小學數學教學中學生內驅力提升策略探究

許巧貞

摘 要：數學是小學教學的難點，小學生的數學思維不健全，需要教師耐心的指導。新課改背景下，教師要重點培養學生的探究意識，讓學生產生對數學學習的欲望，這樣才會有效地幫助學生提升數學學習能力。教師在教學方式上，可以采用不同的方案制造多樣的教學環境，營造教學氣氛，提升教學趣味性，加強師生互動，培養學生的數學思維，讓學生的學習思維更加靈活，這樣才能有效激發學生的內在學習動力。

關鍵詞：小學數學;內驅力;策略

一、創造輕松、有趣、故事化的教學環境，提升學生學習內驅力

小學生的思維轉換能力還比較弱，同時數學又是需要學生具有一定邏輯思維能力的學科，所以教師要在講課的過程中不斷調動和挖掘學生的學習潛能，對學生的注意力和思維狀態進行引導和調整，幫助學生達成更好的學習效果。教學環境對學生的學習效果有很重要的影響，教師在講解數學知識之前，要先營造良好的學習氛圍，積極調動學生的學習動力，這樣才會逐漸提升學生的內驅力，才能讓學生在課堂學習活動中表現得更為主動。

學生學習的內驅力中，“認知內驅力”是學生對學業問題本身的認知，是以獲得知識和解決學業問題為學習的推動力量，直接指向學習任務本身。因此，教師要在創造教學環境時，在設計和呈現學習任務時，盡量做到新穎、有趣，以激發學生去一探究竟的欲望。

比如，講解公頃和平方千米的換算時，教師可以在講課之前做一個生動、有趣的微課視頻，借助一些卡通人物，設計與公頃和平方千米有關的故事。如假設米老鼠和唐老鴨各有一個莊園，米老鼠的莊園有5公頃，唐老鴨的莊園有5平方千米，然后請學生思考一下故事中米老鼠和唐老鴨的莊園，誰的莊園更大等。通過這樣的導入，教師能夠自然而然地激發學生對數學問題的探究意愿，激發學生的認知內驅力，并在輕松、快樂的氛圍中展開學習，從而達到良好的學習效果。此外，從小學生的身心發展特點來看，他們對“故事”的接受能力勝過直接描述的“知識”，因此，“刻意”地將數學知識包裝為故事，能夠較好地激發和引導學生的學習興趣及學習內驅力，促使學生主動跟隨教師進行學習，更加集中注意力，這樣的數學課堂中學生學習才會更積極。

二、講解適可而止，通過各種學習工具強化學生探究力，激發學生內驅力

小學生的抽象思維比較薄弱，教師在講解的過程中，要把數學知識變得具體形象，這樣才能幫助學生更好地吸收知識。要想讓學生更好地提升內驅力，教師在講解問題的過程中就要側重強化學生對數學知識的研究能力，只有這樣學生才能主動進行學習。師傅領進門，修行在個人。很多時候，教師不能把時間都用在講解知識點上，還要留一部分時間給學生進行自主分析和練習，這樣學生才能在學習的過程中不斷提升內驅力。

三、關注學生內在的學習態度，積極進行學習意識引導，提升學生內驅力

自主學習意識是受內驅力影響比較大的一種思維，教師在講解數學知識時，不僅要讓學生學習到必要的知識，還要鍛煉學生的自主學習能力，這樣學生才能明確學習的方向。內驅力的提升，其實也是心理素質的提升，教師在講解一些比較難的知識點的時候，很多學生不是聽不懂，而是從心理上就放棄了學習，內心的思想告訴自己，自己學不好數學。存在這樣的思想，學生就會逐漸降低學習數學的信心。教師在教學的過程中，要細致觀察學生的學習態度，及時發現學生的心理變化，比如，有時候學生遇到困難的問題，并不是學不會，而是他首先想的是放棄。這時候，教師就要及時發現，并通過表揚和鼓勵等方式喚醒和提升學生的“自我內驅力”和“附屬內驅力”，讓學生恢復學習信心，繼續探究學習，進而獲得良好的學習效果。

總而言之，教師在課堂教學活動中要通過創建輕松、有趣、故事化的教學環境，通過巧妙運用學習工具提升學生的探究能力，通過細致的觀察發現學生的心理狀態等，不斷地引導和激發學生的內驅力，帶動學生主動地探究數學知識。新課改背景下，教學理念主要強調培養學生的自主學習能力，而自主學習就是學生內在的意識思維，是學生學習的內部驅動力，這種感覺越強，學生的學習意識就越強，所以教師在講解的過程中要學會引導，盡量讓學生自己解決問題。教師要把教學過程變得積極、開放，以培養和提升學生的內驅力和自信心，這樣學生才會有勇氣去接觸一些以前不了解的數學知識，強化和鞏固學過的知識，才能日益提升學習能力。

參考文獻：

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