小學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)研究

劉蓮

摘 要：課堂教學(xué)評價(jià)是英語課程的重要組成部分，科學(xué)的評價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。新課程背景下的小學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)關(guān)注評價(jià)的過程和結(jié)果。文章從教學(xué)評價(jià)的概念界定和功能出發(fā)，基于小學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)認(rèn)識基礎(chǔ)上，分析目前小學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)中存在的問題，并提出了改進(jìn)的實(shí)施建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂教學(xué)評價(jià);新課程

2011年《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱課標(biāo)）指出評價(jià)是英語課程的重要組成部分，科學(xué)的評價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障;更進(jìn)一步指出實(shí)施評價(jià)主體、內(nèi)容、方式多元的評價(jià)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。[1]2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出當(dāng)前教育推動的評價(jià)是促進(jìn)教學(xué)的評價(jià)，是為了教育教學(xué)的發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的評價(jià)，評價(jià)是教學(xué)的一部分。[2]在新課程與核心素養(yǎng)理念下，有效實(shí)施小學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)，對提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師專業(yè)素質(zhì)提升等方面有著重要作用。

一、教學(xué)評價(jià)的概念界定與功能

泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中對教學(xué)評價(jià)的定義是“評價(jià)過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際到達(dá)教育目標(biāo)的程度的過程。”[3]也有學(xué)者認(rèn)為，課堂教學(xué)評價(jià)是一個(gè)收集、綜合和分析信息的過程。[4]可見小學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)是指教師借助在課堂教學(xué)過程中收集的有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面的信息，對學(xué)生各方面的發(fā)展做出價(jià)值判斷并及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)師生共同發(fā)展。

教學(xué)評價(jià)主要有以下兩個(gè)功能：一是導(dǎo)向功能。教學(xué)評價(jià)本身有著引導(dǎo)對象朝著理想目標(biāo)前進(jìn)的功能。一是激勵(lì)改進(jìn)功能。體現(xiàn)在教學(xué)評價(jià)的改進(jìn)功能是伴隨著教學(xué)發(fā)展在觀念上的一個(gè)重要突破。

二、小學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)的認(rèn)識基礎(chǔ)

首先，小學(xué)英語課堂教學(xué)的評價(jià)應(yīng)該基于對小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)的了解基礎(chǔ)上。一方面，小學(xué)生的有意注意不斷發(fā)展，但無意注意仍起著主要作用。另一方面，小學(xué)生的意志活動的自覺性和持久性都比較差，在完成某項(xiàng)任務(wù)時(shí)需要借助教師及家長的幫助。最后小學(xué)生的自我意識在不斷發(fā)展，自我評價(jià)的能力有所增長，隨著年齡和見識的增長，他們不再完全依靠教師的評價(jià)來估計(jì)自己，而是能夠?qū)ψ约鹤龀鲈u價(jià)。因此，有必要培養(yǎng)學(xué)生自評與互評的能力。

其次，課標(biāo)對小學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)有著導(dǎo)向作用。課標(biāo)指出基礎(chǔ)教育階段英語課程任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略;小學(xué)的評價(jià)應(yīng)以激勵(lì)學(xué)生為主;應(yīng)充分發(fā)揮評價(jià)的積極導(dǎo)向作用并體現(xiàn)學(xué)生在評價(jià)中的主體地位;盡可能做到評價(jià)主體多元，評價(jià)形式和內(nèi)容的多樣化。[5]由此可見，發(fā)展性的學(xué)生觀，多元化的評價(jià)制度是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的新目標(biāo)。

三、小學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)的主要問題

新課程改革實(shí)施以來，隨著教學(xué)理論研究的不斷深化以及實(shí)踐領(lǐng)域的不斷拓展，教學(xué)評價(jià)的地位與作用日益凸顯。我們能看到小學(xué)評價(jià)觀的變化，然而現(xiàn)行的評價(jià)活動與當(dāng)前的素質(zhì)教育、基礎(chǔ)教育課程改革還存在一些差距。

（一）評價(jià)內(nèi)容狹窄

受傳統(tǒng)觀念的影響，教師對學(xué)生的評價(jià)只注重于知識技能方面，而忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度與價(jià)值觀形成的評價(jià)。李森，鄭嵐等學(xué)者指出在教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容多限于智育層面，主要是學(xué)生知識的掌握和教師教材的完成情況，忽視了非智力因素如，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的考查，包括對道德責(zé)任行為表現(xiàn)得規(guī)避和師生主體需求的忽視。[6]

（二）評價(jià)方式單一，重心偏離

一方面，在以往的教學(xué)中，我們總是把考試與評價(jià)看成是一回事，忽視其他的評價(jià)方式，導(dǎo)致沒有真實(shí)全面的對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評價(jià)。在新課程與核心素養(yǎng)理念下，評價(jià)方式的多樣化越來越受到人們的關(guān)注，但受傳統(tǒng)觀念與評價(jià)方式的影響，在教學(xué)實(shí)踐中教師的評價(jià)方法仍然過于注重量化和傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)法，缺少體現(xiàn)新的評價(jià)思想的觀念和實(shí)踐。另一方面，在小學(xué)英語課堂中，特別是小學(xué)高年級的英語課堂中，出于升學(xué)的壓力，課堂評價(jià)更加側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，過分強(qiáng)調(diào)了評價(jià)的甄別與選拔功能，不注重形成性評價(jià)，忽視了課堂教學(xué)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生與教師共同發(fā)展的功能。

（三）評價(jià)主體單一

在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師處于絕對權(quán)威的地位，對整個(gè)課堂有著整體把控，因此整個(gè)課堂評價(jià)的主體通常是教師，學(xué)生的參與感并不強(qiáng)。雖然在“發(fā)揮學(xué)生主體作用”觀念提出后，學(xué)生在課堂中的主體地位有所體現(xiàn)，但在課堂評價(jià)環(huán)節(jié)仍然需要加強(qiáng)。在目前小學(xué)英語課堂上，教師給與學(xué)生的評價(jià)次數(shù)最多，而學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)卻很少，這不利于學(xué)生正確的評價(jià)自己與發(fā)現(xiàn)同伴優(yōu)點(diǎn)并向其學(xué)習(xí)。

四、小學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)的實(shí)施建議

教學(xué)課堂評價(jià)是課堂教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)深化改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[7]針對以上小學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)中存在的問題，提出以下建議以促進(jìn)小學(xué)英語課堂評價(jià)的改進(jìn)。

（一）關(guān)注學(xué)生知、情、意的全面發(fā)展

小學(xué)階段是英語學(xué)習(xí)的初始階段，教師在教學(xué)中應(yīng)注意關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展為學(xué)生將來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)評價(jià)中教師不僅要對學(xué)生的語言知識與技能做出評價(jià)，更要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)策略以及思維過程等方面做出正確的指引。做到如課標(biāo)所要求的，使英語課程的學(xué)習(xí)，成為學(xué)生磨練意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素質(zhì)的過程。

（二）評價(jià)方式的多樣性與科學(xué)性

一方面，過于單一的評價(jià)方式容易使注意力不集中，自控能力較差的小學(xué)生降低學(xué)習(xí)英語的興趣。根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)較為有趣的評價(jià)方式來調(diào)動學(xué)生的積極性。例如，變換課堂個(gè)人、小組的競賽方式，如“爬山比賽”、“摘蘋果”等游戲，通過看誰先登峰，誰先摘得蘋果以及誰種的花多來評價(jià)學(xué)生的個(gè)人或者集體參與表現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與自信心。

另一方面，小學(xué)英語課堂評價(jià)在堅(jiān)持評價(jià)方式多樣的前提下應(yīng)注重形成性評價(jià)，使評價(jià)更多關(guān)注過程而非結(jié)果，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)將其過程性評價(jià)的記錄與期末考試相結(jié)合，通過建立學(xué)生“成長記錄袋”、“英語星級評價(jià)表”體現(xiàn)學(xué)生課堂表現(xiàn)，參與活動，家庭作業(yè)情況的方式，讓學(xué)生知道在學(xué)習(xí)過程中通過努力學(xué)習(xí)，積極參與課堂課下活動也能獲得老師給與的肯定評價(jià)。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂評價(jià)

在小學(xué)英語課堂中，評價(jià)不應(yīng)該只是教師的專屬權(quán)利，應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生自我評價(jià)和學(xué)生之間的互評。自我評價(jià)和同伴相互評價(jià)對學(xué)生的智力與非智力的發(fā)展都有著重要的作用。在自我評價(jià)的過程中學(xué)生可以客觀的認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，反思自己的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度以便于自己更好的學(xué)習(xí);在同伴相互的評價(jià)過程中可以引起學(xué)生間的相互欣賞，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步從而建立良好的師生、生生關(guān)系以及團(tuán)結(jié)互助的班級氛圍。

五、總結(jié)

課堂教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)之一。有效的教學(xué)評價(jià)也是提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。科學(xué)高效的小學(xué)英語課堂評價(jià)更能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。因此廣大英語教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中觀察總結(jié)、勤于思考、勇于探索，探索出適合新課程理念的評價(jià)方法，從而推動小學(xué)英語教學(xué)更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]Tyler R.W. Basic Principle of Curriculum and Instruction [M].Chicago： The University of Chicago Press， 1949：105.

[4]靳孝琴.小學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀、問題及對策研究[D].西北師范大學(xué)，2010.

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[7]劉志軍，徐彬.我國課堂教學(xué)評價(jià)研究40年：回顧與展望[J].課程·教材·教法，2018，38（7）：12.