高中語文“讀寫結合”的應為與可為

鄧麗萍

摘要：對于高中英語教學中，把閱讀與寫作教學有機地結合起來，以讀促寫、讀寫結合的教學模式，新課改標準的提出，給深度閱讀學習中的“讀寫結合”又賦予了新的歷史使命。讀寫結合的“應為”爭論一直不斷，但受到考試體制的種種局限;而讀寫結合的“可為”研究甚弱，教學脫節的現象突出。為此本文主要探討了高中語文讀寫結合的具體應用。

關鍵詞：高中英語;以讀促寫;讀寫結合;提升能力

運用讀寫結合教學模式，可以有效實現高中英語核心素養培養目標，將輸入、輸出的過程進行有效整合。在這一教學模式中，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的延續，讀寫的有機、高效結合，可以促進學生語言綜合運用能力的提升，培養學生的英語學科核心素養。

1 建構讀寫結合的“教”“學”新格局

新課程改革背景下，以“讀寫結合”為抓手，開展深度閱讀教學“教”與“學”方式轉變的實踐研究，是課改的關鍵目標之一。“讀寫結合”策略的運用，呈現出師生共學的過程開放性。這就需要教師根據學生讀寫活動生成的資源，充分立足學情設計教學，及時推送相關閱讀材料。引導學生借助教材這個例子，開展自主、合作、探究的學習，主動理解與體驗，深度感悟與思考，受到熏陶與啟迪。實踐證明，為學生提供言語實踐活動的平臺，讓他們在獨立閱讀體驗中深入地感悟文本，是把閱讀轉變為學生“學”的一種有效方式。

基于新課改下的讀寫結合閱讀教學研究，開創了閱讀教學中“教”與“學”的新格局。教師閱讀文本時，需要把自己當學生看，把自己當讀者看，以自己的切身閱讀體驗，揣摩學生所能理解和感受的內容，從而提升每一節課的生命高度。同時，閱讀應站在學生持續發展的視角，喚醒學生的生活經驗，指導學生學習并獲得新的閱讀方法，讓語文學習與生活之源緊密聯系，使語文課煥發出活力及生機。閱讀教學中“教”與“學”關系的改善，能夠促進讀寫聯動，從讀中來，到寫中去，使“讀”搶占先機，為“寫”打下基礎，讓學生享受閱讀世界的暢快與表達自己的淋漓。例如，在《駱駝祥子》的閱讀指導中，教師可將讀的教學與寫的教學巧妙結合起來，引導學生探究“口中叼著個由路上拾來的煙卷頭兒”這樣一個細節，學生便可以一下想象出祥子的貧窮、卑微和墮落，感受他失去的尊嚴與表現的麻木。學生“讀”得越透徹，就越能夠培養他們敏捷的思維，并學會在自己的“寫”中去運用。教師若以此為拓展，開展“給祥子寫小傳”“探尋悲劇原因”“話說‘洋車夫”“品析‘京味兒”等更多專題的閱讀與寫作，學生便會思緒萬千想說想寫，運用自如會說會寫。

2 拓展訓練方法

2.1 適當借鑒課外閱讀教材

除了閱讀課本教材之外，在閱讀教學中，教師也可以靈活處理教材，提供適合學生話題與寫作水平的課外閱讀材料，然后進行讀寫結合的訓練教學。比如高一剛開始，人教版的教材中閱讀課文就不太適用于學生的寫作訓練。而外研版必修一Module 1 “My First Day at Senior High”，Module 2“My New Teachers”課文話題“我在高中的第一天”“我的新老師”與剛進校的高一新生的實際情況與思想活動剛好相符，這樣的閱讀材料能與學生的思想發生共鳴，從而激發學生的寫作興趣，閱讀之后，各個學生肯定都會有話想說。老師可以給學生選讀這兩篇課文作為讀寫結合的訓練素材，指導學生根據課文內容仿寫自己的高中新生活與新老師。而且這兩篇課文內容淺顯易懂，句式結構也不復雜，長難句少，作者都是以高一新生的口吻所寫，也非常適用于初高中的英語銜接教學，讓學生由淺入深，逐漸過渡，慢慢適應高中文章長、難度大的英語閱讀內容。

2.2 加強時新話題的讀寫訓練

現在的高中英語教材已經出版多年了，雖然涵蓋了各方面話題內容，但還是不能與時俱進，尤其欠缺近幾年的時新話題，比如：中國夢、低碳生活、生態環境、5G時代等。教師應該適當穿插一些新的閱讀材料，給學生提供較新話題的寫作素材與語言表達，布置任務，進行讀寫練習，以更新學生的知識體系，豐富學生的語言積累。

3 根據閱讀文本編寫情景劇，提升學生語言應用能力

為提高學生的英語應用能力，教師還可引導學生將所學閱讀文本改編為情景劇。學生在編寫情景劇的過程中，語言運用能力、英語核心素養能夠得到培養，同時也能鞏固所學知識。如在教學“Getting? along with others”這一內容時，教師可引導學生聯系文意，聯系自己的個人經歷，通過編寫情景劇的方式介紹與人相處時應該遵循的原則，以及需要具有的各種能力，然后讓學生把自己編寫的情景劇表演出來，對文本的含義進行深入體會，以此培養學生的英語素養。培養學生的學科核心素養符合新課程改革的要求，是實現立德樹人的素質教育目標的重要策略。基于學科核心素養的高中英語讀寫結合教學模式，可以讓學生將閱讀期間的感悟、體驗有效地反饋在寫作中;學生在寫作中的經驗和心得也可以促進其閱讀能力的提高。教師在高中英語讀寫結合教學的過程中需要對教學內容進行深入剖析，找到閱讀材料與寫作內容的關聯性，將教學內容進行整合，對教學方式進行優化，從而提升學生的英語學科核心素養。

4 結束語

綜上所述，在高中英語閱讀教學中，教師要善于挖掘教材中有關寫作知識的教學點，巧妙地與寫作訓練相結合，以讀促寫，讀寫兼顧，并帶領學生在閱讀學習中積累寫作素材、寫作技巧等，培養學生寫作的基本表達能力與素養，讓學生的寫作能力在閱讀教學的同時得到提升。

參考文獻：

[1]林軍.基于核心素養的高中語文讀寫結合教學策略探究[J].考試周刊，2021（52）：37-38.638AD823-7DBF-4CA4-8B4E-BF81D5EFEC91