“人人通”平臺推進兒童文學(xué)閱讀的實踐探析

曹小莉

[摘 ?要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用以及“人人通”平臺的開發(fā)，促使教師進一步推進學(xué)生兒童文學(xué)閱讀。本文應(yīng)用“茂名人人通”平臺的“讀書”頻道以及“班級交流群”，助力開展兒童文學(xué)閱讀，推動學(xué)生課外兒童文學(xué)閱讀的實踐，通過這些實踐，拓展學(xué)生閱讀渠道，提高學(xué)生文學(xué)閱讀水平，擴大學(xué)生閱讀面。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)閱讀;小學(xué)生;人人通]

“茂名人人通”，是茂名市教育資源公共服務(wù)平臺提供的資源應(yīng)用平臺，它以家校互動為切入點，以師生實名制線上學(xué)習(xí)為主打功能。平臺提倡的是“線下學(xué)習(xí)，線上交流”的模式，所有資源均由專家團隊引領(lǐng)，具有一定的權(quán)威性，在“停課不停學(xué)”特殊時期更突顯其實用價值。在該平臺的助力下，我校的信息化教學(xué)得到了常態(tài)化的應(yīng)用，尤其是其突破時空的互動性，更是為我們的兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)提供了極大的便利。

我們學(xué)校是傳統(tǒng)的語文科強項學(xué)校，學(xué)生在詩歌、故事、演講、寫作等方面涌現(xiàn)了大批人才，兒童文學(xué)閱讀蔚然成風(fēng)。但在網(wǎng)絡(luò)時代，傳統(tǒng)的紙媒閱讀遭受了強大沖擊，小學(xué)生的時間被網(wǎng)絡(luò)、游戲擠占，這需要我們開啟另一種閱讀方式——網(wǎng)絡(luò)閱讀。“人人通”，是我們實踐的好平臺。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)閱讀，對小學(xué)生也充滿了誘惑。在網(wǎng)上閱讀兒童文學(xué)作品，既能讀那些已經(jīng)由紙質(zhì)媒體出版過的經(jīng)典文本，也能讀到許多作家的原創(chuàng)新作，集聲音、圖像和文字于一體的多媒體閱讀，直觀形象，強烈激發(fā)了小學(xué)生的閱讀興趣。這是我們利用“人人通”平臺推進兒童文學(xué)閱讀的原動力，并初見成效。以下就談?wù)勎覀兊某晒w驗與同行分享。

1規(guī)范學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)言行

學(xué)生經(jīng)常上網(wǎng)，一些網(wǎng)絡(luò)語言很不規(guī)范，如“樓豬”、“斑竹”、“美眉”、 “醬紫”等，對于需要規(guī)范的字詞訓(xùn)練的小學(xué)生來說是很不利的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀，能激發(fā)學(xué)生的興趣，但學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)閱讀為主，有時會對紙質(zhì)文本的閱讀失去興趣。網(wǎng)絡(luò)上兒童文學(xué)作品繁多，在課外閱讀中，還應(yīng)以閱讀經(jīng)典作品為主。對一些原創(chuàng)作品，特別是一些網(wǎng)絡(luò)寫手的隨意之作，要有所選擇、取舍，教師和家長要加以指導(dǎo)。小學(xué)生在網(wǎng)上閱讀，如果缺乏節(jié)制，會過于依賴、迷戀網(wǎng)絡(luò)。長時間上網(wǎng)，會帶來視力下降，上課注意力不集中等不良現(xiàn)象。學(xué)生用鍵盤打字速度變快了，但書寫變潦草了，還錯字連篇，這樣反而得不償失。信息化時代，對學(xué)生來說，要培養(yǎng)良好的網(wǎng)絡(luò)道德，增強文明上網(wǎng)的意識，對不良信息能夠甄別，自覺抵制，積極舉報，共同維護互聯(lián)網(wǎng)安全。

2構(gòu)建完善的閱讀模式

網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，尤其是對于小學(xué)生來說，他們的心智還很稚嫩，不能明確分辨事物的好壞，利用得當便可以在網(wǎng)絡(luò)中盡享知識，若是沉迷于游戲或者其他娛樂節(jié)目，就容易走彎路，因此必須加以正確的引導(dǎo)。首先要建立一個初步的閱讀模式。學(xué)生可以獨立地閱讀，這時教師及家長就要做好引導(dǎo)，我們應(yīng)尊重學(xué)生的閱讀興趣，尊重學(xué)生的選擇，給他們提供獨立的網(wǎng)絡(luò)閱讀空間，這可以培養(yǎng)學(xué)生選擇信息、整合信息的能力。在網(wǎng)絡(luò)閱讀這一核心環(huán)節(jié)，教師應(yīng)起到組織、整合閱讀資源的作用，網(wǎng)絡(luò)文章不勝枚舉，教師應(yīng)從中篩選出適合小學(xué)生閱讀的、積極向上的作品，成立一個推薦閱讀資源區(qū)，讓學(xué)生方便快捷地找到自己感興趣的且有益的文章。其次要進行討論式的閱讀，“人人通”就是這方面的優(yōu)勢平臺，在其中，我們可以針對某篇文章或某個觀點進行聊天討論，人人參與其中，實現(xiàn)平等交流，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個更為開放自由的平臺，有些學(xué)生平時不擅長在課堂上發(fā)言，在網(wǎng)絡(luò)討論中卻能很好地表達自己的想法，展現(xiàn)自己的另一面，這是應(yīng)當鼓勵的，應(yīng)當鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，并給予相應(yīng)的贊揚，使學(xué)生不再膽怯。蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果;你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。”思想的交流更能促使學(xué)生成長。

3多讀精彩的課本原作

《語文課程標準》強調(diào)了語文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一。根據(jù)新課標編寫的語文實驗教科書中選編了大量兒童文學(xué)作品，有些年級比例中占到85%。由于課堂時間的限制和學(xué)生的閱讀程度，編者對一些兒童文學(xué)作品進行了縮寫。《丑小鴨》由七千多字縮寫成四五百字;《小蝌蚪找媽媽》由一千五百字縮寫成四百字。中國海洋大學(xué)院長朱自強評論這些改編后的作品：“不僅流失了豐富的思想和藝術(shù)含量，變得短、小、輕、薄，而且充滿了閱讀障礙，難以預(yù)測和理解，缺乏趣味性，難以構(gòu)成真正富有成效的語文學(xué)習(xí)。”兒童文學(xué)作家秦文君也提出：“讀的書最好是原著，不要去讀那種‘改編本或者‘縮寫本。這樣的書翻一遍似乎能知道很多，但它把構(gòu)成作品精華的細節(jié)等都過濾掉了，讀這樣的書根本無法體會到原著的好處。所以還是應(yīng)該讀‘原汁原味的作品。”讀一讀原作是必要的。而且，在教授這些作品時，引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)讀是拓展課外閱讀的行之有效的方法。如學(xué)習(xí)《丑小鴨》時，可鼓勵學(xué)生讀《丑小鴨》原著以及安徒生的其它文學(xué)作品。

4結(jié)束語

兒童文學(xué)雖是“兒童化”的表達方式，卻蘊涵深刻的成人經(jīng)驗，有豐富的“弦外之音”，寄托著人類對下一代的殷切期望。要改善兒童文學(xué)課外閱讀狀況，對學(xué)校、教師而言，是一項持久的艱辛的工作。“人人通”提供了一個“硬件”的平臺，但“軟件”的優(yōu)化更考驗著我們的功力。

參考文獻

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茂名市光華小學(xué) ?廣東 ?茂名 ?525000