如何培養(yǎng)小學(xué)低年級個性化寫話教學(xué)的研究

賈明月

摘要：對低年級的小學(xué)生來說，掌握好寫話的技能是邁入寫作之門的起點(diǎn)，因此教師需要運(yùn)用多元化的教學(xué)方法以打開學(xué)生的寫話思路，這對于學(xué)生的未來發(fā)展而言十分重要，因?yàn)榈湍昙壍膶W(xué)生接觸事物較少且表達(dá)能力也不夠所以在實(shí)際的教學(xué)過程中教師一定要避免條條框框的要求進(jìn)行死板教學(xué)，而是需要讓教學(xué)活起來，至于這樣學(xué)生的寫話潛能才能得到充分的提升和開發(fā)。對小學(xué)生加強(qiáng)說話、寫話訓(xùn)練一方面是為了提升小學(xué)生的語言應(yīng)用能力和觀察能力以提升小學(xué)生的思維邏輯水平，另一方面能夠?yàn)橐院蟮淖魑牧?xí)作奠定良好的基礎(chǔ)。本篇文章以培養(yǎng)小學(xué)低年級個性化寫話教學(xué)為框架進(jìn)行深入研究，希望能夠有效提升小學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;寫話教學(xué);分析;研究;應(yīng)用措施

引言：筆者從實(shí)際的工作中發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在寫話訓(xùn)練中主要存在兩個問題，分別是不感興趣和無話可說，言之無物。追根究底是因?yàn)樾W(xué)生的年齡較小缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐使得學(xué)生的生活空間狹窄，缺乏應(yīng)有的觀察能力使得學(xué)生在訓(xùn)練中無話可說。加之小學(xué)生的閱讀面較窄，久而久之便形成了寫作中的詞語匱乏言之無物。針對以上情況，筆者根據(jù)低年級學(xué)生的基本特點(diǎn)，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提供多種教學(xué)思路，并且經(jīng)過不斷地探索筆者已經(jīng)取得了一定的成就，下面是筆者在寫話教學(xué)中的具體教學(xué)方式，以供小學(xué)語文教師參考。

一、巧妙地運(yùn)用課文插圖

在小學(xué)的低階段學(xué)習(xí)中課文里大都配有色彩鮮明的插圖，這一方面能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣另一方面能夠讓學(xué)生更加清晰明了的對課文有一定的認(rèn)知，因此在實(shí)際的教學(xué)工作中，小學(xué)語文教師可以充分地利用文章中的插圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠自覺積極地加入到寫話的學(xué)習(xí)之中，為學(xué)生后期的寫作訓(xùn)練奠定良好的基礎(chǔ)[1]。

比如說在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》這一篇課文時，為了讓學(xué)生能夠更加真實(shí)的感受到曹沖稱象的過程，使學(xué)生深入的了解課文， 教師可以先讓學(xué)生觀看課文中的插入，之后將插圖和課文的寫作順序結(jié)合在一起，通過閱讀課文加深自己的想象力，之后讓學(xué)生對畫面進(jìn)行口頭描述，最后教師帶領(lǐng)學(xué)生讓學(xué)生能夠用簡短的話語對課文中所描寫的曹沖稱象所使用的進(jìn)行總結(jié)，這樣的教學(xué)方法能夠?yàn)閷W(xué)生以后的記敘文描寫提供基本方法。

插圖是教科書不可或缺的一部分。所有學(xué)習(xí)都有許多中文插圖。就筆者個人而言，認(rèn)為插圖是對文本重要段落的圖像或難以理解的地方加深解釋。插圖，淺色的應(yīng)用能夠培養(yǎng)學(xué)生的許多技能，如觀察、語言和想象力，使教室充滿活力。筆者在日常的教學(xué)活動中能夠明顯的感覺到，使用插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的這節(jié)課開始，學(xué)生們的思維和教師的整體氣氛都是非?；钴S。

二、注重語言的積累和運(yùn)用

語文是“聽、說、讀、寫”的語言類學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)語文的過程就是學(xué)生不斷豐富自己的語言表達(dá)和語言應(yīng)用的過程。筆者在日常的教學(xué)活動中經(jīng)常會讓學(xué)生在文章中找出自己喜歡的句子進(jìn)行分析和內(nèi)容體會，并且指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的應(yīng)用。對好詞好句進(jìn)行深入地分析作業(yè)是提升學(xué)生應(yīng)用能力的重要途徑，可以為學(xué)生以后的寫作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)[2]。

比如說在學(xué)習(xí)《黃山奇石》這一篇課文時，首先教師需要對“天下第一奇山”的黃山進(jìn)行簡單介紹，使學(xué)生能夠有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，之后，對文章進(jìn)行詳細(xì)的解析，比如說文中寫到“仙桃石”、“猴子觀?！?、“仙人指路”等形態(tài)各異的石頭，教師可以讓學(xué)生在閱讀課文中配合插圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，之后對文中的語句進(jìn)行分析，比如說文中作者多次用“尤其”等詞語進(jìn)行石頭形態(tài)的描寫，教師可以和學(xué)生一起分析寫作技巧，之后讓學(xué)生自由進(jìn)行寫話練習(xí)。

三、隨機(jī)指導(dǎo)寫話訓(xùn)練

新課改背景下的教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，教師不僅要注重教學(xué)內(nèi)容更需要通過引導(dǎo)學(xué)生使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的思考中，因此隨機(jī)指導(dǎo)寫話訓(xùn)練及時的引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法表現(xiàn)出來是非常有利于教師教學(xué)工作的[3]。

比如說在學(xué)習(xí)《坐井觀天》這篇文章的時候，教師需要在學(xué)生解決生字詞等問題之后，通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。問題一：加入青蛙跳出井口他會看到什么現(xiàn)象？他會做什么？同學(xué)們可以換位思考一下，這時候讓學(xué)生在各抒己見的過程中展開激烈的討論，學(xué)生的答案一定是和自身的想法相聯(lián)系起來的。在學(xué)生進(jìn)行討論之后教師可以讓學(xué)生將自己的想法寫下來，作為隨堂小練筆。筆者通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)許多的學(xué)生雖然口語表達(dá)能力較好但是其寫作能力并不能與其口語表達(dá)并駕齊驅(qū)，所以在進(jìn)行小練筆中可能有些學(xué)生會出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況，這時教師需要鼓勵學(xué)生將自己的思維想法大膽的表達(dá)出來即可。

四、多形式開展寫話訓(xùn)練

筆者認(rèn)為在對學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練時并不能僅僅局限于課本之中，還需要教師能夠善于創(chuàng)造性的使用教材，充分的調(diào)動學(xué)生的感官，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，并且大膽的運(yùn)用自己的想象力，把自己的所觀所感表達(dá)出來。在教學(xué)過程中教師可以借鑒傳統(tǒng)的教學(xué)手段，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行看圖寫話和貼圖寫話的訓(xùn)練。雖然這不是教學(xué)大綱上所要求的，但是筆者認(rèn)為這樣的教學(xué)方式是訓(xùn)練小學(xué)低年級學(xué)生寫作的重要方式之一，至于在寫作過程中的活動過程，教師可以根據(jù)本班學(xué)生的年齡特征和教材內(nèi)容進(jìn)行靈活的掌握和轉(zhuǎn)換。

結(jié)束語：通過以上四種方法將文本閱讀和寫話緊密的聯(lián)系在一起，這樣不僅能夠讓學(xué)生加深語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和理解，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對性的提升學(xué)生的寫話和表達(dá)能力。當(dāng)然，在教學(xué)探索過程中難免會出現(xiàn)或多或少的問題使得當(dāng)前的教育理念和教學(xué)方法受到?jīng)_擊，這就需要小學(xué)語文教師能夠結(jié)合實(shí)際的情況經(jīng)過不懈的努力、探索和實(shí)踐之后在寫話教學(xué)中取得新的成效，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]晏春芬. 淺談小學(xué)低段寫話教學(xué)的策略方法研究[J]. 小學(xué)語文教師， 2018， 000（007）：P.132-134.

[2]周云虹. 淺談小學(xué)語文低年級寫話教學(xué)初探[J]. 課程教育研究：外語學(xué)法教法研究， 2018， 000（013）：P.131-132.

[3]陳佳慧. 小學(xué)低年級寫話訓(xùn)練的策略研究[J]. 試題與研究：教學(xué)論壇， 2019（20）：0072-0072.