關于初中語文教學中自主合作學習方式的思考

漆恒明

摘 要：在當前的學校教育中，教學重點已經不僅僅是課本中的知識內容，對學生的各項能力素養進行培養也是重要的教學任務。在初中語文教學中，教師需要改變以往單向的知識傳授機制，建立起以發揮學生自主性為教學導向的課堂，這是新課程改革對初中語文教學的客觀要求，也是提升初中語文教學有效性的重要途徑。在初中語文教學中，教師需要優化課堂教學的形式，探求學生自主學習的方式，在這個過程中最大限度地發揮出學生的自主性，以學生的自主性作為課堂教學的驅動力，促進初中語文教學的有效創新。

關鍵詞：初中語文;自主合作學習;教學策略

從認知規律的角度上來看，學生通過自主探究所獲得的知識往往比被動接受所獲得的知識更加深刻。以往的初中語文教學效率比較低，很大原因在于教師課堂教學中采取的是一種單向的知識傳授機制，教師在課堂中以自身對知識的講解代替了學生對知識的思考過程，在這樣的課堂中學生的自主性不高，也難以實現對知識的深度理解。因此想要提升初中語文教學的有效性，就需要改變教學的方式，將提升學生在課堂中的自主性作為教學改革的重要方向，通過提升學生在知識學習中的自主性，提升學生學習的效率以及教師教學的有效性。在這個過程中，探尋讓學生自主合作學習的方式是教學的關鍵，教師需要從新課程改革的基本思想出發，在教學實踐中勇于創新，建立起新型的、以學生自主合作學習為主的課堂模式，在提升教學有效性的同時，落實新課程改革對初中語文教學的要求。

一、傳統語文教學模式的弊端

目前來看，在初中語文教學中，學生往往對教師有比較大的依賴性，對知識的理解需要教師細致地講解分析，學習任務的完成也需要教師的監督，在沒有教師管教監督的情況下，學生就會心不在焉，這種問題的產生與教師的教學模式有很大的關系。在語文教學中，教師往往采取一種“老師講，學生聽”的單向知識傳授模式，在課堂教學中過度介入了學生思考的過程，學生對知識的理解很大程度來自教師在課堂中對知識的分析，在這個過程中學生的主動性沒有得到發揮，這也是目前初中語文教學效率低、學生對知識理解不深的主要原因。另外，目前的初中語文教學有很大的局限性，教師僅僅依據教材的內容來教學。在當前的教育發展階段下，需要對學生的能力進行全面的培養，僅僅依靠課本中的知識內容很難保證教學的全面性，但是目前的初中語文教學僅僅局限在課本知識的范圍內，與課程相關的課外活動、實踐調查以及課外閱讀等開展得比較少，這在一定程度上限制了學生的發展，也影響了學生學習的積極性。

二、初中語文自主合作學習方式的現實需求

現階段，新課程改革正在深入地推進，在很大程度上促進了自主合作學習方式在初中語文教學中的應用。發揮學生在學習中的自主性，是教學改革的核心思想之一，這就要求教師在課堂教學中改變以往單向的知識傳授機制，變為以推進學生自主合作學習為主的課堂教學方式。學生需要認識到，在語文學科中實施自主合作學習是出于自身發展的需求，對提升自身的語文能力水平具有重要的意義。同時在初中語文教學中推進自主合作學習，也是促進教師教學優化創新的重要途徑。在當前的教育發展階段下，新課程對培養學生的能力提出了新的要求，而教學改革實踐需要根據教學目標的變化進行調整。傳統的教學方式使學生在課堂中的學習自主性不能充分發揮，因此想要初中語文教學達到當前教育發展階段的要求有一定難度。在這種情況下，教師應當將學生自主合作學習的方式重視起來，在促進學生理解掌握知識的同時開辟新的教學途徑，進一步加強初中語文教學的改革創新。

三、初中語文教學中促進學生自主合作學習的思考

（一）強化學生的自主學習意識

由于受傳統教學模式的影響，在語文課程的學習過程中，學生對教師有著較大的依賴性，這對自主學習方式的開展造成了很大的影響。因此在初中語文教學中想要自主合作學習方式得到有效的推進，教師需要在教學中鍛煉并強化學生的自主學習意識。首先，讓學生養成課前預習的學習習慣。通過提前預習可以對課堂所講的新知識進行簡單了解，并做好鋪墊，提高學習效率，還可以在一定程度上讓學生養成自主學習的意識。語文學科在很大程度上是由感性思維所主導的一門學科，而學生在理解掌握語文知識的過程中存在一定的差異，導致學生課前預習成效有所差距。學生有不同的課前預習方式，有的學生習慣通過精讀文章的方式進行預習，而有的學生習慣通過研究課程背景資料的方式進行預習，但無論是什么預習方式，只要能促進學生對知識的理解掌握，教師都需要給予鼓勵，這對培養學生自主學習意識有著重要的作用。其次，教師在課堂中營造輕松愉快的教學氛圍，使學生的學習積極性被充分調動，更有利于學生動腦思考并分享自己對知識的理解，這也是在語文教學中培養學生自主性的有效方法。

（二）進行合理的小組劃分

在自主合作學習方式中，小組是學生進行合作學習、交流心得的基礎。對小組的劃分也能在很大程度上影響自主合作學習方式的有效性。在初中語文教學中，教師需要保證小組劃分的科學性以及合理性，以合理的小組組織形式，促進自主合作學習方式有效性的充分發揮。在劃分小組的過程中，教師需要充分考慮到學生之間的差異性，有的學生對知識的理解比較快，而有的學生對知識的理解比較慢，要避免將相同學習水平的學生劃分到一個小組中。小組成員中既要有成績比較優秀的學生，也需要有成績相對落后的學生，只有這樣才能保證在小組中開展有效的討論，最大限度地發揮小組成員之間的互補性。一般來說，教師需要將小組成員的人數控制在五人左右，一方面保證能夠支撐起小組的討論，另一方面有利于小組的管理。教師在教學過程中需要加強對小組討論的引導，給小組設定一個討論的主題。比如，在八年級語文第一單元的教學中，教師可以組織學生討論新聞采訪以及新聞報道的要點，讓學生在小組內進行新聞采訪情境的模擬。通過學生親身實踐的方式，可以增強學習的趣味性，從而有效調動學生自主合作的積極性，促進小組合作水平的進一步提高。

（三）組織開放性的合作學習活動

在初中語文教學中，教師需要積極踐行合作學習的理念。從學生的角度出發，為學生創設開放性的學習環境，活躍課堂教學的氛圍，讓學生能夠積極地參與到開放性的學習活動中，在這個過程中促進學生對課本知識的掌握，促進學生合作學習能力的進一步提高。比如在《濟南的冬天》的教學中，教師可以在課前給學生布置與知識內容相關的探究任務，讓學生能夠更好地掌握課本的核心知識內容，同時在課堂中采取開放式的教學方法，引導學生在小組內對知識的內容進行想象，并在小組中交流自己印象中的冬天，隨后可以根據文章的內容，對文章中的思想情感進行深入的探究，從而保證學生能夠更加有深度地進行學習，提升教學的有效性。

（四）創設新式問題教學模式

初中語文教學課堂上，教師可以利用課堂內容提出相關問題，對學生進行相關的疑問教學。提出關鍵性問題，可以激發學生對合作的積極性，解答問題成為課堂合作活動的目標。學生由問題出發，以小組為單位，共同解答問題，可以從中獲得集體的智慧，激發學生合作學習的積極性。教師在教學過程中可以利用兩個模式進行具體的問題教學：（1）學生自由提問，提出疑問，由學生所在小組解答;（2）教師提出重難點問題，讓學生集體回答。在回答的過程中，教師需要注重幾點。首先，提供給學生好的學習氛圍，小組的合理規劃為基礎，對于學習內容的把控為重點，需要選取恰當的材料進行提問，以便學生更好地解答。基于以上幾點，教師在進行《白楊禮贊》課文教學的時候，可以采取這樣的教學模式。首先讓學生閱覽課文，合作回答以下問題：

1.為什么說白楊樹是樹中的“偉丈夫”？

2.白楊樹的外形特點為什么能說明它的“氣質”和“精神”上的特點？

3.為什么課文最后一段會說道“斥責那些鄙視白楊樹的人”？

通過以上問題，學生合作討論會得知《白楊禮贊》中是通過對白楊的外形特點來贊揚西北軍人的珍貴品質，同時人們要贊揚有這樣品質的人以及擁有這樣品質的軍人群體，要弘揚他們珍貴的品質。這樣不僅讓學生學到了文中的寫作手法，合作回答問題可以激發學生的思考，更有利于理解課文意思。問題教學模式，通過學習后提出的疑問，可以更好地激發學生的思考，多個問題可以進行小組分工合作，促進學生進入獨立自主的合作學習中。回答問題的過程，也是進行解答的過程，由小組組織，促進合作學習。

四、總結

在當前的教育發展階段下，在課堂教學中提升學生的自主性，這不僅是教學改革的重要方向，也是提升教學有效性的重要途徑。在以往的初中語文教學中，教師采取一種單向的知識傳授機制，過多地介入了學生學習思考的過程中，導致學生在課堂中的自主性不足，對知識的理解不深，教學的有效性受到了很大的影響。在新課程改革不斷推進的教學背景下，傳統教學方式在語文教學中的弊端將會進一步凸顯。在這種情況下，教師就需要尋求一種有效的教學方式，來克服傳統教學模式的弊端，將提升學生的自主性作為教學優化創新的出發點。通過將自主學習方式引入初中語文教學，落實學生在課堂中的主體地位，充分發揮學生的自主性，保證學生能夠更加深入地掌握知識，也落實新課程改革對初中語文教學的創新要求。

參考文獻：

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