提升核心素養，共生閱讀智慧

林碧晶

【摘要】核心素養這一教育理念伴隨著教育改革話題被大家所廣泛了解，成為教育市場的熱門詞匯，學生核心素養問題也成為社會各界較為重視。在小學生學習階段，語文是學生主要培養核心素養的學科，有著無可替代的作用、意義。教師培養學生核心素養要考慮將教育教學活動融入其中，這也是教師快速落實新課改任務的比較重要的一項任務。本文淺談小學語文智慧課堂閱讀的教學策略，分析閱讀如何培養學生的核心素養。

【關鍵詞】核心素養;小學語文;閱讀教學

小學語文是比較基礎的時期，還不太需要學生大段文章背誦，也沒有那么多繁瑣的文言文解析，所以在小學語文階段，閱讀就成為教師指導學生語文較為傳統的方式之一。閱讀對于學習語文有很大幫助，既可以幫助學生提高自學能力，也可以幫助教師對學生核心素養培養，但是在小學生語文學習階段，教師們忽略了閱讀教學，在閱讀教學的課堂上，教師基本是找學生來閱讀，然后逐字逐句地幫助學生分析課文內容，這種方式的教學古板枯燥，學生對此課堂提不起興趣，也就無法幫助學生全面發展提高。

一、簡單分析小學語文智慧課堂閱讀教學

核心素養問題是所有教育發展中最為重要的一環，也是目前小學教育發展最為重要的任務之一。核心素養的形成，并不是只有部分發展合理就能提升小學生全面素質，還需要學生在教育、思想品質等有全面發展，教師在培養學生核心素養方面，要適當采取引導教學策略，在閱讀教學中，主要發展學生語言表達能力和臨場指揮能力，讓學生通過閱讀來提升思維品質，從而使學生核心素養教育得到有效實施發展。

（一）構建學生良好語言體系

語文教師在實踐教學中，既要幫助學生掌握教學基礎知識，又要引導學生掌握語言特點和文字運用能力，核心素養教育課堂上，教師摒棄傳統教學對于學生思維的扼殺，主動開闊學生思維模式，在閱讀中讓學生思考、發現、了解，最后有所掌握和合理運用。例如，在講解《一年級語文下冊（部編版）》動物王國開大會，這一課時，教師可以讓學生代表一個動物來進行閱讀，教師是旁白進行閱讀指引，在學生閱讀課本時不會的字，教師要板書到黑板上，然后指導學生拼出字音，在進行后續閱讀，在學生閱讀期間，教師態度要隨和，學生拼出字音也要及時鼓勵表揚，從中提高學生對于閱讀的喜愛，克服學生閱讀恐懼感。學生閱讀后，教師也要對學生新認識的文字有所講解，還可以對新文字進行擴展，“虎和慮”“熊和能”“點和占”等等字的擴展，把這樣的字變成故事“老虎沒有了腿，就開始擔心會抓不打獵物，就會考慮未來”這種記憶小竅門，讓學生對文字有所熱愛，對課程也能有所興趣。

（二）幫助學生提升思維發展

傳統教學下，學生的教育知識儲備都是教師給予灌溉的，學生只能被動麻木地記憶背誦，根本沒有思考的機會和平臺，這種教學方式根本不利于小學階段的語文基礎教學。在核心素養改革教育里，教師要給予學生更多的思考問題的時間，要讓課堂上師生之間有所交流，學生之間有所交流，這樣更能幫助學生掌握課堂內容，也能更快加強教師對于學生學習態度的認識。例如，在教授《三年級語文上冊（部編版）<我來編童話>》，這一課時，教師把學生分成三個小組，然后把材料中給的幾個關鍵詞做成抽簽來分別讓小組學生抽三個進行結合，抽到標簽后，小組成員需要根據標簽來編童話，根據自己小組編的童話進行情景演繹。教師在制定規則和內容時，也要指導學生寫作的方式，讓學生編的故事里有內容，人物之間有互動性，趣味性。在學生演繹結束后，也要對人物提出簡單問題，讓學生和教師之間也有所學習互動。這種教學方式可以幫助學生凝聚團結感，讓課堂充滿故事氛圍也能讓學生有更好的學習動力和樂趣，學生在編童話的時候聽、說、表現都得到了提升，也不會感覺到課堂枯燥，整體上也增加了教師教學質量。

（三）豐富學生創造性閱讀

小學語文階段，教師就可以為學生以后語文素養做鋪墊，在學習中加入對物品，書畫的鑒賞課程有助于學生正確審美觀念的養成，教師在教學中多運用課件視頻講解授課，提高學生認知方面教育，也是可以增加學生課堂興趣和學生對社會事物的把握。例如，教師在講解《四年級語文下冊（部編版）<琥珀、飛向藍天的恐龍>》，這一課時，教師就可以找尋一些有趣的恐龍知識動畫，當講解到“其中，一些獵食性恐龍的身體逐漸變小，長得也越來越像鳥類”課件里視頻就可以對恐龍進行適當調整，鼓勵學生找出改變形態的恐龍與之前相比的不同之處;然后當講解到“前肢越理越長，能像鳥翼一樣拍打”課件里視頻又可以變換下一個形態的恐龍樣子，讓學生被課文課件內容吸引，在教學中增加學生興趣點，在結束課程后，帶領學生一點點回憶恐龍變成鳥的全部過程，最后幫助學生對課文內容有所加深了解。這樣的學習模式更能幫助教師在課堂上吸引學生目標，比相對傳統的方式更能改變學生學習態度，從而有效提升學生學習成績。

二、小學語文智慧課堂閱讀的教學策略

（一）通過簡單閱讀感知文章整體

在開始正式上課之前，教師應該留下一道問題然后讓學生先自行閱讀一遍文章內容，學生帶著問題進入文章閱讀，就會開始有所思考;或是以文章題目為問題，在學生簡單閱讀后對文章題目有所提問，適當對學生思維進行指引，讓學生在語文智慧課堂上合理發散思維方式。比如，《牛郎織女》一課，教師可以在學生閱讀之前提問“題目中的牛郎和織女是誰？”“他們之間有什么關系？”在學生閱讀后對教師問題進行解答，然后教師就可以根據題目問題把學生帶入到文章中心去在進行提問“兩人是怎樣認識的？”學生帶著問題再次進入文章找尋答案，多次閱讀后，學生會對課文內容記憶加深，對文章中不熟悉的字、詞都能反復鞏固，加深記憶，這樣的教育方法可以有效解決學生記憶不集中的問題，從而使學生閱讀故事時有所思考領悟，也能對文章有新的理解掌握。

（二）引導學生專注閱讀文章核心

教師在授課前，備課時就要考慮到這個問題，這節課教師的教學目的是什么？是打算幫助學生提高字、詞掌握，還是幫助學生對文章有所記憶;還是讓學生能更快理解文章內容，這些都是教師要備課時掌握的問題關鍵，然后根據這個關鍵點來引出之后的教學方向和教學內容。教學方向要側重于學習還是探究知識;鞏固基礎還是把握新知識點，這些教師也要有所考量，最后結合課后問答環節形成屬于自己的教學內容體系。在內容中融入自己的對于小學生核心素養的認知理解，然后通過引導的方式教授給學生，要以學生發展為重要思想教育，以學生為主，鼓勵教育為輔，和學生減少隔閡摩擦，幫助學生在未來發展教育上有所收獲。

三、結束語

在幫助小學生提高核心素養的時候，教師要以立德樹人為基本核心作為指導方向，高度重視學生在學校期間對于核心素養的培養，根據學生不同發展方向給予不同培養方式，保證學生整體核心素養教育的發展，結合本文多種培養方式，引導學生正確閱讀;發展學生語言能力;引導學生整體思維方式，讓學生在故事中受到文化教育的熏陶，幫助語文智慧課閱讀教學品質得到有效提升，推進語文智慧課教學改革，從而使教育核心素養能有效發展。

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