淺談初中數學課堂中娛樂性教學方法的融入

李紅梅

摘要：隨著我國社會經濟的發展和人民生活水平的不斷提高，人民群眾對于教育事業的需求越來越大，對教育行業的要求標準也在逐漸提升。在此背景之下，伴隨著“新課改”的不斷深入推進，我國當前初中的課堂教學開始提倡將學生作為課堂的中心，然而目前的現狀是一些教師和學校還保留著傳統的以教師為主體的教學思維。造成這種現狀的主要原因就是教師還存在著教學思維局限性，還有就是數學知識本身十分抽象難懂，學生的熱情度不高。因此需要在數學課堂上融合娛樂性因素，調動學生的積極性，促進課堂的高效進行。

關鍵詞：新課改;初中數學;娛樂性教學

引言

當前教育領域十分流行的一種教學方式就是娛樂性教學，娛樂性教學具體是指教師帶領學生們按照規定進行互動游戲，游戲背景通常來源于生活。無論是日常生活還是娛樂活動都是初中階段的學生十分感興趣的內容，由于數學知識理論十分枯燥，學生經常會出現注意力不集中的現象，而采用娛樂和生活的教學方式可以充分調動學生的積極性，讓學生在游戲的樂趣中自主對知識進行學習和探索，將學生的學習化被動為主動，讓學生真正的成為課堂的主體。

1 把握娛樂性教學的關鍵點

1.1娛樂性教學的表現形式

初中數學課堂對于初中生來說通常是枯燥乏味的，學生一般對初中數學沒有較大的興趣去研究和學習。在這種情況下，初中數學教師就需要在數學課堂上采取一定的娛樂措施來吸引學生，因此娛樂性教學是根治數學課堂枯燥乏味的最為有效的舉措。但是娛樂性教學對于娛樂的程度一定要把握好，如果娛樂部分過多或者娛樂沒有與數學知識相結合，就會產生反效果，因此娛樂教學的表現形式就顯得十分重要。娛樂教學的表現形式首先可以通過數學游戲來實現，教師可以結合數學內容設計有趣的數學智力游戲調動學生的積極參與意識。其次教師還可以引入數學競賽的方式，將學生們分成若干個小組，讓學生組內合作，組外競爭，調動學生的競爭參與精神。最后，教師還可以采用情境教學法進行娛樂性教學，為學生營造與生活密切相關的生活場景，讓學生們感受到數學和生活密不可分的聯系。

1.2娛樂性教學需要規避的誤區

目前很多初中數學教師在娛樂教學的具體實施過程存在著許多的問題。其中一個主要原因就是教師在課堂上的娛樂性教學形式化過于嚴重，具體表現有以下兩點：第一點就是游戲內容過于簡單，由于教師沒有對游戲進行充分設計，導致數學游戲沒有足夠的難度，不能激發起學生的挑戰意識，會覺得十分“沒意思”，不利于學生對于數學知識的學習。另外一點就是娛樂活動的數學價值不高，一些活動表面上很熱鬧，學生的參與積極性也很強，但是學生卻沒有從游戲中感受到數學價值，沒有學習到數學知識，學生的數學能力沒有在娛樂游戲中得到提高，導致課堂教學效率下降。

2 初中數學課堂娛樂性教學的運用方法

2.1 以實踐任務為導向

任務導向法在初中數學教學課堂實踐中具有著十分廣泛的應用。教師在傳授數學知識的過程當中，教師可以將游戲作為課堂實踐環節的一部分，這就需要教師結合實踐認真設計課堂游戲，使學生在游戲中學習到數學知識，讓學生在學習中也能體驗到游戲的樂趣。學生通過這種認知過程，可以將數學知識掌握的更加牢固，因此教師應當在課堂娛樂活動中給學生大量的參與機會，讓學生在游戲中了解并熟悉探究數學問題的整個過程。例如在“平行四邊形”課堂教學中，教師可以設計一個“阿凡提給巴依老爺翻地”的故事，然后設置情境，假如學生是阿凡提將如何運用數學知識戰勝巴依老爺，隨后教師可以利用長方形框架工具，為學生們講解對角斜拉實驗，引導學生們在不改變籬笆邊長的情況下減少菜地的面積，并讓學生發表自己的見解。

2.2以數學魅力為導向

初中階段的學生對學習有著很高的熱情，對于學好數學學科有著極大的欲望，對于那些缺乏一定的數學學習積極性的學生，究其原因有兩方面，首先是學生自身沒有堅定的意志力與自律能力，由于初中階段的數學知識較為抽象，同小學數學相比有一定的難度提升，因此，許多學生在遇到學習困難時就很容易知難而退，這就會造成數學知識學習缺乏連貫性，導致數學成績不佳。另一方面，許多學生存在認為數學知識學而無用的心理，這主要是因為學生對于數學知識的應用沒有全面的認識，單純地認為數學僅僅是枯燥的“數字游戲”，在數學課堂上通常表現得十分消極，歸根結底是因為這部分學生沒有充分認識到數學知識的魅力。基于此，數學教師在課堂上講解數學知識時除了向學生傳授基本知識概念，還應該為學生科普一些數學知識發展過程或者公式推理過程，通過這種方式向學生證明數學知識并不是憑空得來的，也不是枯燥的公式定義堆砌而成的學科，而是來源于生活并服務于生活的學科。例如，教師在講解“勾股定理”這一知識點時，可以運用多媒體課件向學生展示“勾股定理”的來源，即畢達哥拉斯在一次去友人家的過程中偶然發現的，進而引導學生思考本課程中的教學重點，加深學生對于知識點的理解。

結語

在數學課堂上適當地應用娛樂性教學活動能夠促進學生對于數學知識的理解程度，提高教學效率，為學生營造充滿活力、趣味性的數學課堂，進而提升學生數學學習的積極性。

參考文獻

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