基于應用型人才培養(yǎng)的大數(shù)據(jù)與云計算課程教改研究

謝文達

摘要：由于目前大數(shù)據(jù)與云計算課程教學無法滿足企業(yè)對人才方面的需求，為此提出基于應用型人才培養(yǎng)的大數(shù)據(jù)與云計算課程教改研究。首先對大數(shù)據(jù)與云計算課程在教學目標、教學模式、教學方法以及學生綜合素質(zhì)水平方面存在的問題進行了分析，其次針對各個問題提出了相應的改革建議，引入“基礎優(yōu)先”的教學理念，提高學生綜合素質(zhì)水平;建立應用型人才培養(yǎng)的教學目標，對大數(shù)據(jù)與云計算課程教學提供引導;采用線上線下教學模式，提供大數(shù)據(jù)與云計算課程教學資源的利用效率;引入校企協(xié)同課程教學方法，培養(yǎng)學生實踐動手能力和自主學習能力，以此完成基于應用型人才培養(yǎng)的大數(shù)據(jù)與云計算課程教改。

關鍵詞：應用型人才;大數(shù)據(jù);云計算;基礎優(yōu)先

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）10-0163-03

為了滿足網(wǎng)絡技術產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，許多高校和職業(yè)技術學校已經(jīng)在計算機專業(yè)中開設了大數(shù)據(jù)與云計算課程，并將其作為計算機專業(yè)學生的必修課程，以培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的大數(shù)據(jù)與云計算技術人才[1]。但是大數(shù)據(jù)與云計算課程屬于全新的課程，大部分高校對于該類課程的教學仍沿用傳統(tǒng)教學理念和教學方式，而現(xiàn)代信息技術產(chǎn)業(yè)對于大數(shù)據(jù)與云計算人才的需求，側(cè)重對計算機與大數(shù)據(jù)技能的應用，由此可以看出傳統(tǒng)教育已經(jīng)無法滿足大數(shù)據(jù)與云計算課程教學需求，為此提出基于應用型人才培養(yǎng)的大數(shù)據(jù)與云計算課程教改研究。

1 大數(shù)據(jù)與云計算課程教學現(xiàn)狀

1.1 學生綜合素質(zhì)水平不平衡

目前大數(shù)據(jù)與云計算教學呈現(xiàn)大眾化和普及化的特征，大部分院校已經(jīng)開設大數(shù)據(jù)與云計算課程，將其落入為計算機專業(yè)，并且其已經(jīng)成為理工科類院校以及職業(yè)技術學校的基礎課程，而且大數(shù)據(jù)與云計算處于當下社會討論熱點，該方面具有良好的就業(yè)市場，導致大數(shù)據(jù)與云計算招生人數(shù)相對于其他專業(yè)較多，并且招生要求普遍較低。大部分院校在招生方面會分省內(nèi)與省外兩種，對于省內(nèi)的學生只需要高考成績達到一般本科分數(shù)線以上即可，甚至要更低一些。而對于外省學生資源要求就要相對較高一些，通常情況下大數(shù)據(jù)與云計算專業(yè)內(nèi)的外省學生高考成績具有較大的差距，有的高校大數(shù)據(jù)與云計算專業(yè)內(nèi)外省學生高考成績比省內(nèi)學生高出將近五十分，因此導致該課程學生的綜合素質(zhì)具有一定的差距。在進行大數(shù)據(jù)與云計算課程教學過程中，一部分學生會覺得學習內(nèi)容過于簡單，原本可以學到更多的專業(yè)技能，卻因為素質(zhì)、能力比較差的學接受程度有限，教師要從整體上把握教學進度和教學深度，導致高素質(zhì)水平的學生無法在該方面得到深入學習。

1.2 教學理念比較傳統(tǒng)

目前大數(shù)據(jù)與云計算課程教學過程中，仍舊保持著傳統(tǒng)的教學理念，傳統(tǒng)的教學理念是以教師作為大數(shù)據(jù)與云計算課程教學主體，以教師為中心，學生對大數(shù)據(jù)與云計算知識的學習僅僅是依靠教師的課堂講授，并且對于課程教學，教師沒有結(jié)合學生實際情況，不做針對性的教學。高校對大數(shù)據(jù)與云計算專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量對于社會的發(fā)展是十分重要的，雖然國家也曾提出相關教育政策來支持以學生為主體的教學理念，但是這種教育理念在國內(nèi)各大高校以及職業(yè)技術學習的普及程度還不夠，并且對學生綜合素質(zhì)水平的關注度也不夠。并且目前高校及職業(yè)技術學校對教師的職稱評級基本以教師的大數(shù)據(jù)與云計算科研成果為依據(jù)，所以教師把更多的時間都花費在大數(shù)據(jù)與云計算科研項目的研究上，對于學生和大數(shù)據(jù)與云計算課程教學相關的問題根本沒有時間去關注，這導致大數(shù)據(jù)與云計算課程教學質(zhì)量較差。

1.3 教學目標不符合企業(yè)需求

大數(shù)據(jù)與云計算相關企業(yè)對該方面人才的需求側(cè)重于技術應用型，當前比較熱門的崗位主要分為研發(fā)類和技能型兩種，研發(fā)類崗位所包含的職業(yè)有Hadoop工程師、大數(shù)據(jù)、云平臺研發(fā)工程師，技能型崗位也就是操作類崗位包括的職業(yè)有大數(shù)據(jù)、云實施工程師、維護工程師以及大數(shù)據(jù)、云案例工程師，下表為大數(shù)據(jù)與云計算人才需求情況。

從上表可以看出，大數(shù)據(jù)與云計算相關企業(yè)需要的人才主要為應用型人才，能夠靈活使用大數(shù)據(jù)與云計算技能，將其理論知識轉(zhuǎn)化為實踐操作。而目前大數(shù)據(jù)與云計算課程教學目標是培養(yǎng)理論型人才，即主要提高大數(shù)據(jù)與云計算課程學生理論掌握程度，這與大數(shù)據(jù)與云計算企業(yè)的人才需求相違背，如果仍舊沿用傳統(tǒng)教學目標，將不利于大數(shù)據(jù)與云計算課程學生的未來就業(yè)發(fā)展。

1.4 教學模式及教學方法落后

高校以及職業(yè)技術學校大數(shù)據(jù)與云計算課程教學過程中所采取的教學模式為傳統(tǒng)的課堂教學，而大數(shù)據(jù)與云計算課程所教授的教學內(nèi)容為編程、平臺開發(fā)、系統(tǒng)設計等，教學內(nèi)容比較抽象化，采用傳統(tǒng)的教學模式不利于學生對教學內(nèi)容的理解，而且傳統(tǒng)教學模式在實踐中教學效率較低，取得的教學效果不夠明顯。此外采用的教學方法主要為傳統(tǒng)講授式教學方法，這種方法注重于理論教學，學生所學到的內(nèi)容更多的是大數(shù)據(jù)與云計算理論知識，無法培養(yǎng)學生實踐應用能力。

2 基于應用型人才培養(yǎng)的大數(shù)據(jù)與云計算課程教改

2.1 引入“基礎優(yōu)先”的教學理念

針對大數(shù)據(jù)與云計算課程教學理念方面存在的問題，并結(jié)合目前學生綜合素質(zhì)水平不平衡的教學現(xiàn)狀，此次引入“基礎優(yōu)先”理論，對其大數(shù)據(jù)與云計算課程教學理念進行改革[2]。“基礎優(yōu)先”理念下大數(shù)據(jù)與云計算課程教學理念要以學生為主體，以培養(yǎng)學生多方面自由發(fā)展為重點，要綜合考慮學生的整體能力。也就是在大數(shù)據(jù)與云計算課程教學的過程中，要充分尊重學生的學習權利，以學生為主體，在大數(shù)據(jù)與云計算課程教學初期，要以教授大數(shù)據(jù)與云計算的基礎理論知識為主，統(tǒng)一學生的綜合素質(zhì)水平，分階段的教學，逐漸加深大數(shù)據(jù)與云計算課程教學難度，著重開發(fā)學生在大數(shù)據(jù)與云計算方面的優(yōu)點和潛能[3]。此外，為了實現(xiàn)以學生為中心的教學理念，大數(shù)據(jù)與云計算課程教師要把時間和精力更多地投入到對學生的教育中，在大數(shù)據(jù)與云計算課程教學當中注重學生的學習成果，針對不同情況的學生制定不同的教學計劃，而不是一味地傳授理論知識，沒有針對性地開展教學活動。

2.2 基于應用型人才培養(yǎng)的教學目標改革

從上文分析到，目前大數(shù)據(jù)與云計算課程教學無法滿足企業(yè)對人才的需求，因此此次引用應用型人才培養(yǎng)理論，將應用型人才培養(yǎng)作為大數(shù)據(jù)與云計算課程教學目標，代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學目標，致力于大數(shù)據(jù)與云計算應用型人才的培養(yǎng)[4]。該教學目標需要教師與高校重新審視人才市場需求、教學內(nèi)容、教學模式以及教學方法，將教學重點投入到實踐教學中，以提高學生大數(shù)據(jù)與云計算技術實踐動手能力為目的[5]。基于應用型人才培養(yǎng)的教學目標在實踐中，教師要對每堂課的教學小目標進行制定，教師要清楚了解教學后學生應具備的知識水平和實踐能力，制定教學小目標的目的是為了方便教師后續(xù)開展教學工作提供指引。對教學小目標的制定主要從認知學習領域目標、技能學習領域目標以及情感學習領域目標，認知學習領域目標表示在教學完成后學生要能夠了解教學中的大數(shù)據(jù)與云計算相關知識概念，以及教學中比較重要的知識點。技能學習領域目標表示在教學完成后，對教師教授的一些基本大數(shù)據(jù)與云計算技能和方法，學生能夠熟練運用。情感學習領域目標表示在教學完成后，學生仍然具有高漲的大數(shù)據(jù)與云計算課程學習興趣，通過三種小目標最終實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的教學目標。

2.3 采用線上線下教學模式

將傳統(tǒng)教學模式改為線上線下教學模式，將線上教學與線下教學相結(jié)合，形成一個新的教學模式，該教學模式分為課前、課中、課后三部分。在課前教師需要準備好教學資料，并結(jié)合大數(shù)據(jù)與云計算課程教學資料和教材內(nèi)容制作多媒體教學課件，并且通過相關教學平臺將準備好的教學資料和課件發(fā)送給學生，使學生能夠了解到下節(jié)課的教學內(nèi)容，并有充足的時間進行大數(shù)據(jù)與云計算課前預習;在課中，教師利用教學平臺對學生的出席情況進行考核，到達教室的學生點擊平臺“簽到”，教師就可以了解到本堂課學生的出席情況，這樣可以有效節(jié)約大數(shù)據(jù)與云計算課上教學時間。教師在前十分鐘運用傳統(tǒng)教學方式，講授本堂課所需要學生掌握的大數(shù)據(jù)與云計算理論知識，通過小組問題討論活動，對某一大數(shù)據(jù)與云計算知識點進行討論，這樣可以加深學生對大數(shù)據(jù)與云計算學習內(nèi)容的理解程度，能夠有效培養(yǎng)學生的實踐能力，在最后五分鐘，教師要對本堂課學習重點進行總結(jié)和歸納。在課后，教師利用教學平臺將作業(yè)內(nèi)容告知給學生，并且學生可以通過該平臺對不明白的地方同教師交流。線上與線下教學相結(jié)合的教學模式，可以有效利用教學資源，有助于學生大數(shù)據(jù)與云計算實踐應用能力的培養(yǎng)。

2.4 引入校企協(xié)同課程教學方法

引入校企協(xié)同課程教學方法對傳統(tǒng)教學方法進行改革。校企協(xié)同教學方法的引入要以大數(shù)據(jù)與云計算企業(yè)的需求為出發(fā)點，提高大數(shù)據(jù)與云計算專業(yè)大學生的綜合能力以及各方面的素質(zhì)，利用校企及相關科研機構(gòu)搭建的實踐平臺的教學環(huán)境、教學資源等優(yōu)勢，將高職院校的教育與大數(shù)據(jù)與云計算企業(yè)實踐有機的結(jié)合，培養(yǎng)適用于大數(shù)據(jù)與云計算企業(yè)所需的應用型人才。

大數(shù)據(jù)與云計算企業(yè)可以通過一次性或定期的贊助方式，在高職院校中設立大數(shù)據(jù)與云計算課程學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，用于資助大數(shù)據(jù)與云計算課程學生在校期間開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。高職院校通過精準的大數(shù)據(jù)與云計算市場調(diào)研，制定科學、可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃，學生可通過申報項目獲取到相應的專項基金。并且，高職院校及大數(shù)據(jù)與云計算企業(yè)可以通過舉辦比賽的形式鼓勵學生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目當中，并制定相應的鼓勵機制，有利于學生畢業(yè)后對大數(shù)據(jù)與云計算的自主學習能力，進而提高學生對大數(shù)據(jù)與云計算技術應用能力，培養(yǎng)高質(zhì)量的大數(shù)據(jù)與云計算應用型人才，以此完成基于應用型人才培養(yǎng)的大數(shù)據(jù)與云計算課程教改研究。

3 結(jié)束語

此次以應用型人才培養(yǎng)作為教學目標，對大數(shù)據(jù)與云計算課程進行了改革，改革內(nèi)容包括教學理念、教學模式以及教學方法，改變大數(shù)據(jù)與云計算課程教學中存在的問題，提高學生大數(shù)據(jù)與云計算實踐應用能力和自主學習能力，為高校及職業(yè)技術學校大數(shù)據(jù)與云計算課改提供了參考依據(jù)。

參考文獻：

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【通聯(lián)編輯：張薇】