摭談初中英語任務式教學的策略研究

摘 要：全球化經濟發展速度的加快，使英語成了一門重要語言。如何根據時代的發展、社會的需求、學生的學習需要創新教學方式，提高初中生對英語學科的認識與學習興趣，為社會培養出更多的人才，是每個英語老師思考的焦點。

關鍵詞：初中英語;任務式教學;策略

英語教學與語文教學有相似之處，也有不同之處，教師在教學中沒有結合英語特點，沒有創新的方法，不能正確打開學生學習英語的開關，也就是興趣?，F階段的英語教學中，筆者發現學生無論是在課堂上，還是課前預習、課后做作業時，對英語的學習都抱著一種完任務的、被動的態度，等著教師的灌輸。我們知道，語言學習不但要求學生在課堂上專心聽講，注意發音和語感，還要學生能主動、自覺地利用碎片時間積累和運用。學生沒有學習的興趣，課堂應付、課下應付，主動性、積極性就更無從談起，自然越學越差，越學越困難，進而對英語學習徹底失去興趣和熱情，影響初中英語整體教學的發展。所以，針對這個問題，教師要用任務式教學策略，誘導學生一步步深入學習，不斷鞏固，最終實現教學效率的提升和成績的提升。

一、在預習環節，給學生適量的預習任務

單一的教學方法無法把學生的積極性調動起來，學生無論是在預習環節，還是在課堂學習中都抱著消極的態度，亦步亦趨，一推一動，從來不試圖多學或者自主學懂某一個英語的知識點等。這種應付心理，對于學生的英語學習顯然是不利的，更影響英語教學的質量。因此，針對預習這個環節的特殊性，教師要給學生布置一些相應的任務，讓他們在預習的過程中完成任務。比如，在Dont eat in class的預習環節，教師就讓學生結合“不要在教室里吃東西”這個內容。首先，閱讀課文，找關鍵詞;其次，讓學生把陌生的詞匯畫出來，標上音標，如“hallway”;再次，讓學生結合實例，談談在教室里吃東西的害處。有了這樣的任務引導，學生在預習時才不會覺得茫然，更有方向感、有目標。而且，在恰當的、適量的任務下，還會激發起他們的挑戰欲，使學生督促自己完成任務，實現預習的目的。

二、在課堂教學中，給學生一定的學習任務

課堂上的任務，其實也就是學習的目標。有任務或者目標，學生潛意識里對待學習至少會有一種“完成”的想法，他們在學習中就會因為要完成而努力，學習過程中會更有積極性、主動性。所以，作為初中英語教師，在具體的課堂教學中，我們要給學生布置任務或者制訂目標，要讓任務或目標成為引導他們學習的方向，也成為他們課堂學習中的指明燈。比如，在“This is my sister”的教學中，教師就要提前給學生布置好課堂任力，也就是制訂學生在學習過程中要達到的目標。如，能掌握一些家人之間的稱呼詞，第一任務：sister，mother，brother，father，grandmother等;第二任務：掌握相應的句型，如—This/That is his sister;—Whos she—Shes my sister等;第三任務：掌握一些代詞，如this，these，that，those;第四任務：綜合運用所學，準確介紹家庭成員等。“This is my sister”的主要知識點和重難點都在這些任務中。這樣學生學習起來不但目標清晰，任務有序，而且還能增強學生的信心，使學習效率更高。當然，在這個任務式的教學過程中，學習過程中，教師對于任務要根據需要進行強化，既要給學生完成，還要有質量，主次分明，且真的能靈活運用。這樣才能大大提升初中英語教學的效率，也能實現任務式教學的目的。

三、課后作業中，給學生一定復習任務

課后作業是鞏固學習內容、保證教學質量的關鍵環節。但是由于初中生學習任務比較重，再加上他們的自覺性不太強，如果沒有任務的要求，他們對于英語的復習就可能一拖再拖，導致當天的學習內容得不到鞏固，學生對知識的掌握半生不熟。日復一日，學習的問題就出現了，如更多的單詞不會、幾個課重要句型沒有記住等，這些基礎的空白，成為學習障礙。所以，為了保證學生能及時地復習，在課后老師也要根據情況給學生布置任務，如鞏固所學知識、熟悉句型并能靈活運用等。只要教師在每次教學后，給學生一定的任務，讓學生及時復習，教與學的效率才能得到提升和保證。

總之，為了提高效率，激活學生的意識，培養其學習英語的興趣，初中英語教師在教學中確實想了很多辦法，也在積極地進行創新、改變。任務式教學是很多老師在實踐中總結出來的經驗，筆者也經過嘗試，覺得在實施時只要任務量適中，目標明確，更能保證課堂質量。

參考文獻：

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作者簡介：楊軍花（1968—），女，漢族，大專，甘肅武山人，1991年4月參加工作，現在甘肅省天水市武山縣渭北初級中學任教，中學一級教師，所教學科為英語。