讓學生動起來，有效提高教學品質

余德翠

《語文課程標準》指出：語文教學要全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能。這就要求語文教學要全方位提高語文教學品質。而全方位提高語文教學品質，首先就要讓學生對語文保持濃厚的學習興趣，既學到知識，又能怡悅身心。

如何有效開展語文綜合實踐活動？多年來，筆者一直不停的探索，進行過不少的嘗試：

一、開展形式多樣的語文競賽，如背誦比賽、朗誦比賽、辯論賽等，像《春》、《在別康橋》、《海燕》等充滿詩情畫意的文章，我不僅僅是停留在背誦上，而是采用朗誦比賽的方式，以讀帶講，用聲情并茂的朗誦增強對文章的感悟，也培養了學生的誦讀水平。

二、編寫課本?。簽榱俗寣W生主動地融入課文內容，并體驗文中的情境，編演課本劇無疑是最佳方法，這種方法不僅讓學生對人物的行為、心理有切身的體驗，深入的理解，而且還能鍛煉想像能力，寫作能力和口頭表達能力。像《皇帝的新裝》《斜塔上的實驗》、《變色龍》等課文就適合編寫課本劇。

三，舉行辯論賽：“理不辯不明”，觀點是不同的，仁者見仁，智者見智。 用偉人的風范鼓舞學生奮進，鼓勵學生培養自己“說”的能力，適應未來社會的需要，如《愚公移山》可通過辯論“愚公該不該移山？”這一問題對寓意的掌握。同時在辯論過程中培養學生求異思維和邏輯思維。

教學實踐證明，以上這些活動不失為寓教于樂，但這些形式的局限性也顯而易見，由于教學時間和教師精力有限，每學期開展這樣的活動也不可能太多，活動過后，又會趨于平淡。學生內心也會陷于茫然：到底為什么學語文，喜歡語文的什么，學語文去解決什么，學語文學生要有什么樣的方法和境界……說不出來！

提高語文教學品質，首先要讓學生愛上語文，讓他們享受到語文學習的樂趣。這就要求我們的語文活動給學生的不是一時所需，一課精彩，而是永葆生機和活力！于是我又進行了新的嘗試：

一、開展課題研究活動

在探究式學習理念的指導下，我嘗試了名著導讀活動。部教版語文教材九年級上冊“名著推薦與閱讀”的內容是《水滸傳》，這本名著雖故事情節生動，人物形象鮮明，但是由于電視連續劇《水滸傳》的熱播，學生更愿意通過電視了解故事內容，而不愿意靜下心來讀原著。怎么吸引學生讀書呢？還得從原著入手，《水滸傳》中梁山好漢個個具有不凡的身手，傳奇的經歷，而且每個人都有一個有趣的綽號，學生平時也經常相互取綽號取樂，綽號可能是吸引學生眼球的敏感點。于是我采用研究性學習的方式，確定“梁山好漢的綽號”為課題的研究活動，成立課題組，組織學生課外閱讀《水滸傳》。

確定“梁山好漢綽號的研究”這個課題我是這么考慮的：首先這個課題從內容上估計能夠引起學生的興趣，也就是說我們預設的學情是學生喜歡;其次，對于初讀《水滸傳》的初中生來說，是一個不深不淺，不難不易的課題，有研究的縱深淺顯的了解，深層的挖掘都可以，比較適合本班參差不齊的學生素質現狀;第三，這個課題有研究的廣度，108個英雄好漢，60個學生，每個學生可以研究1-2個，這種組織對于以班級為單位開展的研究性學習真是再好不過了。

我給學生提供了一個研究的范例，隨后要求學生認真閱讀《水滸傳》，然后每人確定一個研究對象，模仿提供的范例，進行研究，撰寫研究報告?！傲荷胶脻h綽號的研究”在班級里掀起了一股閱讀《水滸傳》的熱潮。課間、午間就有三三兩兩的學生或圍在一起看書，或坐在一處高談，幾乎做到人手一本《水滸傳》，開口閉口梁山。

對于這股“水滸熱”，我是看在眼里，喜在心里。就個人的目的來看，并不在乎課題研究的成果，我更在意的是，這股熱潮吸引了學生真正去讀名著，喜愛名著，這也應是我們語文教學追求的教學品質吧！

過了一段時間，我組織了一次小型的“課題研究成果報告會”。課前，我在黑板上書寫了“梁山好漢綽號的研究課題成果報告會”，刻意營造氣氛，學生看到我寫的會標，都有些興奮。全班每人都至少研究了一個好漢的綽號，35個學生上臺匯報了自己的研究成果。

匯報的35個學生，都能夠按照我的指導，找到研究對象綽號的來歷，并加以解說，而且大部分學生解說得非常好，真是出乎意料。我原來以為幾個沒有可能挖掘的對象，比如“大刀關勝”、“雙鞭呼延灼”等，學生解說的也頭頭是道，可見學生在這方面確實很投入。

之后，我又讓學生在學習小組內相互點評，充分的交流，這樣一來學生研究的熱情更加高漲，閱讀、查閱的熱情也水漲船高，這股熱潮一直延續到學期結束。

可見研究式學習活動把語文活動推向了更深的一個層面，學生在探究中有所發現，有所創造，又得到別人的認可與贊評，從而滿足了自己的成就感。他們在探究中體會到：學習語文不僅是一種需要，更是一種享受，也是體驗創造的奇跡。

二、開展語文興趣小組活動

繼“水滸熱”之后，我把語文探究活動細化一些，根據學生的具體情況，把全班學生劃分為若干個互助組，并讓學生自己創意設計本組的名稱、思想和目標。每一個小組就是一個論壇，有的小組喜歡文學，索性讓他們接受探究另一篇名著;有的小組喜歡歷史，就搜集史料，研究人物，寫出探究報告，并在活動課上展示自己的思想，堪比“百家講壇”;有的小組喜歡科學，……每個人都有自己喜歡而且愿意投入去做的事情，并且把做事當作了一種休閑與享受，不知不覺語文素養就積累在了平時。這樣一來，不僅讓學生“因趣而發”，更“有趣可循”，因此語文學習也就形成良性循環了！

贊可夫指出：教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效 。語文綜合實踐活動是滿足學生這一心理需要的重要途經，它的群眾性、實踐性和趣味性等內容特點決定了它對青少年學生具有極大的吸引力。希望廣大同仁巧用語文實踐活動的種種形式，讓學生動起來，在全面提高學生語文素養的同時，深扎學生情感教育的基礎，真正提高語文教學品質。