應用型本科“3+1”辦學模式實踐與思考

折如義 段紅義

摘要：該文以應用型本科辦學模式為主題，以“3+1”辦學模式的實踐過程為案例，較為詳細地研究了應用型本科辦學模式、人才培養方案、課程設置、教學與管理，以及實訓實習與就業。對“3+1”辦學模式進行深度思考與總結，為該辦學模式在教育教學新形勢下繼續實踐與探索，積極創建應用型本科，提供了較為新鮮的參考案例。

關鍵詞：辦學模式;人才培養;應用型

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）10-0095-02

眾所周知，教育部于2014年3月已經明確高等教育的改革方向，全國普通本科高等院校1200所院校中，將有600多所逐步向應用型大學轉變，轉型的大學本科院校正好占高校總數的50%。應用型本科指以應用型為辦學定位，而不是以科研為辦學定位的本科院校。應用型本科教育對于滿足經濟社會發展，對高層次應用型人才需要，以及推進高等教育大眾化進程起到了積極的促進作用。

我院于2014年設立了信息與計算科學專業，恰逢高等教育新一輪改革之元年。如何辦好這樣一個應用型的理工科專業，是學院管理者及專業教師急需要面對的一個新問題，這既是機遇，同時也是嚴峻的挑戰。經過幾年的探索和實踐，取得了一定的成效，在此就辦學實踐過程與大家共同分享與研討。

1 辦學模式

應用型本科重在培養學生對知識與技術的應用能力、實踐能力，培養到了用人單位伸手就能干的實用人才。于是經過反復的市場需求調研，從該專業的人才培養方案入手進行系統性的設計，為提高學生的實踐能力，設定辦學模式為校企合作的“3+1”辦學模式。學生在經過三年基礎理論知識學習的基礎上，在第四年的專業實踐學習過程中，結合用人企業的需求，制定出符合企業要求的教學內容和培養方案，并和企業合作，安排學生到企業接受專業化的培訓和學習。根據本專業建設和發展的需要，選定了具有一定資質和實力的專業合作企業。并且就該專業校企合作的“3+1”辦學模式展開了實質性的研討，最終確定了信息與計算科學專業校內人才培養方案，以及以專業素質和專業實踐能力培養為核心的合作企業人才培養方案。校內外兩套專業人才培養方案目標一致、相輔相成，并且在明確要求合作企業從學生入學開始全程參與學生的培養工作，進行具有深度和廣度的育人合作。

2 人才培養方案

在信息與計算科學專業（云計算方向）的人才培養方案的制定及修訂過程中，邀請了合作企業及相關行業專家全方位的參與，并且在研討、制定和修訂人才培養過程中，以企業專家建議為主。培養規格：素質結構要求（思想道德素質、文化素質、專業素質、身心素質）、能力結構要求（獲取知識的能力、應用知識的能力、創新的能力）、知識結構要求（工具性知識、人文社會科學知識、自然科學知識、專業知識）、主干學科和核心課程，以及教學計劃等內容。

培養目標：根據區域經濟建設和社會發展的需要，培養德、智、體、美全面發展，具有良好數學基礎和數學思維能力，掌握信息科學和計算科學的基本理論、方法與技能，受到科學研究的初步訓練，能運用所學知識和熟練的計算機技能解決實際問題，基礎理論扎實，知識面寬，實踐能力強，綜合職業素質高，具備良好的職業道德，適應生產、建設、管理、服務需要的高素質技術技能型專門人才。

3 課程設置

在課程設置過程中，采用模塊化設計方案。課程模塊包括：通識教育模塊（必修課、選修課）、專業必修課程模塊、創新創業模塊、素質拓展模塊、企業實訓課程模塊和專業實踐教學模塊。其中專業實踐教學模塊以校外實踐實訓為主，企業擔任的校內教學課程分布在專業必修課程模塊、素質拓展模塊、企業實訓課程模塊中。另外，企業組織和參與入學教育、專業教育等工作，定期組織校企合作班級學生進行各種專業素質、專業技能方面的比賽活動，助力學生的成長與成才。

在課程設置和修訂過程中，始終以學生應用能力的培養為主線，為了培養實踐能力強、適應工作崗位需求，以及學生就業的需求，在基本滿足國家制定的信息與計算科學專業課程宏觀指導目錄要求的前提下，不斷地加大本專業計算機科學與技術、計算機網絡工程、大數據等方面的優質且實用課程的開出比例，使學生所學知識和技術更加貼近社會經濟發展的行業崗位需求。如：企業網絡安全管理、服務器集群技術、企業網絡互聯技術、虛擬化技術、云計算技術等課程。

根據人才市場反饋的信息表明，用人單位越來越重視人才的實踐能力，理論與實際相結合的能力和知識寬廣度。“3+1”培養模式的根本目的就是提高人才的培養綜合質量，在接下來的人才培養方案的修訂過程中，為了更好地適應社會經濟發展對人才提出的新要求，又進一步調整了該專業校內人才培養方案，將在學校三年的教學時間又劃分成兩個教學階段：采取“2+1”校內辦學模式，前兩年完成通識教育課程、專業課程的教學任務，第三年的課程可以由學生在全校各專業開出的跨專業選修課程中，根據自己的興趣、愛好和特長進行選課學習。這樣一來，更加放寬了學習自主選擇學習的自由度，激發學生學習的主觀能動性和積極性，在一定的時空范圍內選擇自己希望獲得的課程，完成在校的學習任務。

4 教學與管理

雖然采用的是“3+1”校企合作模式，學生在校完成三年的通識課程、專業基礎課和拓展課程的教學與實驗內容的教學，大四這一年在校外完成實習、實訓，以及推薦就業等，但是根據與企業簽訂的信息與計算科學專業（云計算方向）的人才培養合作方案，學生在上大學期間的四年里，教學與管理工作是由校方和企業共同分工協作完成的。前三年以學校為責任主體，最后一年以企業為責任主體。企業技術專家到學校完成的主要是該專業實踐課程的教學和實驗工作，其任課教師皆為一線工程技術人員。大四一年的時間里，學生全部到企業實訓基地開展工程項目實訓、禮儀培訓、崗前培訓和模擬招聘等教學活動，在企業實習實訓期間實行全封閉式、企業化管理。

5 實訓實習與就業

按照企業制定的人才培養方案（細則），所有學生在大四一年的時間里到企業完成企業化實訓實習工作，完全按照現代企業運作和管理模式實施。在這一年的時間里企業著重從兩個方面進行組織與管理，一方面是利用目前企業正在或先前開發的項目實例開展實訓，盡量利用較短的時間，使學生從專業技術能力、思想與行動上進入到項目研發與實戰過程中。另一方面先后組織開展禮儀培訓、崗前培訓和模擬招聘等教學活動，不斷地提高學生的專業競爭能力和綜合實力。

實訓實習與就業是緊密關聯在一起的幾個重要的環節。就業是人才培養的一個重要的目標，合作企業在這方面做得非常到位，不是等到畢業的時候才集中向用人單位和企業推薦學生，企業的相關人事部門有專設的工作員從事這方面的人才需求調研、統計和入庫工作，在較大的范圍內動態收集各專業的最新人才招聘信息。所以當學生進入實訓基地進行實踐學習的同時，企業便根據情況不定期地組織用人企業與學生進行“雙選”活動，一批又一批不斷地向用人企業和單位推送本專業的學生，直到全部完成學生的就業推薦工作。而且根據雙方合作辦學協議，企業方面完全負責學生的再次就業工作。

在學生管理工作方面，除了合作企業面對面的企業化管理之外，按學院要求，一方面輔導員需要通過遠程方式，利用電話、QQ群、微信群等對學生進行日常跟蹤與管理，另一方面，每一個月定期或不定期到企業實訓基地和學習實習就業的企業進行實地走訪，從而實現完整細致的安全管理任務。

6 “3+1”辦學模式的思考

經過前面的分析，可以明確“3+1”辦學模式的以下優勢：

1）符合應用型地方本科院校轉型發展的客觀需求

地方本科院校的地理屬性在一定程度上可能就決定了其自身所處的發展空間的大小，引入實力較為雄厚的企業開展校企合作育人，是一種較好的選擇和出路，取長補短，益于專業人才的全面培養和專業實踐能力、應用能力的養成和培養。完全符合應用型地方本科院校轉型發展的客觀需求。

2）符合“以學生為中心，以就業為導向”的辦學理念

在開展“3+1”辦學模式下的校企合作的過程中的每一個環節中，我們都能夠較為清楚地感知到，校企合作人才培養皆是以學生為中心，強化提高學生的綜合素質和專業技術能力，實現專業人才應用能力培養的重要目標。遠離大城市的地方對專業技術人才需求更加迫切，所以立足于地方社會經濟發展需求，結合本地企業實際情況，采用校企合作辦學模式培養出來的應用型人才，更加適銷對路，可以達到相對較為容易的就業，就業就是民生。

3）符合“合作共贏”的精神

凡是合作，總是要講到盈利，不講盈利就不符合市場經濟的客觀規律。在校企合作的過程中，我們能夠非常明確地看到院校、教師、學生和合作企業，在不同的教學與管理情境下的真實付出，而得到回報的還有社會及用人企業和單位。合作共贏在院校實施“3+1”校企合作辦學過程中得以充分彰顯。

4）強化人才培養目標的實現，不斷完善合作機制與管理

正如我們做任何其他事情一樣，絕對的理論上的完整或完美在客觀現實中可能是不存在的。應用型本科“3+1”辦學模式的實踐證明，其也不是完美無瑕地一種辦學模式。存在的不足主要是：合作雙方在各環節上的認真程度，以及責任與能力擔當方面;合作方案合理性與課程設置的動態調整方面;推薦就來與長期就業方面;合作企業的社會形象和影響方面等。限于本文篇幅大小，不再展開分析與討論，正如同我們看到的一些唯利是圖的校企合作，要是那樣的話，則無所謂之不足，亦可另當別論。

5）體現了理論與實踐相結合的原則

應用型本科“3+1”辦學模式中的前三年學生主要以在校的公共課程、基本的專業課程、專業核心課程的學習為主，輔之以必要的實踐實訓操作。最后的一年時間里完全由合作企業組織針對用人單位專業技術崗位需求的企業化的技術型或技能型培訓與學習，通過任務、案例或項目實踐，使得學生將前三年里所學的知識形成一個完整的系統。經過企業培訓學習，學生的專業技能水平將會有明顯的提高，達到或超過真實工作崗位的要求。最終實現專業理論與實踐較為完整的結合。

6）加強辦學模式中“1”的深度思考與實踐

雖然“3+1”辦學模式從提出到現在，已經有好多年的時間了，人們在不斷地思考、實踐、總結和探索過程中，確實積累了豐富的辦學經驗，但是仍然需要我們把目光聚焦在一個重要的點上的便是最后一年的社會或企業實踐過程。社會經濟發展正處于轉型升級的過程中，應用型本科院校也需要轉型發展，轉向培養社會經濟發展需要的應用型人才。不可否認“3+1”辦學模式是一種經過歷史檢驗的較為行之有效的辦學模式，可是在具體實施時，也需要與時俱進。社會經濟轉型時期或轉型升級后，面對不斷變化的新的崗位人才需求，我們怎樣順勢而為，在一年的校外實踐窗口期中，完成學生知識與技能的轉型升級，這是一個決定該辦學模式成功與否的關鍵所在。這里潛藏著許多方面的因素，不再展開分析與思考。

總而言之，在近幾年的合作辦學的實踐過程中，通過創辦信息與計算科學專業（云計算方向）積累了一定的基于“3+1”辦學模式下的校企合作辦學的實踐教學與管理經驗。事實證明，這樣的辦學模式較為符合應用型本科的人才培養要求，值得同行院校進一步深入地實踐與研究，不斷地深化校企合作的教學與管理工作，推進教學質量工程建設，提高教育教學水平，促進學生的成長成才及較高質量的就業。

參考文獻：

[1] 崔彥群，應敏，戴炬炬.產教融合推進應用本科“雙主體”產業學院建設[J].中國高校科技，2019（6）：66-69.

[2] 張國慶，李俊鑫，李晉，等.應用型本科大學建設模式和教學方法研究[J].中國教育技術裝備，2019（6）：7-10.

[3] 鄧頔.應用型本科高校辦學模式的幾點思考——以臺灣逢甲大學為例[J].教育現代化，2019，6（10）：105-107.

[4] 任志祎，趙楠，張美.河北省應用型本科院校中外合作辦學模式研究[J].北華航天工業學院學報，2017，27（1）：48-49，52.

[5] 徐彬.德國應用科學大學辦學模式對我國地方本科院校的啟示[J].當代經濟，2016（30）：116-118.

【通聯編輯：朱寶貴】