特殊的愛澆灌自主之花

任福華

摘 要：英語教學作為語言學習的過程，本身就是一個情感交流的過程，尤其對于特殊教育學校的初中生來說，更需要在教學中滲透情感因子，切實搭建起師生之間的良好交流平臺，尊重差異、因材施教，把對學生的關注與關愛注入對學生的教育教學中，用情感來點燃他們自主學習的主動性與積極性，同時培養學生良好的品行意識，不斷激發學習興趣。在自主學習、自主探究中，使得學生的綜合能力得到培養與發展，也確保了教學效果。

關鍵詞：初中英語;情感;自主;發展

當前，以學生為主體構建課堂教學模式已經深入人心，而一線教師在具體的實踐探索之中，結合教材以及學生認知規律不斷靈活應用教學方法，最大限度地調動學生的自主性，讓學生學會學習，同時提高綜合學習能力。

一、構建民主平等的良好師生關系

在英語教學中，師生之間良好關系的構建可以說是激發學生學習興趣以及幫助其形成自主學習能力的一個有力保障。教師俯下身子與學生進行親切的交流，及時地觀察學生存在的一些情緒、問題、困惑，對學生存在的消極心理及時加以指導糾正，調節其情緒，使學生切實感受到來自教師的關注與關愛，交融情感，為激發學生主體性起到鋪墊作用。良好的師生關系代表了和諧、民主與平等，在這樣一種輕松的學習氛圍之中，作為特殊學校的學生更渴望教師的關愛與鼓勵，這會讓他們產生印象深刻的親切感、信任感、親近感。通過教師形象性、藝術性、趣味性的教學，來揭示英語教材所蘊含的魅力，學生的積極性與主動性被充分調動起來。在學生剛剛進入初中階段學習時，可以讓學生學習一些簡單的日常用語，比如說thank you ，goodbye，sorry，以及說time， gender， address of family members等，并講明何種情況下使用這些日常用語適時、適當。教師一半用英語，一半用中文隨時進行對話和鼓勵。

二、尊重差異，因材施教，促進共同進步

對于初中生來說，英語學習起來困難不少。有些學生有英語基礎，接受速度快;而有些學生對英語還處于陌生階段，邁進學習英語的這一門檻后，常常因為沒有形成良好的學習英語的習慣，從而導致其英語成績不盡如人意。面對學生參差不齊的現狀，作為教師就要認識到，只有尊重差異，因材施教，才能真正使得全班學生共同進步。

對于特殊學校的學生，教師的愛要更濃一些，更重一些。不僅僅要把愛放在一些優秀學生的身上，更要對學習上存在困難的學生傾注更深的愛，從而讓學生在學習英語的過程中體會到，即便學習英語存在困難，但只要持之以恒，同樣能跟上整個班級的腳步。為此，教師應精心設計、制定不同層次的學習方法，并且適當地調整自己的教學策略，既要面向大多數，又要兼顧不同層次和認知水平的學生，讓學生在課堂上都有所收獲，避免后面出現兩極分化的現象。

而對于學生的因材施教，關鍵一點是要激發學生的自主性，為此，教師的靈活教學就要展現其特殊的作用，激發學生在真實語境中主動參與學習，以新穎和具有創意性的教學設計調動學生的主體性，讓他們成為學習的主人。在具體的教學模式設計中，尊重學生的獨立人格，激發創新意識，多途徑培養學生獲取知識的能力。例如，通過角色扮演的形式，讓學生以小組為單位用英語來介紹。比如，教學Why do you like koala？一課，讓學生在音樂伴奏下模仿動物的動作以及叫聲，同時向其他學生介紹自己扮演的動物，而臺下學生則在這一小組表演完之后進行糾錯，大家相互指正，取長補短，共同學習，共同提高。在這種群體的合作之中，增進了學生之間的情感交流與溝通，整個課堂也在這一支模仿秀中充滿了樂趣。學生在角色扮演中充分彰顯了個性，同時順利消化、吸收本節課所學的知識。因此，對于教師來說，應不斷深入了解學生、研究學生，從學生實際出發，真正創設適合學生接受的教學課堂，激發學生學習的主體性。或者是以小組為單位組織學生學習，練習句型，練習對話等，學生個個暢所欲言，積極參與，能動性被充分調動起來，與教師的教學也保持了同頻共振。

三、課上課下銜接，合力教育

在教學中要激發學生的主動性，讓他們的這一學習狀態繼續在課下進行延伸。教師做好與家長的交流，就學生英語學習存在的困難共同探討科學的解決方法。有的學生可能剛開始對英語學習興趣很濃厚，回答問題積極，而且也常常受到教師的表揚。但在一段時間后，英語成績開始下降，這究竟是為什么呢？經過在課下與學生的真心交流，教師從學生中獲得的反饋信息得知，學生對于死記硬背單詞、句型感到厭煩。為此，教師與家長進行及時溝通，并且尊重學生的想法，把每一次的背誦改為默寫，又或者是利用家庭教育的力量，讓家長與學生積極進行英語對話練習，無形中把死記硬背變成了活學活用，幫助學生形成良好的語感。這樣做增進的不僅是親子關系，更讓初中生的主體性被充分激發，切實感受到生活中英語運用也充滿了趣味。在這樣一種調節之下，學生主動學習的勁頭又恢復往常，而且興趣更為持久。

總之，結合特殊學校初中生的身心發展規律以及認知水平，教師將靈活的教學方式運用到課堂上，尊重學生、尊重差異、因材施教，在促進學生學習能力不斷提高的同時，也達到了實施素質教育的目的。

參考文獻：

梅寅.以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究[J].英語畫刊（高級版），2017（27）.