后疫情時代混合教學模式在高校公共課中的探索

馬國祥 何杏子 張志豪 森干 田翔華

摘要：本文探討了在后疫情時期，如何利用混合式教學方法對高校的公共課程進行改革探索。分析了后疫情時期的教學背景和現有的教學方法。此外，以新疆醫科大學計算機公共課程的評價體系為出發點，分析了當前高校評價體系存在的問題，提出了以慕課為主的混合式教學模式。通過線上線下結合的方式，改進現有的教學方法，優化教學評價體系，注重學生學習習慣的培養和綜合能力的提升。從而為學校高質量內涵式發展提供有力支撐。

關鍵詞：后疫情時代;混合式教學;形成性評價;教學評價體系;慕課

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）10-0141-02

Abstract： The article discusses how to use hybrid teaching methods to reform and explore public courses in colleges and universities in the post-epidemic period. The teaching background and existing teaching methods in the post-epidemic period are analyzed. In addition， taking the evaluation system of public computer courses of Xinjiang Medical University as a starting point， the problems existing in the current evaluation system of colleges and universities are analyzed， and a mixed teaching model based on MOOC is proposed. Through the combination of online and offline， the existing teaching methods are improved， the teaching evaluation system is optimized， and the training of students' learning habits and the improvement of comprehensive abilities are emphasized. So as to provide support for the high-quality connotative development of the school.

Key words： post-epidemic era; blended teaching; formative evaluation; teaching evaluation system; MOOC

1 引言

2020年，受新型冠狀病毒疫情影響，對全國高等院校的教學工作造成了一定影響。教育部發布《疫情防控期間做好高校在線教學組織與管理工作》的指導意見，要求采取政府主導、高校主體、社會參與的方式，充分利用線上教學資源，實現“停課不停教、停課不停學”[1]。《指導意見》明確提出高校要合理調整、統籌安排春季學期與秋季學期的課程教學計劃。要求保證在線學習與線下課堂教學質量實質等效。

在此基礎上，全國各大高校以不同的形式開展了線上教學活動。其中以慕課和虛擬仿真試驗平臺為主導的線上教學模式在疫情期間發揮了重要作用。利用慕課和虛擬仿真試驗平臺，極大地豐富了課堂教學內容，有效地提高了學生的自主學習和探究能力。目前，國內疫情已經取得了階段性成效，疫情已經得到了基本控制，但是受輸入性疫情的影響，我國的疫情防控工作仍然緊抓不懈。在疫情還未完全結束的“后疫情時代”，各大領域已經開始著手布局新的結構調整和產業變革。對于高校的教學工作而言，也應該把握形勢，充分利用疫情期間的線上教學優勢，優化現有的教學方法，開展更加多元的線上線下教學課程。從而探索出一條適合自己學科的“混合式教學”道路。

近年來，隨著互聯網產業的迅速崛起，基于互聯網的新型教學模式MOOC（Massive Open Online Courses，大型開放式網絡課程）逐步興起，慕課是一種注重教學互動同時面向社會公眾的一種大規模免費教育模式[2]。通過慕課這種線上線下結合的方式，可以有效地開展混合式教學。格林漢姆認為混合式教學模式是結合面授教學與基于技術媒介教學的雙重優勢，根據不同需求給予針對性的解決方案，最終實現教學效果最優化[3]。高校的公共課種類多、授課周期短、課程任務量大，教學目標不應該僅僅限定于講解知識、培養技能，應該更多地考慮學生綜合能力的培養。慕課這種新型的教學模式，可以將知識點的講解分為課下課上兩個部分。在課下環節，可以利用線上課程學習基礎內容，課上以教師為主導，完成知識點的梳理和學生能力的提高。采用慕課這種混合式的教學方法，在注重學生綜合能力培養的同時，將考核融入整個教學環節中，能夠及時地反饋的教學效果。本文將探討在后疫情時期，如何利用混合式教學方法對高校的公共課程進行改革探索。

2 公共課教學現狀及存在的問題

隨著我國高等教育的逐步發展，在新時代高等教育也表現出了新的特點。2018年，教育部提出“基礎學科拔尖學生培養計劃”和“卓越計劃”，不斷推進人才培養體制機制創新。從2019年到2021年，教育部將分三年實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，全面推進新工科、新醫科、新農科、新文科的建設。強調優化學科的專業結構，推動形成覆蓋全部學科門類的特色一流本科專業。在“六卓越一拔尖”的背景下，各大高校開展了公共類課程的改革探索，以新疆醫科大學的計算機類公共課程為例。

新疆醫科大學經過多年的教學改革探索，形成了“三個層次、八個模塊、1+X”的課程體系結構，如圖1所示。為非計算機專業的學生開設了不同難度的公共基礎課程，其中，先修層次主要熟悉操作系統和辦公軟件，在培養學生信息素養的同時，使其了解計算思維的概念。通識層次主要開設程序設計類、多媒體應用類課程，使學生掌握程序設計的一般方法，能夠在理解計算機工作原理的基礎上，應用計算機軟件分析問題、解決問題，從而培養學生的計算思維能力。為了更好地適應“新醫科”的人才培養目標，計算機課程組在通識層次的基礎上，開設了醫學數據分析類進階課程。在此基礎上，為了解決終結性評價的機制單一問題，課程組提出使用形成性評價體系進行分級教學，通過課程的課前、課中、課后全過程的教學環節，對學生的學習效果進行全面的綜合評價[4]。但是，在形成性評價教學過程中，教師需要花費較多的時間整理評價結果，傳統的教學評價工具已不能滿足當下的教學需求。此外，在學生層面，過于死板的評價方式極大地影響了學生的完成積極性，不能夠準確全面地反映評價結果。在疫情期間，傳統的形成性評價體系無法完成，雖然可以借助雨課堂等形式完成學習過程的評價，但是單一的考核方式不利于學習積極性的提升。另一方面，學生的評價方式依舊需要依托教師，無法真正做到對全過程教學環節的評價。如果能夠將慕課這種新型的教學模式與當下的教學環境相結合，無論是對教學內容的組織、教學過程的評價、學生自主能力的培養以及學習興趣的提高都將是一種有效的改革方案。

3 “后疫情時代”混合式教學模式探索

在當前的后疫情時期，高校已經基本恢復正常的教學秩序，但是經過疫情期間的線上教學，學生以及教師都已經養成了利用現有互聯網平臺進行學習和授課的習慣。對于高校教師來說，應當積極探索現有的教學模式、優化教學方法，針對后疫情時期的教學背景，提出符合本學科的混合式教學方法。慕課平臺使學習者擺脫了空間地域的限制，旨在為學習者提供高質量的在線課程。隨著信息技術的發展，高校學生已經成為移動互聯網時代的主力軍，學生更愿意以一種比較容易接受和熟悉的方式去獲取知識。在這種新時代背景下，以慕課為主的混合式教學方法迎合了學生的學習需求、順應了時代發展潮流。

目前常見的三大慕課平臺有：Coursera、Udacity和edX，這三類平臺在課程數量、建設理念、教學活動方式、交互支持等方面，具有相似的課程規律和特征[5]。常見的慕課組織形式是基于線上線下混合式教學模式，通過將優質的教學資源整合到慕課平臺上，學習者可以在線上完成基礎教學內容的學習。此外，線上慕課平臺還提供了隨堂測試、思考題、課后練習、課程評論區等多樣化的教學活動。對于高等院校來說，可以結合自身學情組織線上課程學習的同時，開展相應的線下課程，從而培養學生的學習習慣、增強學生的自主學習能力。對于操作性有較高要求的計算機類課程，教師很難在有限的課時內完成所有知識點的講授以及練習，所以造成了學生課上練習的時間較少，沒有辦法完全掌握知識點的要領，影響學生的學習積極性。在教學考核方式方面，終結性評價一般都是通過筆試的方式反映學生的學習效果，并不能很好地反映出學生的操作實踐能力。形成性評價方式雖然可以全面反映學生的學習情況，但是需要較多的師資力量投入到這項教學活動中。通過慕課的形式，可以有效地解決當下的教學困境，以更加多元化的方式改善教育方式、提高教學質量。新疆醫科大學計算機學科組在近年開展的形成性評價教學體系改革中，已經取得了一定的教學效果。如果能夠利用現有互聯網技術，結合本學科學情，開展相應的混合式教學方法，將會使學校的教學質量更上一個臺階。圖2為本文提出的混合式教學模式的圖例。

4 總結

本文探討了在后疫情時期，如何利用混合式教學方法對高校的公共課程進行改革探索。分析了后疫情時期的教學背景，應當充分利用疫情期間的線上教學優勢，優化現有的教學方法，開展更加多元的線上線下教學課程。此外，以新疆醫科大學計算機公共課程的評價體系為出發點，分析當前高校評價體系存在的問題，提出了以慕課為主的混合式教學模式。通過線上線下結合的方式，迎合學生的學習需求，從而以一種學生更加容易接受的方式，培養學生的學習習慣、增強自主學習能力。在新的時代背景下，高校的教學方法也應當隨著社會的變化而引入新的教學元素，順應時代的變化趨勢。在不確定的后疫情時期，只有不斷地進行改革創新，才能在新時代的背景下將教學質量提升到一個新的高度。

參考文獻：

[1] http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202002/t20200205_418131.html.

[2] 劉永芬，賴曉燕，李盼盼.人工智能時代背景下Python課程的案例教學研究[J].計算機時代，2019（4）：89-92.

[3] 張順利，黃文芝.計算思維導向的離散數學混合教學模式研究[J].計算機教育，2019（3）：39-43.

[4] 田翔華，森干，李莉.大學計算機基礎課程形成性評價改革探索[J].電腦知識與技術，2019，15（24）：158-159，176.

[5] 劉磊，張太紅，劉志凱.基于開源edX的新農慕課的實現與擴展[J].農業網絡信息，2015（2）：108-111.

【通聯編輯：王力】