走向思維品質提升

邵青芳

摘 要：隨著教育的發(fā)展，各科教學更加重視素質教育，在小學的教學中，教師不僅要讓學生掌握基礎知識，還要提升他們的思維品質。而語篇教學是培養(yǎng)學生思維品質的有效途徑，在語篇教學中，教師要引導學生對語篇主題進行深入挖掘，運用新型的教學方法，讓他們多角度地理解語篇的內容。

關鍵詞：思維品質;小學英語;語篇教學

處于小學階段的學生學習動機是興趣，教師在教學中可以此入手，讓他們對英語學習產生欲望。教師在英語教學中采取語篇教學，讓學生自由對話，在對話中提升思維品質，這也是語篇教學的重要目標之一，本文對語篇教學中如何提升學生的思維品質進行研究，以此全面提升他們的核心素養(yǎng)。

一、有效提問，提升邏輯思維能力

教師可設計“問題鏈”，實現專業(yè)的教學目標，激活他們已有的知識，發(fā)現他們在學習中存在的問題，讓他們根據學習主題，將知識點結合起來，形成相互獨立、有中心、有序的問題鏈[1]。教師在小學語篇教學中，可根據教學內容，設計一系列的問題，開展分析、理解等思維活動，讓學生的邏輯思維能力得以提升。

以人教版六年級上Unit 1 How tall are you？中的Read and write為例，這篇課文講述Wu Yifan和他的家人去郊外旅游的故事，教師在語篇教學時，可向學生提出以下的問題：“What is the story talking about？”“Who is younger？”“When is the ducks shadow longer？”這三個問題與課文的內容有密切的聯系，問題層層相扣，邏輯清晰，能夠讓學生由淺入深地理解文章的故事，提問中學生的思維會處于活躍的狀態(tài)，他們會積極地思考教師的問題，如此能夠培養(yǎng)他們思維的邏輯性。

二、引導猜測，提升推理能力

在小學英語課本中，一些標題能夠體現文章的中心思想和主旨，猶如文章的“窗口”。教師在閱讀教學前，可讓學生從標題入手，對標題進行觀察和分析，以此預測文章的內容[2]。在閱讀文章時，他們能夠將自身的預測與課文的思想感情相聯系、比較，如此不僅能夠讓學生更深入地了解課本的內容，還能培養(yǎng)他們推理、分析的能力。

以人教版五年級下Unit 2 My favourite season中的Read and write為例，教師在呈現語篇內容前，可讓學生觀察本單元題目，由此，他們可推斷本篇文章包含的選項包括：（1）spring（2）summer （3）autumn （4）winter ，還包含在每個季節(jié)可以做的事。教師在讓學生猜測之后，可讓他們說明理由。學生通過快速瀏覽文章，核查自身的預測是否正確，如此他們也能夠理解其中的句子，如“I like spring because there are beautiful flowers everywhere.”“I like summer，but I cant swim.”等。

三、深入挖掘語篇主題，提升思維的深刻性

在傳統的小學英語語篇教學中，教師會注重讓學生積累更多的知識，過分講解語篇內容，而輕視學生能力的訓練，這導致許多學生對語篇學習的印象是背誦單詞、句子、語法，不會注重自身思維能力和學習方法的發(fā)展，這會影響到他們的綜合發(fā)展[3]。為了改善這一現象，教師可引導學生分析語篇的主題，讓他們的思維具有深刻性。

以人教版六年級下 Unit 2 Last weekend中的Read and write為例，教師在這節(jié)課的教學中，可讓學生挖掘這篇文章的主題。為此，教師提出以下的問題：“Where did the author live last weekend？”“How did he feel about the hotels service？”“What do you think he would do to face the situation？”此時學生能夠從問題中得知主題是hotels service，是comments，在這個過程中，學生想問題也會越來越深刻。

四、開展辯讀，提升辯證思維

在語篇教學中，教師可讓學生品讀文本細節(jié)，讓他們辨析式地、細致地閱讀，在學生透過現象看本質，透過表面的文字看到其中蘊含的深刻含義之后，學生也能感知到英語的魅力和閱讀的興趣，提升自身的辯證思維。

以人教版六年級下Unit 1 How tall are you？中的Lets learn 為例，教師可提出“Which is heavier，Tom or John？”為了回答問題，教師可讓學生分析語篇的插圖和文字提醒，讓他們調動自身的思維去思考問題、論證問題。

綜上所述，在小學英語語篇教學中，教師培養(yǎng)學生的思維能力是必要的，這能夠促進學生快速發(fā)展，還能提升他們的學習品質。但思維能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，這要求教師創(chuàng)新教學理念和方法，尊重學生的主體地位，以此提升他們的思維品質。

參考文獻：

[1]胡定燕.走向思維品質維度：小學英語語篇教學探索[J].求學，2020（16）：21-22.

[2]張亞芬.英語語篇教學中提升學生思維品質的探索[J].小學教學參考，2020（6）：75-76.

[3]陳潔.關注語篇教學 聚焦思維品質[J].基礎教育研究，2019（22）：90-91.