題條理清晰地展現出來的思維工具，它簡化了思考過程，增強了思考的全面性、邏輯性。相比于單調的數字和文字，思維導圖能夠結合更多更加豐富的元素，比如顏色、箭頭、文字、數字、圖形等，這些元素與數學的有機結合能夠很好地滿足學生的審美要求并提高學生的認知水平。

舉例說明，在北師大版小學數學教材中的“認識三角形和四邊形”這一部分的內容學習中，相比于將所學習的各種圖形的元素以文字的形式展示出來，用思維導圖的方式顯然更加形象。比如三角形包含知識點有角、邊、底、高、面積、周長等，將這些元素的關系用各種色塊以思維導圖的形式展示出來（根據教學進度），能夠更加吸引學生的注意力，也能夠讓學生更加清晰地理清它們之間的關系，進而讓學生由表及里地進行學習。

3.利用圖形轉化法增強數學課堂的趣味性

圖形轉化法是將抽象問題轉換為形象的問題，能將數學的奧妙更加明顯地表現出來。數字和邏輯是看不見、摸不著的東西，教師在構建優質課堂的時候需要教會學生將抽象的問題轉換為具象的問題來解決，圖形轉化的方法是在解決數學問題中常用的方法，更能吸引學生的注意力。

以“等差數列”教學為例，教師可以讓學生不要只局限于問題表面，雖然是數列問題，但是我們還是可以利用多媒體等信息設備，通過圖形來解決數的問題，讓學生擴展思路，思考數和形的聯系，也能豐富課堂形式。比如1+3+5+7+9+11+13+…+99=？在分析這個問題的時候，教師可以引導學生把數列問題和正方形的面積公式聯系起來思考，通過思考可以發現，如果我們設數列的個數和與邊長為1的小正方形數量相等為n，則小正方形組成的正方形的面積數與數列的和相等，這樣就可以推出數列之和是n2。比如1+3是兩個數，n=2，所以1+3=n2=22=4。在這個演示的過程中，利用信息技術手段將看似無關的數列和正方形聯系起來，把1+3、1+3+5、1+3+5+7等每一步的推進與小正方形數量的增加，演示得更加連貫，讓數列由小變大，圖形聯系過程都有機地整合起來。學生把思路進行了擴大，把表面上數的問題轉換為了圖形的問

題，這種一題多解的探究和解題方式可以充分培養學生的學習興趣。總而言之，圖文轉換過程更加生動形象，讓教學推理過程更加連貫，進而增強數學課堂的趣味性。

三、總結

總之，要想增強小學數學課堂的趣味性，必須利用各種教學方法和教學資源，根據自己的教學實際創新模式，做到與時俱進，靈活多變。

參考文獻：

寧云峰.構建小學數學趣味課堂的有效方法[J].學周刊，2021（1）：131-132.

作者簡介：何存寶（1967.07—），男，漢族，甘肅定西人，專科學歷，中小學高級教師，研究方向：小學數學教育教學。