區(qū)內(nèi)研訓(xùn)“三級(jí)”聯(lián)動(dòng) 促教師專業(yè)發(fā)展

黃繼東

習(xí)近平總書(shū)記在2018年全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志?！泵鞔_了“四位一體”目標(biāo)，2021年6月23日，教育部出臺(tái)《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）。

在實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目標(biāo)的過(guò)程中，體育課堂是主陣地，而師資力量又是諸多條件中最主要的，如何強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)、促進(jìn)教師的專業(yè)素養(yǎng)、有效提高課堂教學(xué)效果，筆者結(jié)合鹽都區(qū)的一些實(shí)踐，主要以創(chuàng)新研訓(xùn)模式、多樣化的師徒結(jié)對(duì)以及課題研究引領(lǐng)等為載體，以區(qū)、集團(tuán)、校三級(jí)研訓(xùn)聯(lián)動(dòng)一體化為抓手，多途徑促進(jìn)鹽都區(qū)體育教師全員提升與均衡化發(fā)展。

一、創(chuàng)新研訓(xùn)內(nèi)容與方式，面向全體多層面提升

強(qiáng)化教師教學(xué)案例、教學(xué)策略的累積，提高教師課堂教學(xué)能力、專業(yè)運(yùn)動(dòng)技能及動(dòng)作示范能力，教師的教學(xué)研究能力等，需要?jiǎng)?chuàng)新培訓(xùn)方式、優(yōu)化個(gè)性化培訓(xùn)內(nèi)容、創(chuàng)新多途徑參與方式，并根據(jù)不同發(fā)展期教師的需求做好全員提升、個(gè)性化發(fā)展。

（一）區(qū)、集團(tuán)、校級(jí)三級(jí)研訓(xùn)一體化，多平臺(tái)保障教師專業(yè)提升

以集團(tuán)化辦學(xué)為契機(jī)，優(yōu)化研訓(xùn)平臺(tái)，發(fā)揮集團(tuán)研訓(xùn)的“傳送帶”作用。利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)線上與線下的交流與互通，做好串聯(lián)，形成區(qū)級(jí)計(jì)劃、集團(tuán)消化、校本內(nèi)化的三級(jí)研訓(xùn)聯(lián)動(dòng)一體化。

區(qū)級(jí)研訓(xùn)根據(jù)區(qū)內(nèi)教師隊(duì)伍的構(gòu)成、課堂教學(xué)改革推進(jìn)等需要，結(jié)合區(qū)內(nèi)培訓(xùn)固有的每學(xué)期2次的小學(xué)、初中學(xué)科中心活動(dòng)，暑期骨干教師、新入職教師等專業(yè)技能、教科研培訓(xùn)，教學(xué)基本功、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，每學(xué)期1次的全員培訓(xùn)等，做好年度的整體規(guī)劃及各階段目標(biāo)的制訂。

結(jié)合體育學(xué)科特點(diǎn)，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織每周1次的網(wǎng)上集體備課，以課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析為載體，以骨干教師團(tuán)隊(duì)為引領(lǐng)，通過(guò)線上會(huì)議等路徑，組織全體專兼職體育教師進(jìn)行線上集體備課、教學(xué)實(shí)錄及線上評(píng)議等，提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)能力。

集團(tuán)培訓(xùn)主要依托鹽都區(qū)小學(xué)6個(gè)教育集團(tuán)、初中3個(gè)區(qū)級(jí)、4個(gè)校級(jí)教學(xué)發(fā)展共同體（以下合簡(jiǎn)稱“集團(tuán)”），根據(jù)區(qū)級(jí)培訓(xùn)的年度規(guī)劃及各階段活動(dòng)的教研主題與活動(dòng)要求，組建“集團(tuán)”體育學(xué)科中心，發(fā)揮“集團(tuán)”領(lǐng)銜校的骨干、卓越型教師的引領(lǐng)示范作用，做好“集團(tuán)”內(nèi)的教師技能培訓(xùn)、業(yè)務(wù)指導(dǎo)、教學(xué)基本功與課堂教學(xué)比賽與研討等，做到集團(tuán)校共享、共研、共進(jìn)。

校級(jí)培訓(xùn)主要基于區(qū)、“集團(tuán)”級(jí)研訓(xùn)計(jì)劃，做好相關(guān)的時(shí)間對(duì)接、活動(dòng)安排與落實(shí)。

同時(shí)根據(jù)新入職成長(zhǎng)型、成熟型、骨干及卓越型等不同發(fā)展期教師的專業(yè)發(fā)展需求，不斷強(qiáng)化校本研訓(xùn)，將區(qū)級(jí)、“集團(tuán)”級(jí)共享資源內(nèi)化為校本化內(nèi)容，并借助“集團(tuán)”、區(qū)級(jí)研訓(xùn)平臺(tái)與載體，提升業(yè)務(wù)能力。

（二）區(qū)、“集團(tuán)”、校級(jí)培訓(xùn)三級(jí)聯(lián)動(dòng)，全面提升教師專業(yè)素養(yǎng)

充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，做好區(qū)—“集團(tuán)”—學(xué)校研訓(xùn)的有效銜接，并融為一體，將教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)、技能培訓(xùn)、主題教研活動(dòng)等，以集團(tuán)為樞紐，通過(guò)線上、線下相結(jié)合的方式，保證參與教師的最大化、研訓(xùn)過(guò)程的真實(shí)化、研訓(xùn)效果的有效化。

1.三級(jí)研訓(xùn)聯(lián)動(dòng)，保證培訓(xùn)面的最大化

培訓(xùn)面的最大化，一方面是指參與教師數(shù)量上的最大化，另一方面是指教師不同發(fā)展階段的最大化，如新入職的成長(zhǎng)期、成熟期，骨干型及卓越型等不同發(fā)展期。

以區(qū)小學(xué)體育學(xué)科中心教學(xué)研究活動(dòng)課堂教學(xué)評(píng)議為例，為了保證參與教師人數(shù)的最大化，同時(shí)減輕活動(dòng)對(duì)學(xué)校正常教學(xué)秩序的影響，克服體育課堂教學(xué)受天氣、學(xué)生的體育基礎(chǔ)、場(chǎng)地器材等因素的干擾，將區(qū)級(jí)線下學(xué)科中心教學(xué)研討活動(dòng)的部分內(nèi)容前置。

活動(dòng)前2周根據(jù)確定的活動(dòng)主題，通過(guò)QQ群、微信群公布活動(dòng)方案，各“集團(tuán)”根據(jù)活動(dòng)方案申報(bào)上課團(tuán)隊(duì)及上課教師，“集團(tuán)”領(lǐng)銜校組織骨干教師及團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、磨課，并于活動(dòng)前1周完成課堂教學(xué)實(shí)錄，上傳至區(qū)共享網(wǎng)盤(pán)供各學(xué)校下載。各學(xué)校利用校內(nèi)教研活動(dòng)組織研討;“集團(tuán)”領(lǐng)銜校在校本教研的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，組織成員校結(jié)合教學(xué)視頻進(jìn)行“復(fù)盤(pán)”評(píng)議，形成“集團(tuán)”內(nèi)的研討意見(jiàn)，并確定區(qū)研訓(xùn)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)主評(píng)議人。

區(qū)線下活動(dòng)當(dāng)天，授課人或其團(tuán)隊(duì)現(xiàn)場(chǎng)結(jié)合視頻談教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思，各“集團(tuán)”主評(píng)議人結(jié)合視頻現(xiàn)場(chǎng)“復(fù)盤(pán)”，對(duì)課的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)議，其他參與教師結(jié)合個(gè)人的觀點(diǎn)或者困惑提出意見(jiàn)。

未現(xiàn)場(chǎng)參與的教師在各學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教室線上參與活動(dòng)，可通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)連麥參與研討與交流。通過(guò)線上、線下的有效結(jié)合，助力區(qū)級(jí)、集團(tuán)級(jí)、校級(jí)等三級(jí)研訓(xùn)的有效對(duì)接，推動(dòng)三級(jí)研訓(xùn)一體化發(fā)展，形成區(qū)（確定主題、課題）——“集團(tuán)”（任務(wù)消化分解）——“集團(tuán)”成員校（落實(shí)實(shí)施）——校（線下校本研討）——“集團(tuán)”（領(lǐng)銜校組織線上集團(tuán)研討）——區(qū)（線下交流、線上連麥互動(dòng)，形成共鳴）的層層分解、落實(shí)、展示、校本研訓(xùn)、“集團(tuán)”研討、區(qū)內(nèi)交流的“三級(jí)”研訓(xùn)聯(lián)動(dòng)、相互對(duì)接的研訓(xùn)模式?；顒?dòng)中，骨干教師精心設(shè)計(jì)、“集團(tuán)”全員對(duì)課進(jìn)行打磨與反思。授課者的角色呈層次化：成熟教師的展示課、骨干教師的示范課、新入職成長(zhǎng)期教師的匯報(bào)課。組織形式呈多樣化：同課異構(gòu)、同構(gòu)異課、師徒同臺(tái)等?；顒?dòng)內(nèi)容具有針對(duì)性，即自命題、指定題，骨干教師、卓越教師的主題講座、點(diǎn)評(píng)等。

不同集團(tuán)、不同視角、不同聲音，直面問(wèn)題，提出疑問(wèn)，碰撞火化，形成共鳴，較大程度地保證了4個(gè)不同發(fā)展期教師根據(jù)各自的視角及任務(wù)的趨動(dòng)異同，得到一體化同步發(fā)展，有效解決了參與培訓(xùn)對(duì)象與主題研討不對(duì)應(yīng)、年輕教師難參與、骨干教師“吃不飽”等問(wèn)題。

2.基于“三級(jí)研訓(xùn)聯(lián)動(dòng)”常態(tài)化線上大教研，強(qiáng)化專業(yè)提升的意識(shí)與能力

在區(qū)、“集團(tuán)”、校三級(jí)研訓(xùn)聯(lián)動(dòng)模式的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化教師專業(yè)提升常態(tài)化。區(qū)研訓(xùn)部門(mén)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以三級(jí)研訓(xùn)聯(lián)動(dòng)模式，通過(guò)線下線上相結(jié)合的方式，每周定時(shí)組織全員參與線上集體備課、教學(xué)研討、主題交流等（以下合稱線上大教研）。

活動(dòng)流程為線下備課、錄課上傳——線上解讀教學(xué)設(shè)計(jì)及案例剖析（單周）——“線下”校內(nèi)研討、線上集團(tuán)組織研討交流——線上評(píng)議課堂實(shí)錄（雙周）。

每周四下午1：30～3：00為區(qū)域小學(xué)、初中線上大教研，所有學(xué)校專兼職體育教師集中在錄播教室或多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，以課堂教學(xué)設(shè)計(jì)剖析與教學(xué)案例評(píng)議為主，以集團(tuán)為單位，由骨干及卓越型教師選取某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)指定本“集團(tuán)”內(nèi)1名教師同步執(zhí)教并錄制教學(xué)視頻，活動(dòng)前發(fā)至區(qū)云盤(pán)共享，單周由骨干、卓越型教師結(jié)合教學(xué)視頻片斷進(jìn)行教材分析、教法學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)策略與手段的合理運(yùn)用、教學(xué)設(shè)計(jì)的解讀與說(shuō)明。

各學(xué)校結(jié)合解讀、教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)，“集團(tuán)”領(lǐng)銜校組織各成員校線上交流與研討，形成評(píng)議意見(jiàn)。

雙周結(jié)合教學(xué)視頻由各“集團(tuán)”主評(píng)人分別評(píng)議并交流，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況主持人隨機(jī)抽取不同發(fā)展期的教師進(jìn)行互動(dòng)，一是做好考勤，保證出勤率;二是檢查集團(tuán)、校本交流研討的真實(shí)性，保證三級(jí)研訓(xùn)的有效對(duì)接;三是聽(tīng)取更多人的聲音，為后期的內(nèi)容選擇、組織形式及展示方式提供參考，保證培訓(xùn)的效果。

此外，根據(jù)需要，針對(duì)國(guó)家出臺(tái)的新政策、新要求、新文件精神，利用線上大教研的時(shí)間進(jìn)行專項(xiàng)解讀、傳達(dá)與分享，讓所有教師第一時(shí)間了解政策、熟悉新要求、明確改革的新動(dòng)向。在專、兼職區(qū)體育教研員的籌劃與調(diào)配下，以“集團(tuán)”為單位，以線上大教研為載體，線上線下互為一體，常態(tài)、開(kāi)放、全員性的研訓(xùn)，激發(fā)教師教研的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)專業(yè)提升的意識(shí)與能力。

二、師帶徒三級(jí)聯(lián)動(dòng)結(jié)對(duì)，促進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)素養(yǎng)均衡發(fā)展

由于城鄉(xiāng)體育教師專業(yè)配置不均，市區(qū)學(xué)校最多有21名專職體育教師，駐城學(xué)校一般也都在10名以上，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)最少的只有1名體育教師，規(guī)模小的學(xué)校教師缺少骨干教師的引領(lǐng)與指導(dǎo)，教師成長(zhǎng)速度相對(duì)較慢。

針對(duì)這一現(xiàn)象，根據(jù)鹽都區(qū)教育局對(duì)教研員各學(xué)段要帶5名徒弟的要求，結(jié)合體育學(xué)科特點(diǎn)及教師個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展需求，以區(qū)、集團(tuán)、校三級(jí)聯(lián)動(dòng)，互為一體，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。區(qū)級(jí)層面，筆者分別在小學(xué)與初中各結(jié)對(duì)5名成熟、骨干教師以及1名剛?cè)肼氂袧摿Φ慕處煟瑪y手促進(jìn)他們教學(xué)能力再提升、理論水平再提高、專業(yè)發(fā)展再出發(fā)。要求骨干教師、兼職研訓(xùn)員跨“集團(tuán)”、跨校各帶3名徒弟，主要指向農(nóng)村規(guī)模小、專職教師少、有專業(yè)發(fā)展?jié)摿?、個(gè)人成長(zhǎng)需求高的年輕教師，做到“一人一案促提升，師徒跟進(jìn)終身制”。同時(shí)強(qiáng)化集團(tuán)領(lǐng)銜校對(duì)這些學(xué)校及教師的關(guān)注，集團(tuán)內(nèi)骨干教師跨校結(jié)對(duì)、跨“集團(tuán)"結(jié)對(duì)。

學(xué)校層面，教師可根據(jù)自己的成長(zhǎng)需求，點(diǎn)名結(jié)對(duì)指導(dǎo)教師，由區(qū)、“集團(tuán)”組織協(xié)調(diào)。通過(guò)幾年的實(shí)踐，教師的成長(zhǎng)速度有了明顯的提高，特別是農(nóng)村學(xué)校的教師。在2021年鹽城市中小學(xué)教學(xué)基本功、優(yōu)質(zhì)課比賽中，本區(qū)參賽的15位選手均獲一等獎(jiǎng);在省優(yōu)質(zhì)課比賽中2人獲一等獎(jiǎng)，2人獲二等獎(jiǎng)。

本區(qū)農(nóng)村學(xué)校教師的成長(zhǎng)速度也有了較大的進(jìn)步。2021年，農(nóng)村學(xué)校有6名教師在區(qū)選拔賽中脫穎而出，代表鹽城區(qū)參加鹽城市優(yōu)質(zhì)課、基本功比賽均獲一等獎(jiǎng)，并有2名教師代表市參加省優(yōu)質(zhì)課比賽均獲一等獎(jiǎng)。2021年，鹽城市“三名教師”評(píng)審中，鹽都區(qū)有3名體育教師被評(píng)為市體育學(xué)科帶頭人，6名教師被評(píng)為市體育學(xué)科教學(xué)能手，多名教師被評(píng)為市教壇新秀，在區(qū)各學(xué)科占比排名第一，同學(xué)科全市處于領(lǐng)先。

三、地方教材三級(jí)聯(lián)動(dòng)開(kāi)發(fā)，提升教學(xué)研究能力

國(guó)家、地方與學(xué)校三級(jí)課程管理，使學(xué)校、體育教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了更多自主選擇的權(quán)利。但由于教師對(duì)教材的選擇能力及主動(dòng)性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇的合理性有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

針對(duì)此現(xiàn)狀，以小學(xué)地方體育與健康教材開(kāi)發(fā)為例，區(qū)負(fù)責(zé)地方教材編制的計(jì)劃、協(xié)調(diào)與安排;“集團(tuán)”具體負(fù)責(zé)某一年級(jí)的地方教材的撰寫(xiě)與第二次編輯;“集團(tuán)”成員校根據(jù)區(qū)地方教材結(jié)合學(xué)校體育特色進(jìn)行第三次編輯，形成各學(xué)校的校本化教材。

區(qū)組織專兼職教研員、骨干教師成立地方教材編制小組，負(fù)責(zé)各學(xué)段的內(nèi)容安排與計(jì)劃實(shí)施，保證不同水平段內(nèi)容上的一體化，做到“同一水平段項(xiàng)目化教學(xué)，不同水平段要有進(jìn)階”。

根據(jù)計(jì)劃落實(shí)小學(xué)6個(gè)集團(tuán)領(lǐng)銜校具體負(fù)責(zé)編寫(xiě)一個(gè)年級(jí)的教材。同時(shí)要結(jié)合“集團(tuán)”成員校的特點(diǎn)對(duì)其他集團(tuán)編制的教材進(jìn)行第二次編輯，再發(fā)至各成員校組織實(shí)施，各成員校的教師結(jié)合學(xué)校特色再做第三次編輯形成校本教材，保證內(nèi)容整體上同步又具有學(xué)校固有的傳統(tǒng)與特色，有共性的要求又有個(gè)性的發(fā)揮。

通過(guò)區(qū)整體規(guī)劃、“集團(tuán)”組織教材編制、二次編輯及學(xué)校任課教師的三次編輯，發(fā)揮骨干力量的同時(shí)，強(qiáng)化骨干教師研究的深度，并通過(guò)參與編制、實(shí)踐落實(shí)、反思改進(jìn)的過(guò)程，融入全區(qū)所有體育教師的智慧與努力，激發(fā)全體教研動(dòng)機(jī)的同時(shí)，不斷提升教師的教學(xué)研究能力。