“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下思政元素融入非通用語(yǔ)種教學(xué)路徑探究

凌莉雯

摘 要：伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，教育與互聯(lián)網(wǎng)的新型融合，使得越來(lái)越多的教學(xué)活動(dòng)都圍繞著互聯(lián)網(wǎng)展開(kāi)，與此同時(shí)，課程思政建設(shè)亦是高校教育理念發(fā)展變革的必然，尤其在非通用語(yǔ)種教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者易受到外來(lái)文化的影響，而忽視對(duì)中國(guó)文化的傳承。本文以意大利語(yǔ)專業(yè)為例，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐探索、分析互聯(lián)網(wǎng)與教育結(jié)合的必然性及其發(fā)展給予高校非通用語(yǔ)種課程思政建設(shè)的新機(jī)遇，從依托互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，到實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)資源的不斷優(yōu)化，構(gòu)建數(shù)字化思政教學(xué)效果評(píng)估機(jī)制等多角度入手，積極探究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校外語(yǔ)課程思政元素融入的有效路徑，以期為非通用語(yǔ)種課程思政理論建構(gòu)、思政路徑拓展等提供思路，提升高校非通用語(yǔ)種思想政治教育的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;思政元素;教學(xué)路徑;意大利語(yǔ)

1.前言

伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，教育信息化日臻完善，推動(dòng)教育改革不斷深入，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)慢慢滲透到傳統(tǒng)課堂教學(xué)之中，對(duì)高校常態(tài)化傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了一定影響。在非通用語(yǔ)種教學(xué)中，線上線下混合式教學(xué)模式是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，同時(shí)，高校外語(yǔ)課程思政改革亦是上述新時(shí)代背景下構(gòu)建思政格局的必然要求。由于非通語(yǔ)種學(xué)科的特殊性，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者更容易受到多元文化、價(jià)值觀念、意識(shí)形態(tài)的影響。如何在全新的時(shí)代背景下，挖掘出高校非通用語(yǔ)種專業(yè)課程中所蘊(yùn)含的豐富思政內(nèi)涵，在教學(xué)中合理融入思政元素，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，成為了目前外語(yǔ)教育界亟待解決的難題。

2.“課程思政”的基本內(nèi)涵

2016年12月，全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中提出要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。課程思政是指讓思政元素合理融入各門課程之中，切實(shí)把“立德樹(shù)人為根本、素質(zhì)教育為核心，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、注重文化傳承與創(chuàng)新”的教育思想深入教師的教學(xué)理念中，體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)際中，利用課程思政的方法能夠?qū)r(jià)值傳播更為廣泛。值得注意的是，課程思政和傳統(tǒng)思想政治教育課程不同，諸如毛澤東思想以及中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，馬克思主義原理概論等科目，這些以往的思想政治教育課程教學(xué)理念較滯后，教學(xué)內(nèi)容未能與時(shí)俱進(jìn)，很難切實(shí)有效地樹(shù)立學(xué)生的正確價(jià)值觀念。在此背景下，課程思政的教育理念應(yīng)運(yùn)而生，打破了原有的思想政治課程建設(shè)的束縛。[1]

“大思政”背景下，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建嶄新的、全過(guò)程的思想政治教育模式，將思想政治的素養(yǎng)教育和各類課程相結(jié)合，從而利用思想政治效應(yīng)將“立德樹(shù)人”貫穿于教與學(xué)的全過(guò)程。以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式進(jìn)行課程施政，真正實(shí)現(xiàn)在傳播知識(shí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，突出隱性教育的功能，最終實(shí)現(xiàn)全方位的育人目標(biāo)。[2]

3.高校非通用語(yǔ)種課程思政改革的必要性及現(xiàn)狀

3.1開(kāi)展課程思政是新時(shí)代建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的必然要求

課程思政是新時(shí)代建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的必然要求，是完成“立德樹(shù)人”任務(wù)的根本途徑。2017年《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中提出教育教學(xué)改革要與課程思政有機(jī)融合，深度挖掘各門課程中所蘊(yùn)含的思政元素，理清各門課程所承載的思政教育功能。2019年8月，印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》，提出要堅(jiān)持思政課在課程體系中的政治引領(lǐng)和價(jià)值引領(lǐng)作用，推動(dòng)各類課程與思政課建設(shè)形成協(xié)同效應(yīng)。當(dāng)今世界風(fēng)云變幻，各種文化、意識(shí)形態(tài)交織、碰撞，青少年正值行為和價(jià)值取向形成之際，易被各種思想意識(shí)理念所影響。高校作為宣揚(yáng)我國(guó)思想政治教育工作的主陣地，肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生立德成人，樹(shù)立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀，把愛(ài)國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行自覺(jué)融入實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中的重任。

3.2高校非通用語(yǔ)種課程思政教育現(xiàn)狀

一門語(yǔ)言背后是一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族，一種文化，一種認(rèn)知。高校設(shè)置的外語(yǔ)類課程是學(xué)生了解各個(gè)不同國(guó)家文化的重要窗口，同時(shí)也是學(xué)生與異國(guó)思想文化和意識(shí)形態(tài)接觸最為頻繁的領(lǐng)域，在學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期接觸所學(xué)外語(yǔ)，了解對(duì)象國(guó)文化的過(guò)程中，其政治思想以及價(jià)值觀念皆會(huì)在一定程度上受到影響，以致削弱外語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)本國(guó)的文化自信、民族自信和愛(ài)國(guó)情懷。課程思政建設(shè)的目的是通過(guò)理論教育幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在各種思潮沖擊下仍然能夠用批判的態(tài)度去選擇接納亦或是摒棄，提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的政治思想高度和覺(jué)悟，因此將思想政治教育融入課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要，迫在眉睫的。

縱觀現(xiàn)今高校非通用語(yǔ)種教育，由于主要的教學(xué)目標(biāo)仍然定位在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用及跨文化交際能力之上，因此，授課教師更加注重語(yǔ)言理論知識(shí)的傳授和培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，在教學(xué)過(guò)程中往往忽視了教育學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的傳承和發(fā)揚(yáng)。傳統(tǒng)而固有的教學(xué)模式使得學(xué)生很難辯證地去接收不同文化背景下的思想意識(shí)和價(jià)值觀念。同時(shí)，在現(xiàn)行的高校非通用語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中也未很好地重視思想政治教育價(jià)值引領(lǐng)內(nèi)涵，仍然存在“重理論，輕德育”的問(wèn)題。以上種種因素均有礙高校非通用語(yǔ)種教學(xué)中對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀塑造、道德情操和品質(zhì)的培養(yǎng)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效的協(xié)同育人效應(yīng)。

4.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下思政元素融入意大利語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施路徑

4.1互聯(lián)網(wǎng)+教育

傳統(tǒng)教育在一所學(xué)校，一間教室，一位教師之間構(gòu)建，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”僅需一張網(wǎng)、一個(gè)移動(dòng)終端就可以搭建容納幾百萬(wàn)學(xué)生的“教室”。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，各類優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，均可以成為課堂教學(xué)的有效延伸。互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用還可以實(shí)現(xiàn)開(kāi)發(fā)、整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。例如藍(lán)墨云班課等多種移動(dòng)教學(xué)助手APP，師生均可在iOS與Android手機(jī)端操作。高校在開(kāi)展意大利語(yǔ)課堂教學(xué)改革實(shí)踐中可以開(kāi)設(shè)微博、藍(lán)墨云班課、微信公眾平臺(tái)等師生之間交互式學(xué)習(xí)平臺(tái)，隨時(shí)隨地共享意大利語(yǔ)多媒體教學(xué)資源。這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在促進(jìn)師生及學(xué)生之間專業(yè)交流和增進(jìn)師生情感的同時(shí)，還能幫助學(xué)生提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，大大提升意大利語(yǔ)課程在常態(tài)化傳統(tǒng)教學(xué)模式外的學(xué)習(xí)效率。

4.2“互聯(lián)網(wǎng)+教育”給高校外語(yǔ)思政教育帶來(lái)的機(jī)遇

互聯(lián)網(wǎng)的合理運(yùn)用可以有效彌補(bǔ)目前高校外語(yǔ)課程思政教育目標(biāo)渙散的問(wèn)題，通過(guò)分析大數(shù)據(jù)技術(shù)記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，教師可以精準(zhǔn)把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和對(duì)課程思政的接受度，進(jìn)行針對(duì)性的課程思政輔導(dǎo);互聯(lián)網(wǎng)與教育的結(jié)合還可以讓教師從低效率、重復(fù)性的教學(xué)活動(dòng)中解放出來(lái)，將有限時(shí)間和精力傾注在提高教學(xué)質(zhì)量，挖掘課程思政元素上，從而更好地促進(jìn)思政教學(xué)與線上教學(xué)的融合。

4.3 利用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)發(fā)和整合教學(xué)資源，拓寬思政育人途徑

隨著互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合，海量的數(shù)字化教學(xué)資源給教學(xué)帶來(lái)了巨大的便利，然而授課教師們需要根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和需求，快速地在海量資源中搜索到合適的思政素材，并對(duì)資源進(jìn)行有效整合，如果不依托互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)分析、搜索功能，教師在前期備課工作上所投入的無(wú)效時(shí)間過(guò)多。依托互聯(lián)網(wǎng)，教師可采用線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和移動(dòng)端學(xué)習(xí)軟件等數(shù)字信息化技術(shù)，拓寬意大利語(yǔ)課程思政育人路徑，全方位地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和消化吸收課程思政內(nèi)容，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的思政素養(yǎng)培養(yǎng)。基于線上+線下混合式教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)課堂ppt匯報(bào)、討論、角色扮演等多種教學(xué)活動(dòng)，教師可將思政元素以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式滲透其中，提升學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化和核心價(jià)值觀的認(rèn)同感;課下借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師再次對(duì)課上的思政內(nèi)容進(jìn)行有效拓充。以意大利語(yǔ)為例，作為一門語(yǔ)言，本身蘊(yùn)含著歐洲國(guó)家的人文習(xí)俗、意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀念等元素，教師會(huì)結(jié)合不同教學(xué)章節(jié)，挖掘語(yǔ)言表象下所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵和人文精神等思政育人元素，在教學(xué)過(guò)程中，涉及意大利社會(huì)文化方面的主題時(shí)，教師將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨文化比較，開(kāi)闊學(xué)生文化視野的同時(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)于本國(guó)的文化自信;涉及到中意文化交流歷史與現(xiàn)實(shí)部分的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，通過(guò)回顧中意關(guān)系發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀，讓學(xué)生對(duì)中意建交發(fā)展歷史有一個(gè)總體把握，并鼓勵(lì)學(xué)生用對(duì)象國(guó)語(yǔ)言講好中國(guó)故事，介紹中國(guó)社會(huì)與文化，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高用意大利語(yǔ)表達(dá)和傳播中國(guó)文化的能力水平，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感、文化自信心和愛(ài)國(guó)情懷等等。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師在完成深耕思政元素的任務(wù)后，可以有效地將融入了思政元素的語(yǔ)言文化知識(shí)灌輸給外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，線上作為線下教學(xué)的有力拓展和延伸，大大提高了思政育人的效率。

4.4依托互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)平臺(tái)，構(gòu)建數(shù)字化思政教學(xué)效果評(píng)估機(jī)制

互聯(lián)網(wǎng)背景下的思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制也發(fā)生了巨變，借力互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)平臺(tái)，可以將完整的教學(xué)過(guò)程以電子檔案的形式呈現(xiàn)，動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)包含學(xué)生對(duì)課程思政教育的滿意度，課程知識(shí)的接受度等，在數(shù)據(jù)的整合和分析過(guò)程中，教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生的思想政治觀念朝著正確的方向發(fā)展。互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)為意大利語(yǔ)思政教學(xué)構(gòu)建了一個(gè)全方位、立體式的教學(xué)效果評(píng)估平臺(tái)，可更加直觀地展現(xiàn)意大利語(yǔ)課程在思政教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中所存在的弊端和不足，不斷提升思政元素融入教學(xué)的合理性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思政教育學(xué)習(xí)效果的智能評(píng)估。

5.結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的“線上+線下”混合式教學(xué)模式是新時(shí)代教育發(fā)展的大勢(shì)所趨，高校非同用語(yǔ)種課程思政改革亦是新時(shí)代背景下構(gòu)建“大思政”格局的必然要求。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的全新教學(xué)模式給高校外語(yǔ)教學(xué)中融入思政育人元素帶來(lái)了無(wú)限可能，教師可以在潛移默化中，以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，切實(shí)提高課堂思政教學(xué)質(zhì)量，提升育人成效，以此落實(shí)高校“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。高校教師應(yīng)積極應(yīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”所帶來(lái)的新挑戰(zhàn)，提升自身的思想政治修養(yǎng)，努力探索全新的思政教學(xué)路徑，不斷創(chuàng)新互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的人才培養(yǎng)新模式。

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