見“微”知著，借助剪紙校本教材微課資源的開發(fā)轉變傳統(tǒng)剪紙教學的運用初探

何桃紅

摘要：微課是現(xiàn)今一線教師常用的教學手段，幾年來儼然成了當下最熱門的話題。本文以近年來開發(fā)剪紙校本教材微課資源為例探討在實踐教學中借助剪紙微課的開發(fā)從“一動力”“五步走”的轉變傳統(tǒng)剪紙教學運用的探究：觀念上從過去教師的“主導”作用轉變?yōu)橹匾晫W生的“主體”地位，模式上從課前、課中、課后的知識傳授轉變?yōu)橹R內(nèi)化，評價體系上從單一轉變?yōu)樨S富。

關鍵詞：見“微”知著 開發(fā) 運用 轉變

作為一種全新的多媒體教學形式，微課以其短小精悍，針對性強等特點，成為了廣大教育者喜歡并常用的教學手段，多元化、多形式的設計環(huán)節(jié)中使剪紙課堂教學表現(xiàn)更加豐富，打破了傳統(tǒng)剪紙教學中較為單一和被動的僵局。本文筆者通過近年來借助剪紙校本教材微課的開發(fā)，改進傳統(tǒng)剪紙教學運用進行了一系列的探究，見“微”知著 ，小中見大，細中顯精，從而使剪紙教學模式、學生整體水平、教師專業(yè)成長得到良好的轉變。

一.促使開發(fā)剪紙校本教材微課資源的“大動力”

多年來，我校已在剪紙藝術傳統(tǒng)教育方面作了一系列的課題研究，通過長期開發(fā)與運用農(nóng)村小學剪紙校本教材、與信息技術整合等課題的實踐研究過程，數(shù)據(jù)表明在未接受小學剪紙教學前，全校學生對剪紙藝術的認知率僅達1%，后來通過各種調(diào)查問卷的形式，總結報告了解到全鎮(zhèn)乃至全市小學剪紙藝術教學方面，進行專業(yè)培訓的師資和接受專業(yè)訓練的學生也是屈指可數(shù);通過多年對剪紙校本教材的開發(fā)和運用研究，全校師生對剪紙藝術的基本了解和基礎技巧人數(shù)逐年增加，從開發(fā)剪紙校本教材最初期的1%到次年的23.12%，從運用剪紙校本教材時的65.37%上升至98%，傳統(tǒng)剪紙藝術教育在我校已經(jīng)成為了特色教學，學習剪紙的氛圍也是空前高漲。

但是，雖然本課題進行了若干年的研究，且開發(fā)了富有地方特色的剪紙校本教材，可在校本教材的運用上，還是發(fā)現(xiàn)了諸多問題。即使開設了剪紙校本課程，學生學習剪紙所耗費的時間依然少之又少，加上剪紙技能要求較強，教師講授的時間及空間有所限制，學生必須要專業(yè)教師親授才能學會。通過任課教師隨堂調(diào)查數(shù)據(jù)表明，意愿深入學習并創(chuàng)作主題剪紙的學生數(shù)據(jù)較低，僅占全校36.8%，這樣遠遠不能達到我們研究的預期目標。因此，如果能分解這套剪紙校本教材，尋找一種方式把它設計成配套的剪紙教學資源，方能解決上述問題。

二.借助微課改進推動傳統(tǒng)剪紙教學“五步走”

在借助微課改進創(chuàng)新傳統(tǒng)剪紙藝術教學的過程中，我們采取了“五步走”措施，以此提高全校師生對于傳統(tǒng)剪紙藝術的審美認知和再創(chuàng)作能力，經(jīng)過三年多分步驟，有計劃的實施，改進后使全校師生的剪紙作品創(chuàng)作率從最初的36.8%提高到了83.36%，取得了良好的效果。

（一）第一步： 更新開發(fā)觀念

開發(fā)前，微課在平時剪紙教學運用率較低，老師們并沒有意識到微課能帶給自身效益改變，歸根結底就是老師對微課制作的目的不夠明確，制作技術有所欠缺，制作軟件比較單一。不僅沒對課堂教學產(chǎn)生真正的實用價值，反而由于自上而下的任務導向，使老師們感到微課是教學任務之外附加的累贅。如何借助剪紙微課資源的開發(fā)與運用去創(chuàng)新改進傳統(tǒng)剪紙教學，引導老師轉化為自下而上的需求導向， 真正解決教學中的問題， 為教育教學服務，得到師生們的認可成為當時老師們一直思索的問題。因此在改進的過程中，我們采取了“四層遞進”式策略，首先通過全校教師大會以及開展剪紙藝術講座讓教師們對剪紙微課資源產(chǎn)生的效應有一個全面而深刻的認識。其次讓教師欣賞成熟和優(yōu)秀的案例， 并結合案例進行教學內(nèi)容及制作技術過程的深度分析， 把握好設計一節(jié)優(yōu)秀的微課應包括哪些核心要素。再在全校范圍內(nèi)對各年級負責剪紙教學的教師分梯度普及和培訓。最后結合學校剪紙專題網(wǎng)站以及學校公眾號的剪紙欄目， 輔助剪紙微課的開展，擴大影響，讓身邊對剪紙藝術感興趣的人們都能受益。

（二） 第二步：增強開發(fā)實效

1.眾所周知，剪紙微課資源開發(fā)應涵蓋教學內(nèi)容的選擇、課程結構的設計、剪紙微課的開發(fā)等具體內(nèi)容。在教學內(nèi)容的選擇上， 既要結合剪紙藝術的特點， 還要以課堂的主體—學生為中心，因此在設計剪紙微課時我們特意加強了互動內(nèi)容的設計與開發(fā)，這個設計時需要前期了解學生學情，并在此基礎上進行預見性設計，使其最終服務于學生的個性化學習， 提高學生的參與度。讓學生在剪紙教學過程中借助課前設疑、課中思考、課后答疑， 充分調(diào)動學生的主觀能動性和創(chuàng)造性。

2.在剪紙微課呈現(xiàn)的內(nèi)容里進行了合理的整合，例如我們剪紙專業(yè)教師團隊在講授"連續(xù)折剪"這個知識點時，便把《綠色世界》、《動物之家》、《踏歌起舞》和《和諧之美》四課內(nèi)容歸為一個單元制作相關微課，指導學生從簡單的連續(xù)折剪，結合生活觀察，創(chuàng)作屬于自己的連續(xù)折剪圖案，使學生把具象的東西轉化為形象生動的大場景畫面，讓剪紙微課制作更具有連續(xù)性和實效性。

3.剪紙微課資源的開發(fā)與運用是剪紙藝術教學創(chuàng)新改進的重中之重，因此我們遵循教材創(chuàng)編的科學性和循序漸進原則，把握微課資源與之相匹配的尺度，在教學中與師生實際相結合，從而落實美術課程標準。

（1）專題研討——對剪紙校本教材知識體系的整體構建、取舍進行剪紙微課資源系統(tǒng)化的整合，并進行多次研討。

（2）開發(fā)設計——針對我校學生的實際，結合本地文化品牌“袁崇煥”英雄精神，在剪紙微課資源教學內(nèi)容的選擇上進行合理有效地教學設計。

（3）實踐運用——運用編寫的剪紙校本教材，對剪紙微課內(nèi)容進行反復的修改、設計，驗證實施效果。

（4）教學反思——在運用剪紙微課資源的過程中反思教學行為以及微課教學內(nèi)容的實效性。

4.在過去的剪紙校本課程教學過程中，整個課堂總是以"教師教，學生學"的模式教學，而在借助了剪紙微課時，使剪紙教學的面貌煥然一新，在一節(jié)課中的不同學習階段發(fā)揮了不同作用。

（1）借助微課，讓學生成為探索者

課前，剪紙教師會通過微課掌上通布置將要學習的剪紙教學內(nèi)容，學生會通過微課提前接觸將要學習新知識，學生在學習的過程中肯定也會產(chǎn)生很多疑問，教師制作的關于解決方法的視頻能幫助學生解決問題，通過課前進行微課的學習，就能將學生錯誤的想法止步于萌芽狀態(tài)。

（2）借助微課，讓學生成為解惑者

在課前未能解決的問題，剪紙教師還得利用課中引導學生進一步探索，教者運用制作視頻向學生們展示教學步驟，讓學生能借助微課解決重難點。

（3）借助微課，讓學生成為創(chuàng)作者

每節(jié)課的作業(yè)設置都有課后延伸，讓學生在學會各個折剪知識點后啟發(fā)學生進行再創(chuàng)作，設置大創(chuàng)意主題，“請把同學們剪出來的舞蹈人物進行組合，并拼貼在一起，跳一支熱情奔放的集體舞吧”，提供一節(jié)有關內(nèi)容的課后微課視頻， 引導學生發(fā)揮豐富的想象力進行創(chuàng)作。

（三） 第三步：擴大資源運用

微課運用的主導力量在于地方、學校、教師對微課的態(tài)度， 以及教師對微課的共享精神。一線的剪紙教師是剪紙微課資源的第一制作者，在設計微課的體系中，想讓教師熱忱的投入其中。就需要讓全體教師都能看到微課對教育教學的效益。在剛開發(fā)剪紙校本資源時，學校便選取實驗班以及沒有進行微課教學的班級進行對照組， 通過分析兩班學生的動手和創(chuàng)造能力， 從而分析微課對于小學剪紙教學的服務效用。

另外，科學的微課資源形成微課體系， 否則容易造成斷章取義和知識的碎片化。剪紙組老師們對于原剪紙校本教材進行了整套教材各知識點的整合后，便做了相應的歸納和總結，并把每一節(jié)課制作成二維碼， 各學段學生通過家長手機或平板電腦掃碼， 就能隨時隨地獲得自己想要學習的課程。同時，教師在講授剪紙校本教材時，會布置相應的學習拓展任務，讓學生在課余時間也能延伸學習，讓剪紙微課的使用真正的落到實處，發(fā)揮出剪紙資源的實效性。

（四） 第四步：完善評價體系

一節(jié)剪紙微課衡量標準就是學生的最終學習效果。課中課后學生的評價與反饋能為剪紙教學老師指引方向， 幫助老師們找出存在的問題， 更好地迎合學生們的真正需求， 達到最佳的學習效果。評價是學生的一種反饋， 也是課中師生互動的一種方式。課后學生在觀看剪紙微課后寫出自己的感受、疑惑，任課教師再結合學生的反饋進行修改調(diào)整后， 重新上傳剪紙作品。以學生的評分、練習得分、點擊率、等對作品進行排名。

（五）第五步： 提升整體水平

作為珠三角農(nóng)村小學，我們學校為教師們提供了一定的信息化環(huán)境，鼓勵教師在教學中多改變傳統(tǒng)的授課方式，自上而下， 由內(nèi)而外的提高教師們對微課教學的重視， 特別是在傳統(tǒng)剪紙藝術教育特色建設方面，結合剪紙及微課的特點，讓微課引領剪紙教師專業(yè)成長，促進教，讓微課資源引導學生高效學習剪紙，促進學，通過開發(fā)與運用的過程，使剪紙專業(yè)教師和學生在開發(fā)與運用中“教”與“學”的水平得到整體提高。

1.開發(fā)小學剪紙微課教學資源，及應用引領剪紙教師專業(yè)成長，促進教：

①結合剪紙及微課特點，進行小學剪紙教學資源的開發(fā)與整合;

②利用微課促進教師教學行為的最優(yōu)化，提升教師素養(yǎng);

③利用微課提高教師鉆研剪紙校本教材的能力和對教學重難點優(yōu)化教學的能力。

2.應用微課資源引導學生高效學習剪紙，促進學：

①利用剪紙微課培養(yǎng)學生學習剪紙的濃厚興趣;

②利用剪紙微課促進學生輕松學習學科知識，尤其是對重難點知識的掌握;

③利用剪紙微課訓練學生的注意力和自主學習能力。

3.通過開發(fā)和運用剪紙微課資源，培養(yǎng)學生的審美和創(chuàng)造能力。

三、借助微課轉變剪紙教學運用“三豐收”

（一）通過課題研究實驗發(fā)現(xiàn)，剪紙專業(yè)教師組對教材的理解和處理能力有了進一步的提高，尤其對教材重難點的把握準確而深入，提高了他們的專業(yè)技術能力，對于學校提供的各級評比平臺和微課培訓講座，產(chǎn)生了極大的現(xiàn)實利益和自身提高的迫切需求，更大地激發(fā)了參與課題研究的教師對剪紙校本教材配套微課資源的重視程度與開發(fā)熱情;

（二）全校參與剪紙微課課程的學生對于微課這種教學方式，興趣濃厚，態(tài)度積極，不僅使剪紙興趣濃厚學習者掌握了重難點知識，并在課后利用閑暇時間主動學習創(chuàng)作主題剪紙作品，還使原剪紙學困生掃除了學習剪紙障礙起到了積極作用。學生們不僅掌握了剪紙的基本技巧，更重要的是掌握了學習剪紙的新型方法，提高了學習創(chuàng)作剪紙的積極性、學習自主性和參與度;

（三）學生在學習方面的主動求知態(tài)度和剪紙方面的創(chuàng)新意識全校學生家長的配合度獲得大幅度提高。通過學校相關平臺及公眾號等方式的傳播，能讓自己孩子在家里跟父母一起學習剪紙，讓喜歡剪紙的孩子能在課余時間自學發(fā)展興趣，提高他們的自信，從而帶給孩子不一樣的變化，這些都是家長們喜聞樂見，欣然接受的。因此，相比傳統(tǒng)的剪紙教學，剪紙微課教學的產(chǎn)生不僅讓孩子們有學習剪紙時間、地點不受限制的好處，還使剪紙微課不僅成為了孩子們的“良師”，更成為了孩子們的“益友”。

總之，借助剪紙校本教材微課資源的開發(fā)轉變傳統(tǒng)剪紙教學，不僅優(yōu)化了剪紙教學，提升了剪紙教學質(zhì)量，同時借助新媒體和新平臺的傳播效應，讓文化力量在公眾心中“生根發(fā)芽”，讓“開在泥土里的花”在現(xiàn)代技術的澆灌下煥發(fā)出新生機。

參考文獻：

1. 余發(fā)玉 見微知著 小中見大——小學美術教學中微課的影響及作用[A];教育理論研究（第六輯）[C];2019年

2. 大方縣對江鎮(zhèn)白布小學 徐玲玲;小學美術教學策略初探[N];貴州民族報;2018年