“有序數對”教學反思

龍俊

摘 要：“有序數對”的學習是中學生最為重要的數學教學任務之一，是數形結合教學的真正開端，標志著中學生的數學學習將從一維空間進入二維空間，是未來繼續開展“平面直角坐標”內容學習的重要開端。所以在進行有序數對教學過程中，必須對學生的數學思維進行有效培養，激發學生學習積極性，幫助中學生奠定堅實的學習基礎。

關鍵詞：中學數學;有序數對;教學意義;教學思路;內容設計

開展有序數對教學過程中，我們必須提高對有序數對教學意義和作用的理解，深刻剖析教學過程中可能存在的各類教學難點，需要建立起明確的教學目標，包括知識與技能的掌握、靈活思考數學邏輯、通過有效教學提高問題解決能力、保持良好的學習態度等。本文將重點討論如何在一堂課中利用生活化課題導入游戲教學法，為學生創建輕松愉快、自由平等的課堂氛圍，使學生能夠通過自主學習提高學習效率，增強對有序數對的認知，使學生明確有序數對的本質以及具體形成過程，進而提高數學應用能力[1]。

一、教學思路分析

1.注重創設情境，激發興趣

情境是呈現數學知識的一種方式，更是學生思維邏輯與數學知識交流的平臺，創設情境需要依托具體教學內容，迎合學生認知與身心發展特征，加強學生生活與社會實際的緊密聯系，利用多種方式方法有效激發起學生對數學的求知欲與好奇心。情境創設的主要目標在于激發學生的興趣，使學生體會到學習數學的樂趣，進而幫助學生樹立學習數學的信心。

2.注重教師主導、學生主體的作用

在教學中，充分尊重學生主體地位，不可急于求成，不要過早揭示有序數對的概念，而是可以通過列舉生活中常見的現象去引導學生自主分析和探索出有序數對的含義，這樣便可以有效加深學生對有序數對概念的理解。與此同時，注重運用典型例題講解，將有序數對的知識引入學生生活中，讓學生在教師指導下逐步掌握運用數學知識解決實際問題的思維與方法。此外，通過小組合作學習和教師指導的教學方法，進一步突出課堂氛圍的民主和諧[2]。

二、初步教學設計

1.創設情境：探究如何確定位置

首先，讓學生回憶如何通過電影票找到自己的座位這一場景，幫助學生初步了解有序數對這一教學任務。根據電影票找位置是學生日常生活中經常會遇到的場景，對學生而言十分熟悉，學生可以輕松地通過電影票找到自己的座位，所以利用該場景進行教學話題的引入能夠發揮出良好的引導作用，教師只需要進一步引導便能夠使學生更好地理解有序數對的概念意義。

2.探究新知：用數對表示位置

當學生已經初步認識到有序數對的概念后，需要對學生的思維進行進一步引導，讓學生按照有序數對概念對相關數學題進行解析，使學生能夠通過自主探索提高數學知識的應用能力。在人教版教材64頁中有相關的座位圖材料，學生可以根據該材料找出對應位置，同時也要讓學生進行思考，分析（3，4）和（4，3）這組對數的差異，所指出的位置是否一致。在這樣的過程中，學生能夠進一步提高對有序數對的理解，并形成自己的結論，進而實現自主探索的目的，提高自學能力。學生在辨析過程中會發現數對雖然可以表示位置，但如果不強調數對的排列順序則會導致座位混亂。這樣的探究活動會有效地激發學生學習有序數對知識的內在需求，深化學生對“有序”的理解。此時，教師需要利用總結性的語言對學生的探索成果進行整理，使學生升華對有序數對的認知[4]。

三、具體游戲教學法

當學生完成初步學習后，便可以順勢組織游戲教學活動，對學生有序數對應用能力進行進一步鍛煉。

游戲一：教師說有序數對，請學生快速站起來，錯誤的學生要為同學們表演節目，進而提高參與游戲的認真度;游戲二：一名學生給出一些有序數對，讓另一位學生找位置，確定是哪位同學的位置，該游戲有著極強的互動性，能夠促進學生共同學習;游戲三：學生給出一名同學的名字，被點名的學生需要用有序數對表示自己的位置，這也能夠促進學生互動性學習。游戲教學法能夠調動學生參與學習的積極性，并在活動中獲得成功感，提高學習效率。

四、結語

總而言之，在進行“有序數對”教學時，利用生活化課題導入游戲的教學方法，能夠激發起學生學習知識的內在動因，學生會更加積極主動、創造性地參與到數學知識形成過程中，通過思考、探究、討論、合作等一系列活動，體驗到數、符號和圖形的內在邏輯，進而可以形成知識體系，共同對客觀世界進行數學邏輯表達，極大地提高了課堂教學效率。

參考文獻：

[1]關麗娜.結合《有序數對》一課談有效問題的設計：《有序數對》教學反思[J].青年與社會，2012（6）：170.

[2]朱周新.《有序數對》教學設計[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016（39）.

[3]李俊峰.用章前圖引領章節起始課的教學：以《有序數對》的教學為例[J].數學教學通訊，2011（11）：21-22.

[4]劉緒穎.讓思維在舞蹈：《有序數對》課堂實錄[J].黑龍江科技信息，2009（21）：189.