落實(shí)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，構(gòu)建高效的作文翻轉(zhuǎn)課堂

張玲

“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的作文翻轉(zhuǎn)課堂近年來(lái)備受青睞，要構(gòu)建高效的作文翻轉(zhuǎn)課堂，需要落實(shí)好如下關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、打造視頻，精制微課

作文翻轉(zhuǎn)課堂是指把傳統(tǒng)中的寫作技法講解通過(guò)微課翻轉(zhuǎn)到課前，課堂上主要針對(duì)寫作問(wèn)題展開(kāi)具體指導(dǎo)的一種教學(xué)模式。微課，是作文翻轉(zhuǎn)課堂的重要構(gòu)成部分。精致、生動(dòng)的微課視頻，能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，保證學(xué)生在課前進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，為后來(lái)的課堂學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要打造高效的微課視頻，教師首先要用心鉆研，吃透教材，簡(jiǎn)教放權(quán)，選取習(xí)作重難點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)流程，精簡(jiǎn)展現(xiàn)習(xí)作要求、習(xí)作思路、習(xí)作內(nèi)容等;其次，用聲、光、像，創(chuàng)設(shè)有形有色、有聲、有境的學(xué)境，化抽象為具體，圖文并茂，生動(dòng)活潑，促發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性;其三，努力提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，熟練掌握和運(yùn)用信息技術(shù)，微課制作做到“能想出來(lái)就能做出來(lái)，能做出來(lái)就能用起來(lái)”。這些經(jīng)過(guò)磨制的微課視頻，可以長(zhǎng)期保存，集體共享，循環(huán)使用，促進(jìn)作文翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施和落實(shí)，惠及更廣闊的群體。

二、設(shè)計(jì)學(xué)案，精心導(dǎo)寫

作文翻轉(zhuǎn)課堂課前不僅基于微課學(xué)習(xí)，還基于系統(tǒng)性、可操作性強(qiáng)的導(dǎo)寫案。寫作前，學(xué)生開(kāi)啟“微課+導(dǎo)寫案”的學(xué)習(xí)模式，一步步落實(shí)各項(xiàng)內(nèi)容，為習(xí)作做好充足準(zhǔn)備。

學(xué)生完成習(xí)作后，上傳給老師。老師通過(guò)全面查看，了解學(xué)生完成習(xí)作的情況，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和歸類總結(jié)，并依此做出課堂預(yù)設(shè)，為下一步指導(dǎo)和評(píng)講做足、做實(shí)準(zhǔn)備工作。

三、構(gòu)建課堂，精講細(xì)評(píng)

教師要構(gòu)建“平等互動(dòng)、開(kāi)放包容”的翻轉(zhuǎn)作文課堂，引領(lǐng)學(xué)生放飛心靈，暢所欲言，做到互學(xué)、互幫、互促、互探，將個(gè)人習(xí)作感受、感悟轉(zhuǎn)化為群體智慧。

課堂上，一是可組織學(xué)生進(jìn)行形式多樣的小組交流活動(dòng)，讓小組成員之間互評(píng)互學(xué)，教師適時(shí)參與指導(dǎo)，解疑釋難，讓學(xué)生在自我探究和小組交流中獲取寫作知識(shí);二是可根據(jù)所掌握的情況對(duì)學(xué)生課前習(xí)作給予反饋，上好習(xí)作指導(dǎo)和講評(píng)課。如教學(xué)習(xí)作《我和XX》。“翻轉(zhuǎn)”回課堂后，教師設(shè)計(jì)了這樣的課堂教學(xué)：先組織各小組帶著“寫了什么事，寫出了人物什么品質(zhì)或特點(diǎn)，運(yùn)用了哪些細(xì)節(jié)描寫，哪些地方需要修改補(bǔ)充”的問(wèn)題進(jìn)行交流討論。老師一邊巡視，一邊解答各小組提出的問(wèn)題。然后，請(qǐng)各小組代表展示優(yōu)秀習(xí)作，并請(qǐng)全班同學(xué)一起評(píng)議，教師見(jiàn)縫插針，相機(jī)指導(dǎo)。接著，教師總攬?jiān)u講，通過(guò)實(shí)例重點(diǎn)指出本次作文的通病：人物外貌描寫千篇一律、細(xì)節(jié)描寫不落實(shí)等。最后，教師推介優(yōu)秀習(xí)作與全班同學(xué)一起賞析。由于學(xué)生有了寫作的親身經(jīng)歷，所以對(duì)老師的講評(píng)和指導(dǎo)感同身受，印象尤為深刻。

四、反復(fù)改評(píng)，精益求精

課堂上完成了交流賞析、互相反饋、交互點(diǎn)評(píng)后，學(xué)生已解決初寫時(shí)的困惑，有了修改的方向和目標(biāo)。接下來(lái)就是學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)和同學(xué)意見(jiàn)對(duì)自己習(xí)作進(jìn)行二次修改，改后再發(fā)送班群，等待老師和同學(xué)的再次交流、評(píng)議。

翻轉(zhuǎn)課堂的習(xí)作評(píng)改，方式較以往更加靈活變通：或有針對(duì)性安排學(xué)生對(duì)口交流，互評(píng)互改;或根據(jù)實(shí)際情況，開(kāi)展師生在線交流評(píng)改，其他同學(xué)亦可在一邊旁聽(tīng)，觸類旁通;或鼓勵(lì)學(xué)生自由閱讀他人習(xí)作，并在習(xí)作后面發(fā)表自己的閱讀心得或看法，后讀的同學(xué)不僅可以看原文，還可以看他人的點(diǎn)評(píng)，不僅可以點(diǎn)評(píng)原文，還可以就他人的點(diǎn)評(píng)發(fā)表自己的見(jiàn)解，老師亦可加入交流討論，形成一種百家爭(zhēng)鳴、百花齊放的交流氛圍，實(shí)現(xiàn)更高層次的互改等。總之，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的作文評(píng)改，集思廣益，形式多樣，從多角度、多層次對(duì)習(xí)作進(jìn)行更精準(zhǔn)的評(píng)估和衡量。同時(shí)，評(píng)改過(guò)程也是學(xué)習(xí)過(guò)程，其樂(lè)融融，方便快捷，深受學(xué)生歡迎。

五、發(fā)布分享，精彩紛呈

寫作是一種認(rèn)知過(guò)程，同時(shí)也是一種情感過(guò)程。當(dāng)自己辛苦創(chuàng)寫的作品得到肯定和欣賞時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生幸福的愉悅感和成就感，繼而轉(zhuǎn)化為巨大的內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)學(xué)生不斷攀登學(xué)習(xí)的新高度。因此，習(xí)作完成之后，教師應(yīng)及時(shí)組織豐富多彩的習(xí)作分享活動(dòng)：或在班群內(nèi)推薦、分享優(yōu)秀作品;或鼓勵(lì)學(xué)生踴躍向校刊及各種報(bào)刊雜志投稿;或與學(xué)生一起將習(xí)作整理、分類，編輯出電子作文集錦、作文小報(bào)、作文評(píng)析集等，然后推送到各種平臺(tái)上，向更廣闊的讀者群推介。習(xí)作分享活動(dòng)讓學(xué)生在鼓勵(lì)、贊揚(yáng)聲中更加奮發(fā)向上，激發(fā)更大的創(chuàng)作熱情。

責(zé)任編輯?李少杰