微項目教學法在中職《計算機組裝與維護》課中的探索與實踐

黃杰斌 謝世芳

摘要：在中職《計算機組裝與維護》課程教學中有多種教學法，例如項目教學法、任務教學法、案例教學法等。這些教學方法都有其獨到之處，然而隨著人們對高效、碎片化的學習方式的青睞以及微課教學的普及與應用，將大項目分解成若干個微項目，使課堂教學變得更高效，更容易實現項目教學。該文以中職《計算機組裝與維護》課程為例，對微項目教學法展開探索和實踐，改進和增強課程教學效果。

關鍵詞：微項目教學;中職;計算機組裝與維護

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）10-0123-02

1 前言

項目教學是把理論知識以若干個項目模塊的形式呈現，項目教學過程中，學生是主體，教師是引導者。學生以項目完成為目標導向，加深知識理解，從實踐中解決具體問題。“微項目”教學是“項目教學”模式的“精縮版”，是通過課程設計，細化任務內容，將項目意識貫穿于整個教學過程中。其能夠激發學生的探索欲望，促進學生內化知識，建立自我知識體系，從根本上幫助學生深化分析、辨析、協作、交流等綜合能力，切實提高學生的核心素養。

微項目教學法相對比案例教學法、任務教學法、項目教學法來說，其最主要的特點就是將教學內容進行“微”化。將大項目分解成小項目，便于同學們在學校中的有效學習和項目實現。目前中職教育中，微項目教學法在實踐過程里也存在不完善的地方，在實踐中探索問題根源給出對應提升策略，是提升微項目教學法質量的關鍵。

2 微項目教學法具有的優勢

傳統的中職教學當中存在較多的教學方法，例如任務教學法、案例教學法、項目教學法等。這幾個教學法雖然能夠在一定程度上實現“理論實踐相結合”，但是相對微項目教學法來說，還是存在諸多不足。其中微項目教學法最大的特點在于對項目的“微”化，在創設一定的情景后可以通過對微項目的實施形成具體“小作品”，而且作品具有一定的社會效益和經濟效益。即較比其他教學法，微項目教學法更能方便快捷地讓學生獲取知識，并能更貼合現實中的實際應用，其已經走出課堂，和社會能夠進一步對接。

第一，項目為主線。其具有一定的任務教學法性質，使得學生帶著任務去學習，增強了學生的學習動力。其中任務目標明確、具體計劃制定、項目實施以及最后評價都是由學生來自己負責。鍛煉了同學們的自主學習能力和組織協調能力。在整個過程里，將所學知識、技能等多種能力綜合利用，實現了理論實踐一體化相結合[1]。

第二，周期短，見效快。微項目教學法和項目教學法不同，其擺脫了過去項目教學法時間長、規模大等局限，結合學校的課程安排的實際情況，結合學生的學習特點，分解成微項目后能夠充分調動資源，通過學生的學習與實踐能很快地對知識進行吸收和應用，在短期內提升教學質量。

第三，指向多重性。即通過微項目教學法除了能夠提升學生技能技術水平，還能促進學生間分工合作以及交流能力，更會塑造良好的職業素養。另外通過微項目教學法，可以構建實際的項目小組，通過對微項目而獲得實踐應用的嘗試，既能獲得知識又能了解到所學知識的具體應用，可謂是一舉多得。

3 中職《計算機組裝與維護》課程特點

隨著我國經濟的快速發展和信息技術的更新換代，計算機已經基本普及，這也意味著社會對于計算機組裝以及維護人才更加渴求。然而《計算機組裝與維護》課程，實際上是兩部分內容：第一，計算機組裝。需要能夠熟練掌握計算機拆卸技能，這也是計算機故障檢測以及維護的根本需求。第二，維護方面會因為計算機故障的多樣性而變得較為復雜，例如會涉及了軟硬件問題，例如軟件不兼容、硬件不兼容、軟硬件不兼容。還有一些表面相似的計算機故障可能是多種因素導致的。藍屏故障就是如此，其可能是病毒引起的，也可能是硬件或者軟件導致的。另外，故障和組裝又緊密相關，這是因為在維護過程里若是沒有正確安插線纜、硬件也會導致新的問題。目前部分計算機故障都是因為線纜、網卡、顯卡、內存等沒有正確安插以及清潔有關。總的來說，計算機組裝與維護是一個比較復雜的過程，這就要求專業學生必須要通過豐富的實踐活動來總結經驗，比能夠實際應用到工作中，使得技能技巧等得到培養[2]。

4 微項目教學在中職《計算機組裝與維護》課程現狀研究

第一，項目目標不清晰。如何制定項目規劃并沒有非常清晰的目標，導致項目引入、項目探究以及作品展示等都缺乏對應的指導。進一步說想讓學生學什么、掌握到什么程度等都沒有詳細計劃。這必然導致在微項目教學開展過程中，學生們不知道該做什么，不是這里看看，就是那里摸摸，要不然就是三五成群聊天，加大了課程管理難度，浪費大部分時間。

第二，微項目的創設缺乏系統性。教師的情境創設、任務確定、資源提供并不具體。這樣就會導致學生的興趣難以被調動起來，缺乏任務目標引導，導致學習效率下降，加上教師沒有提供很好的資源，自然難以實現較好的教學效果。

第三，教師過度參與，沒有充分調動學生的主動性，抹殺了學生自主學習的主動性。實際教學里有一部分教師心態不穩，存在揠苗助長心理，會不斷地進入微項目當中對學生進行干預，并沒有合理地滲透引導和啟發，忽略了學生自我反思總結，導致教學質量下降[3]。

第四，項目之后缺乏總結評價。這是最為普遍的現象，即微項目教學完成后，教師沒有及時組織學生進行自評和他評。因為缺失評價環節，使得學生沒有進一步分析總結和歸納，導致感受模糊，這對于今后學習方式的改善產生了不良影響。

5 微項目教學法在《計算機組裝與維護》教學中提升策略

第一，構建清晰的項目目標。這需要教師在情境架設、任務明確、資源提供三個環節都有清晰目標，這樣才能使得學生學習有步驟有效果，最終也能夠形成對應的作品。任務明晰這一環需要教師能夠將計算機組裝、計算機維護分成兩個部分進行，這樣能夠確保兩個部分內容明確清晰，能夠讓同學們分別專心學習計算機硬件拆裝，了解其順序以及一些注意事項，之后再進一步進行維修檢測、排除故障的基本方法。在具體的作品展示環節，教師需要建立明確的展示目的。讓學生能夠形成獲得感和成就感。

第二，系統、合理創設情境，規劃微項目。這一點需要根據《計算機組裝與維護》課程特點來決定。例如以新機組裝為微項目，引導同學們通過合理分工，確保同學間形成探討，對計算機各硬件組裝形成進一步認識，掌握硬件拆裝順序和技巧，并最終構建彼此協作，共同探討的學習氛圍。而計算機維護、維修部分則最好把同類故障表現劃分為多個微項目，這樣可以對故障展開會診，對不同故障原因進行分工分類探討，促進學生分析問題，解決問題能力的培養，同時促進小組學習，使得理論能夠進一步對接實踐。總而言之，只有全面系統地考慮，才能使得微項目有條不紊展開。

第三，引導為主避免教師過度干預。首先，教師需要明確“學生本位”這一教育價值理念，擺脫過去的以教師單一主體的教育模式，需要給學生足夠的發揮空間。做到“以學生為中心”的教學理念，教師為引導者，能夠使得他們在微項目主體、微項目計劃、微項目實施、微項目評價等方面擁有自治權。其次，教師需要詳細研究微項目，掌握適當點撥的思維，避免過度指導，要點撥到位及時但又不超過“度”，也就是教師該出現的時候出現，不該出現的時候就可以觀察學生操作，使得學生在教師點撥下能夠擴展理論，并在點撥下觀察實踐過程，能夠找到自己不足。只有這樣才能調動學生的探究、總結分析能力，使得其自主性獲得充分發揮。

第四，構建評價體系積極總結評價。微項目進行中、微項目完成后都要有系統評價，這樣才能在進行中依靠評價得到的反饋調整微項目進度或者微項目操作方式，在微項目完成后能夠通過系統的評價指標全面衡量微項目效果，找到其中不足，使得下一環的教學得到改善。微項目中的評價指標，結合《計算機組裝與維護》課程的具體實際情況，大致可以具體分為：課前準備、課中理論、課中實踐、成果交流、整體評價等大的指標，然后對應建立詳細的二級指標，例如課前準備包括工具準備、理論復習、對微項目了解程度、微項目計劃、分工合作安排等。再者要積極地推行微項目當中師生互評、生生互評，這樣可以圍繞微項目展開進一步討論分析，挖掘出更多利于下一環“微項目教學”。在師生互評當中，教師需要虛心接受學生點評，不可以有被挑戰自尊的想法[4]。

6 總結

微項目教學在中職《計算機組裝與維護》課堂中需要結合學生情況、課程特點來最終形成良好的微項目，并能夠積極地在微項目未開展之前做好引導，保證學生理解微項目的，形成學中做，做中學的教學效果，使同學們能運用所掌握的知識更好地應用于現實中解決實際問題，激發起同學們的學習興趣和積極性，并在過程里和結束后都要有具體的評價環節，這樣的微項目教學才能夠切實的提升教學質量，促進教師的教和學生的學，改善中職課堂教學效果[5]。

參考文獻：

[1] 陳仕祺.在中職“計算機組裝與維修”課程項目化教學中提高學生獲得感[J].計算機產品與流通，2019（11）：240.

[2] 嚴小紅.項目教學法在《計算機組裝與維護》課程中的應用[J].計算機產品與流通，2019（11）：197-198.

[3] 陳仕祺.在中職“計算機組裝與維修”課程項目化教學中提高學生獲得感[J].計算機產品與流通，2019（11）：240.

[4] 冉雪江，李雪梅，魏晶，等.《計算機系統組裝與維護》課程的項目任務導向教學模式探究[J].計算機產品與流通，2020（1）：185-186.

[5] 戚永紅.分層次教學在職業技術學校數學教學中的實踐研究[J].計算機產品與流通，2020（9）：218.

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