小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的基本特征及教學(xué)策略初探

張群

摘 ?要：閱讀可以使學(xué)習(xí)者在知識(shí)的不斷整合中，既保證思辨意識(shí)的發(fā)育完善，又可以在探究中使學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)快速提升。數(shù)學(xué)課堂中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)意識(shí)，不僅可以幫助學(xué)生在理解能力的提升中，找到快速學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的方式，也能提升解題意識(shí)，在明確的學(xué)習(xí)方向中保證學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)對(duì)閱讀意識(shí)的基本特征進(jìn)行探索，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)的同時(shí)，在分析中提升學(xué)習(xí)效果，發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)性與探究性，才能強(qiáng)化學(xué)生閱讀意識(shí)的過程中，助力數(shù)學(xué)課堂高效開展。

關(guān)鍵詞：閱讀特征;邏輯思維意識(shí);小學(xué)教育;授課目標(biāo)

引言

閱讀意識(shí)的養(yǎng)成可以很好幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能在理解中更好進(jìn)行對(duì)知識(shí)的深入探索，鼓勵(lì)學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其中的聯(lián)系、內(nèi)涵以及屬性進(jìn)行不斷探索，找到知識(shí)點(diǎn)間的緊密聯(lián)系，才能通過知識(shí)框架的完善，幫助學(xué)生取得理想的學(xué)習(xí)效果。教師需要對(duì)教育環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，為鍛煉學(xué)生閱讀能力提供良好的教育環(huán)境，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)自覺性的激發(fā)中，能夠通過理解能力的提升掌握學(xué)習(xí)技巧，使教育效率在不斷增強(qiáng)的同時(shí)，培育出學(xué)習(xí)意識(shí)高、知識(shí)體系完善以及探究性強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生。

1數(shù)學(xué)閱讀的特征

數(shù)學(xué)閱讀有著很強(qiáng)的思維性，要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，并不是單純?cè)谖淖址治鲋袑?duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是要在思維意識(shí)的拓展中，形成符合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求思維方式。因此與語文閱讀活動(dòng)的最大不同，在于數(shù)學(xué)學(xué)科自身的抽象性，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的思維能力，才能體現(xiàn)閱讀效果的同時(shí)，更好在知識(shí)的應(yīng)用中解決數(shù)學(xué)問題。另外，學(xué)科自身包含很多不同的術(shù)語和基本知識(shí)，并用大量符號(hào)對(duì)數(shù)學(xué)公式進(jìn)行表示。數(shù)學(xué)閱讀的精準(zhǔn)性，可以幫助學(xué)生對(duì)不同符號(hào)進(jìn)行快速理解，在轉(zhuǎn)換中精準(zhǔn)對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行解析，并更利于學(xué)生的記憶。這樣既可以使學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果，也能在快速加強(qiáng)分析能力的同時(shí)，使數(shù)學(xué)閱讀助力授課工作的順利開展。

2數(shù)學(xué)閱讀課堂有序開展的路徑

2.1鍛煉信息整合意識(shí)

有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅需要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，還應(yīng)通過對(duì)其信息整合意識(shí)的鍛煉，幫助學(xué)生形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，從而在遷移意識(shí)的應(yīng)用中，能夠舉一反三的對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)閱讀課堂的最大優(yōu)勢(shì)，就是可以幫助學(xué)生在溫故知新中，對(duì)數(shù)學(xué)信息進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生既能夠找到學(xué)習(xí)新知識(shí)的有效途徑，又可以保證教育實(shí)效性的快速提升。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)倍數(shù)和因數(shù)知識(shí)時(shí)，本節(jié)課需要學(xué)生了解基本含義的同時(shí)，判斷兩個(gè)數(shù)間的存在關(guān)系。教師需要為學(xué)生出示計(jì)算式3×9=27、27÷3=9、27÷9=3，要求學(xué)生通過分析能力的應(yīng)用尋找?guī)讉€(gè)數(shù)字間的關(guān)系，并鼓勵(lì)學(xué)生可以根據(jù)規(guī)律，找到其他乘法算式中數(shù)字間倍數(shù)與因數(shù)的關(guān)系，使學(xué)生在信息整合意識(shí)的強(qiáng)化中，保證閱讀課堂有序開展。這樣既能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的思考空間，也能通過主體地位的體現(xiàn)，使學(xué)生按照學(xué)習(xí)要求掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，從而強(qiáng)化認(rèn)知思維能力的同時(shí)，使數(shù)學(xué)閱讀取得更好的教育價(jià)值。

2.2強(qiáng)化數(shù)學(xué)閱讀思維

很多學(xué)生習(xí)慣在學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)參與閱讀活動(dòng)，卻忽略數(shù)學(xué)學(xué)科仍然需要學(xué)生通過閱讀思維的養(yǎng)成，使分析意識(shí)與認(rèn)知思維能力得到提升的同時(shí)，找到更好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的方法。因此，教師應(yīng)通過數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)的開展，改變灌輸知識(shí)的錯(cuò)誤方式，通過對(duì)數(shù)學(xué)閱讀教育特征的體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過知識(shí)的學(xué)習(xí)強(qiáng)化閱讀思維，使理解能力與學(xué)習(xí)效果得到提升的同時(shí)，達(dá)到發(fā)揮教育實(shí)效性的目的。

例如，教師講解分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了幫助學(xué)生對(duì)運(yùn)算規(guī)律進(jìn)行了解，并結(jié)合整數(shù)運(yùn)算性質(zhì)與運(yùn)算規(guī)律，推導(dǎo)出分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算計(jì)算過程，教師可以利用多媒體設(shè)備出示文字材料，“已知不同形狀的中國結(jié)需要的彩繩米數(shù)不同，小明為了慶祝國慶節(jié)動(dòng)手制作了兩種形狀不同的中國結(jié)，每種各制作了12個(gè)，請(qǐng)同學(xué)動(dòng)腦思考一下，一共用了多少米的彩繩？”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中既能夠加強(qiáng)理解能力，又可以快速找到解決問題的最佳辦法，從而在探究分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算順序的同時(shí)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

總而言之，閱讀理解意識(shí)的增強(qiáng)，可以幫助學(xué)生快速掌握知識(shí)內(nèi)涵，并在舉一反三中進(jìn)行對(duì)數(shù)學(xué)問題的解決。為了通過數(shù)學(xué)活動(dòng)的開展，幫助學(xué)生鍛煉閱讀能力，教師應(yīng)重視授課方向的改變，不再將傳授基礎(chǔ)知識(shí)為授課重心，而是多為學(xué)生提供思考空間，并有意識(shí)的強(qiáng)化其閱讀能力，使其理解能力得到鍛煉的同時(shí)，發(fā)揮素質(zhì)教育的真正意義。教師通過閱讀特征的尊重，可以更好延展課堂內(nèi)涵，幫助學(xué)生有效提升學(xué)習(xí)效率，值得被教師推廣與應(yīng)用，助力學(xué)生在閱讀意識(shí)的提升中健康成長。

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