大數據背景下高職院校教學方法改革研究

李斯

摘要：這些年網絡技術不斷發展，促進了大數據的產生的和出現，給人們的生活和工作帶來了巨大的影響，使得人們接收信息的渠道逐漸增多。對于高職院校來說，以往教師在講課和布置任務的過程中對大數據使用的程度比較小，影響了大數據在教育領域的價值。本文主要對大數據背景下高職院校教學方法改革研究進行淺析。

關鍵詞：大數據;高職院校;教學方法

中圖分類號：G424? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）10-0133-03

Abtsract： In recent years， the continuous development of network technology has promoted the emergence and emergence of big data， which has brought great impact on people's life and work， making people gradually increase the channels of receiving information. For higher vocational colleges， teachers used big data less in the process of teaching and assigning tasks， which affected the value of big data in the field of education. This paper mainly analyzes the reform of teaching methods in Higher Vocational Colleges under the background of big data.

Key words： Big data; higher vocational colleges; teaching methods

對于高職院校來說，最主要的目的就是為社會培育各種各樣有用的人才。現如今隨著信息技術的不斷發展，使得大部分的工作都需要通過大數據進行分析，總結出數據變化的規律，幫助工作人員更好地進行工作。要想使得高職院校的學生畢業之后，更好地適應社會的變化，學校和教師在日常的教學中就應轉變以往的教學理念，積極對自己的講課方式和教育思想進行改進和完善，促使自身的教育教學與大數據有機地結合起來，提升學生的綜合能力。

1 我國高職院校的教學現狀

近幾年各個學校開始將多媒體技術應用到教學中，并完善了教室中相關的教學設備，教師在講課時也積極使用多媒體設備進行教學。自從國家對學生的教育提出了新的政策之后，教師雖然對自身的教學方式進行了改善，但是總體上來說，教師在課堂上還是居于主體地位，在講課中根據課本傳授相關的知識，學生在講臺下記錄相關的知識點。整個課堂上師生幾乎沒有語言交流，即使教師在課堂上意識到提問的重要性，有意穿插幾個問題，但是由于問題不能夠很好的吸引學生，導致他們在回答問題的過程中不能積極配合教師進行講課，課堂氣氛比較沉悶。

另外，為了增加學生的知識積累，整個課堂的時間全部都由教師占用，學生在課堂上幾乎沒有自己思考的時間和空間，這樣的講課方式容易產生學生以為自己掌握了知識點的心理，但是在做題和現實生活中，面對相同的問題時，卻不能用自己學到的理論進行解決，出現了學習和現實分離的現象。對于高職院校來說，比較注重學生的動手操作能力，雖然有的教師在講課中，會將部分的實踐課程帶到課堂上，但是自身的教學方式沒能與社會的現實變化相結合，使得學生在學校中即使掌握了這部分操作過程，在進入社會中，卻需要重新學習相應的操作過程，這樣不僅浪費了學生在校的學習實踐，還不利于他們更好地適應社會。

再者，對于高職院校的學生來說，他們進入學校的最終目的就是能夠學到適合在社會上發展的技能，從而確保自身畢業之后有工作可以做，因此他們在學校面對學習的態度與普通學校學生面對學習的態度截然不同。再加上高職院校學生的學習基礎比較差，自身沒有很強的約束性，如果教師采用以往固定的講課模式，容易影響學生的學習態度，從而以更加消極的心理面對學習。

2 大數據的特性

2.1 數據容量巨大

現如今人們使用的電子設備種類繁多，網絡技術也日趨成熟，使得人們在日常生活中通過電子設備進行購物、交通、學習等信息，可以以數據的形式儲存下來，系統將這些數據匯總到一起，從而投放到網絡運營商、政府、銀行、商場、交通等重要的場所。由于電子設備的使用人數較多，產生的數據也是非常龐大，大數據為了更加科學完善，它的容量也是非常巨大。

2.2 數據類型多樣化

隨著互聯網的不斷發展，使得大數據的類型更加多樣。現如今的大數據不僅包含文本和數字，還覆蓋了音頻、影視、圖片、地理位置等數據，只要人們在日常生活中借助電子設備進行工作和生活產生的數據，都被大數據歸納起來。

2.3 數據產生和處理速度比較快

相對于其他的網絡技術，大數據在運轉的過程中通常是以秒為單位進行記錄，如果超過了這個時間，就會直接影響大數據的準確性，因此大數據的產生速度非常快。再者，大數據在處理數據和挖掘數據的過程，為了確保數據運轉的持續性和穩定性，提高數據的可靠性，每當新的數據產生時，它都會以秒為單位進行處理和匯總，在原有的數據上不斷進行疊加，從而確保數據的完整性。

2.4 數據具備真實性

大數據產生的目的，就是為決策者提供可靠的參考價值，如果數據不具備真實性，那么它就沒有任何使用價值。因此，數據在記錄和匯總的過程中，通過先進的計算機算法和強大的機器算法提高自身的真實性。

大數據以上四個特點，能夠幫助決策者根據以往的數據變化，判斷事物接下來的走向和變化，與以往的思考模式相比，大數據能夠降低風險發生的幾率，提高決策的準確性，從而為企業帶來更多的經濟收益，促進人們更好的生活和工作。

3 大數據為高職院校教學帶來的變化

自從教育領域引入網絡技術進行教學以來，使得各大高校可以在互聯網平臺借助大數據技術，隨時獲取自身想要學習的內容，并且利用大數據共享的特點，產生了很多在線教育課程，將不同地方優質的教學資源匯總到一起，供教師和學生進行學習，給教師教學和學生學習帶來了巨大變化，具體表現如下：

3.1 改變了學生獲取知識的渠道

以往學生獲取新的知識時，除了依靠教師的講解之外，就是查找資料，或者與他人交談，拓展自身的視野。隨著網絡技術的普及，幾乎每個學生都有相應的電子設備，學生可以直接通過自己手上的電子設備掌握新的知識。再者隨著大數據的產生，推動了在線課程的不斷發展，使得學生不再受學習時間的束縛，他們可以根據自己的時間安排學習任務，也可以結合自身的學習能力，選擇適合自己的課程。另外，在線課程不受地點的束縛，國內外優秀教師的講課內容幾乎都融合到在線教育平臺，學生可以直接在這個平臺上接觸到優秀的教學資源。由于在線課程可以重復進行播放，學生在做題的過程中如果發現自身在那個方面存在問題，可以通過在線課程進行鞏固和練習，提高他們的學習效率。因此，大數據在教育領域，全面改變了學生獲取知識的途徑。

3.2 改進了教師的教學理念

在大數據背景下，不同領域的教學知識具有共享性，對于教師來說，在教學中可以借助大數據，在網絡上從海量的信息中搜索自身需要的信息，并且可以根據網絡信息上的內容，時刻關注相關學科的動態，預測學科的發展方向，從而給學生傳輸更精準的知識。再者教師可以借助互聯網的共享教學資料，拓展學生的知識面，幫助學生認識更多新鮮有趣的知識，從而引導學生以積極的心態進行學習。另外，互聯網教學可以促進教師與學生的互動，教師可以在互聯網平臺上針對聽課中提出的問題，及時與學生進行探討、解決，指引學生加深對相關知識的理解，提高自身的講課效率。

3.3 幫助教師有針對性地進行教學

教師在教學的過程中，可以利用大數據的真實性，分析學生日常生活習慣，根據不同學生的數據總結他們的學習規律和生活方式，通過數據的動態變化探索學生的學習規律，從而利用他們的黃金時間進行教學，結合數據曲線充分掌握學生的學習情況和個性特長，及時改進自身的講課方式，幫助學生更好地進行學習。

3.4 有助于高職院校教學管理更加科學化

以往高職院校在管理中主要是將行政管理和思想政治教育結合起來，結合自身的管理經驗對學生進行順服教育，提升學生的服從性。現如今在大數據的背景下，學校可以直接通過數據對教師教學和學生學習進行全面管理，根據數據的變化及時分析問題存在的原因，使得院校的教學管理更加具體化、科學化。

4 大數據背景下高職院校教學方法改革的思路與對策

4.1 根據大數據的真實性，制定相應的講課方法

在大數據背景下，對教師的教學和學生的學習信息都進行全面了記錄和匯總，具備一定的真實性。高職院校在教學的過程中，可以將這部分數據充分利用起來，根據數據的變化，探索教學中存在的問題，然后利用開會時間，將教師聚集起來共同進行探討，解決這些問題。教師也可以根據數據的變化，及時掌握學生的學習動態，根據學生的變化，不定期改進自身的講課方式和講課內容，從而引導學生以積極的心態進行學習，提高自身的講課質量。

4.2 利用大數據改進教育過程

以往教師在高職院校進行教學時，主要是根據自身的經驗進行講課，布置相應的學習任務，對學生學習能力的了解經常根據學生的作業完成情況進行分析，當在作業中發現學生的問題時，只能在下節課重復記性講解。這樣的講課方式使得那些學習成績比較好的學生，容易影響他們的學習進度，教師在講解以往的知識時，對他們的幫助不太大，沒能全面激發學生的學習潛能;對于那些學習成績一般的學生，教師用同樣的方法講解以往的知識時，對他們的幫助不太大，學生身上存在的知識漏洞，在下次做題的過程中依然會出現。針對這種情況，教師可以在講課中，提前將自身要講述的內容錄制成小視頻，小視頻的內容并不是包含所有的知識點，而是將那些重點和難點分視頻向學生進行講解。這樣學生在課余時間可以有針對性地進行學習，當學生在學習的過程中發現自身在哪個方面沒有聽懂，還可以反復學習小視頻上的內容，這樣不僅幫助學生更好地進行學習，還有助于教師順利的展開教學。

4.3 結合大數據進行分層教學和管理

每個學生的學習基礎都存在著差別，教師在對高職院校的學生傳授相關的知識和操作技巧時，可以利用大數據匯總的學生學習習慣和學習成績，分析他們的學習能力，將其分成兩個部分，在講課和布置任務的過程中，制定兩種教學思路和講課方式，從而幫助學生更好地進行學習。對于那些基礎比較差的學生，教師可以在講課中傳授一些基礎的知識就行，并在互聯網上將這些基礎的知識整理起來，傳送到教學平臺上，讓學生利用課余時間進行鞏固，從而幫助他們加深對基礎知識的印象。對于那些基礎比較好的學生，教師可以在基礎的知識和操作上進行適當的拓展，將國內外優秀的教學資源傳送給學生，拓展他們的知識面，完善其知識結構，激發他們潛在的學習能力，全面提升他們的學習水平。這樣的教學方法不僅可以幫助不同基礎的學生更好地進行學習，還能從整體上提升班級的學習質量。

5 結束語

綜上所述，在大數據時代中，教師的講課方式與教學觀念與以往有所不同，學生的學習途徑也逐漸多樣化，高職院校在教學中要積極將大數據的優勢利用起來，促進教師有針對性地進行教學，通過數據的變化及時掌握教學動態，改進自身的講課方法，指引學生更好的投入到學習當中，幫助他們打下良好的學習基礎。

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【通聯編輯：唐一東】