思維導圖在小學數學復習課中的應用研究

肖俊武

摘 要：復習是學生重新學習的一個重要過程，通過這個環節，教師可以引導學生一起將之前所學習的知識點和內容進行整合和歸納，整理出其中的考試要點，有助于學生在學習的過程中提升學習效率，形成數學思維。現代教學中，思維導圖在課堂教學中比較受教師的歡迎，在教學實踐過程中，將其應用到小學數學的復習中，也取得了非常顯著的效果。結合思維導圖在當下小學數學復習中的有效運用，展開了深入的探討和分析。

關鍵詞：小學數學;思維導圖;復習課

小學階段所接觸的學習科目不多，數學可以說是其中比較重要的學科，雖然小學階段的數學相對來說難度并不大，但是也要考慮學生的身心以及思維的發展水平，因此數學對于很多學生來說學習起來還是存在一定困難的。為了讓小學生在復習的過程中思路能夠更加清晰，教師在復習教學時就要積極運用思維導圖。小學階段的數學知識一般都是看似獨立的內容之間都會存在一定的內在聯系，而且存在一定的抽象性內容。針對小學數學的這一特點，教師及時幫助學生進行重難點的梳理和歸納是十分關鍵的。對此，思維導圖在復習過程中的有效運用能夠將所學的數學知識更加直觀地呈現給學生，有助于學生在自身的思維意識中形成屬于自己的復習框架，這也在一定程度上給學生的復習提供了便利。

一、教師將思維導圖運用到數學復習課中的手段

為了學生能夠對所學習的知識有更進一步的認識和記憶，教師就必須積極開展數學復習課。通過教師的引導和幫助，使學生在復習的過程中對知識有重新的定位和理解，方便學生形成自己的知識架構。首先，教師需要將教材中涉及的重點內容進行概括，讓學生明確接下來的學習任務和學習目標，教師可以將學生劃分為合作組，讓學生通過互相討論、互相幫助能在有限的時間內完成思維導圖的繪制。在對學生進行引導時，教師要充分發揮自身的職能作用。其次，在每個合作組都完成相關內容思維導圖的繪制之后，教師可以讓合作組之間進行交流和分享，并進行相互之間的評價，讓學生能夠發揮自身的優點，同時也能明確自身的不足之處，讓每個學生都能夠積極地參與到討論學習中，并能夠在融洽的學習氛圍中愛上數學。最后，在教學評價環節中，教師要正確引導學生修正和完善自己所繪制的思維導圖，確保思維導圖內容的合理性，并能夠真正讓學生通過思維導圖加深對知識點的記憶。通過這樣的復習課教學，能夠有效提升學生的概括總結能力，促進學生的可持續發展。

二、通過思維導圖進行平面圖知識的復習

小學階段的知識點不是特別多，其復習的主要目的就是為了幫助學生將所學的知識按照類別進行總結，這樣有助于學生形成一個比較清晰、系統的知識框架，更容易記憶。考慮到小學生的身心發展特點以及思維能力，小學教材在內容的設計上也是按照學生能接受的范圍進行編排的，但是這其中也會涉及一些比較零散的內容，很容易被學生遺忘。對此，教師可以通過思維導圖來引導學生將零散的知識進行歸納和整合，形成清晰、直觀的知識模塊。例如，教師在帶領學生進行“平面圖形”這部分內容的復習時，由于內容較多，而且很多知識點比較相近，學生很容易混淆，那么，教師就可以通過思維導圖向學生展示所有的平面圖形（如圖）。在復習過程中，教師要帶領學生，按照思維導圖的內容進行一步一步的復習，調動學生的思維，同時，教師可以在復習中加入一些提問環節，這樣更能加深學生對知識點和內容的記憶。通過這樣的復習方式，教師既能夠為學生提供一些關于平面圖形的檢索性信息，又能夠幫助學生對所有內容進行梳理，讓學生在大腦中形成關于平面圖形的整體框架。

三、借助思維導圖進行錯題處理

小學數學內容雖然難度不大，但是這個階段的學生注意力很難集中，所以在做題的過程中也經常出現錯題現象。針對這種情況，教師可以要求學生進行錯題整理，這樣不僅可以加深學生對知識點的記憶，還能夠避免學生犯同樣的錯誤，所以，對于這個年齡段的學生來說，錯題整理是非常必要的。在考試中，同一題目可能會有很多種不同的問法，也可以是選擇或者填空等不同的形式，如果學生在一種題型上經常出現錯誤，就需要將其整理在錯題本上，但是不能將所有的錯題都一次性全部抄寫在筆記上，這樣并不能取得真正的效果，反而讓學生學習起來更加困難。為了能夠讓錯題集發揮其最大的作用，教師可以引導學生將思維導圖與錯題集進行結合，在學生記錄錯題時，也要學會將題目分類，并整理出相應的思維導圖，幫助學生更好地復習。

總而言之，思維導圖的形式具有多樣化的特點，教師要不斷地引導學生將所學習的知識和內容進行歸納和總結，讓學生在復習的過程中更加輕松，減輕學生的學習和復習壓力，鍛煉和提升學生的概括能力和思維能力。

參考文獻：

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