淺談高中語文寫作

閆秀

摘要：議論文是高中語文教學中非常重要的一部分，大多高中語文教師都將議論文的寫作設定為高考作文的寫作目標。寫作能力作文高中生必備的能力之一，不論針對當下的學習還是未來的工作中都是很重要的，因此，高中語文教學更要注重學生議論文寫作能力的培養。為此本文主要探討了高中語文寫作教學的具體策略。

關鍵詞：高中語文;議論文寫作;分層教學

1 樹立學生學習榜樣，激發學生寫作動力

很多學生在進行寫作的時候不會或者不確定選擇議論文作為作文文體，議論文寫作固然有一定的難度，但是超過一多半的學生都對議論文寫作態度消極，也說明現階寫作教學中繼續提升學生對議論文寫作的興趣。究其原因，是因為學生可以選擇的文體較多，因此較有寫作難度的議論文問題就不被大多數學生所喜愛。針對這種情況，除了教師通過創新教學模式來提高學生的學習興趣，更加重要的是在學生群體中營造議論文寫作氛圍。建構主義學習理論主張通過調動學生的學習積極性來提高學生的學習效率，學生在積極主動學習的過程中，學習效率是大幅度上升的。語文是一門靈活性較強的學科，沒有固定統一的教學方案。而且語文更加注重的是對學生人文素養及綜合能力的培養提高，所以更加需要通過學生與教師共同探討合作的方式來進行學習。教師在教學過程中應該想辦法發揮學生學習的主動性。

高中階段的學生已經呈現出了不同的興趣方向，其中每個班級中也有議論文寫作方面的佼佼者，其可能經常在校報上發表文章，也可能頻頻斬獲各類文學獎項，這些在寫作方面光芒四射的學生放到班級之中就猶如可以帶動沙丁魚進行游動的鯰魚。教師應該充分利用班級之中擁有較好寫作基礎的學生，充分發揮其對于其他學生的促進作用，教師在實際的教學過程中可以采取以下幾種教學手段來充分發揮“鯰魚”的刺激作用，來激發其他學生學習議論文寫作的動力。首先是教師可以通過在教室之中公開表彰的方式來表揚作文成績好的學生，通過一定程度的良性對比來刺激其他成績稍差的學生產生一定的緊迫感與羞恥感，激發其不甘人后的奮斗意識。其次，教師可以在作業批改過程中對不同層次水平的學生進行褒貶不同的書面評價，更為重要的是以鼓勵的方式收尾，這樣可以更大程度激發學生的學習動力。最后，教師可以通過定期舉辦競賽的方式，如班級寫作比賽、小型辯論賽來激發學生的寫作熱情。以競賽為核心，將這種群聚效應逐漸擴大，最終形成良好的班級寫作氛圍。

2 一事一議，重視片段寫作

很多學生認為自己在議論文寫作過程中遇到的最大阻礙是缺乏嚴密的思維邏輯，思維是一個較為抽象的概念，在日常教學中通過一事一議的方式可以很大達到訓練思辨思維的效果。多元智能理論的提出者加徳納強調“為理解而教”，還把“理解”與“知識”進行對比。知識僅僅是對某件事物有淺略的認識，沒有進行深入的探討，但是理解確實對某件事物的本質產生了自己深刻的認知，不僅掌握了事物的表象，同時還可以利用靜態信息對事物進行深層次的分析，從而達到幫助自己解決相應問題的目的。因此，學生在學習的時候，如果僅停留在吸取“知識”的層次，往往容易學了又忘，導致學習效率較低，學生作為自己學習的主人，其應該積極采取舉措來有意識提高自己的思辨能力。對事物進行深層次思考的能力需要通過專門的訓練才能逐漸培養起來，學生在日常學習過程中可以尋找經典案例或者是一些時事熱點，最好是有爭議性的課題來與同學進行探討，抒發不同的意見，了解不同思考問題的維度。

例如，針對當下較為熱門的搶紅包活動，不同的人有不同的看法，學生可以以此為題，與自己的同伴進行討論，然后結合自己的思考，最終提出自己的見解，并將之寫成文章進行記錄。這種“任務驅動式”的活動，在交流過程中不僅帶動了自身的學習積極性，同時在主動出擊的姿態下能夠更快提升學生思辨能力。在探討過程中自覺主動收集資料來論述自己觀點的正確性，并且在對熱點問題進行討論的同時積極運用思辨能力來勇敢發表自己的看法，培養自我思辨意識。

3 評價豐富化

作文評價在高中寫作中大多是教師在對學生的文章進行批閱之后以分數或者評語的方式進行的。評價的作用一是為了讓學生發現并改正自己寫作過程中出現的錯誤，二是為了促進學生對于寫作的興趣。評價不是目的，是一種教學手段。高中語文教師在作文評價中要注重學生的主體地位，尊重學生的思想，注重學生的個體差異性，從而促進學生在寫作方面的綜合發展。教師在制定評價標準時要考慮到學生的分層情況。

首先是評分分層。教師在評分時可以根據學生議論文寫作能力所處的層次水平進行評分，看學生是否達到了這個層次的寫作目標。并將三個層次中寫作優秀的同學打出恰當的高分并進行鼓勵表揚，將他們的文章進行展示，讓學生之間相互學習。通過這樣的評分方式可以有效促進學生對于議論文寫作的熱情，提高學生的寫作積極性，努力爭取在本層次取得好的成績，并向高一層次奮進，使議論文寫作的教學真正地做到面向每一位學生。

其次是評語分層。作文的評語對于學生寫作具有良好的導向功能。恰當精妙的作文評語，不僅可以讓學生提高寫作的信心，還可以激發學生的創作思維，提高學生的寫作興趣。教師在進行文章點評時要有針對性，不同層次的學生采用不同的評價策略和方式，讓學生在提高寫作能力的同時，也可以逐步對議論文的寫作產生興趣。

4 結束語

綜上，以學生為課堂的主體，站在學生的角度上考慮合理的議論文寫作教學模式，將教師的教與學生的學正確結合，根據學生不同的寫作水平與能力使用不同的教學模式，提高學生在議論文寫作中的主動性，增強課堂的學習氛圍，可以有效解決學生之間的寫作能力水平差異，提高高中議論文寫作質量。

參考文獻：

[1]卜瑾.基于核心素養的高中語文寫作教學探究[J].課外語文，2021（15）：135-136.8FECC10D-F407-4128-B8C3-43E3D5E41C61