實用方劑與中成藥教學模式改革與實踐

路立峰 孫傳聰

摘要：實用方劑與中成藥這門學科集合了中醫基礎知識以及臨床處理的技能，為后期學生進入實際的工作，處理實際病患奠定基礎。本文針對實用方劑與中成藥的教學模式進行探索，提出目前教學中出現的問題以及改革意見，并根據實際的教學情況予以保障措施，旨在推進我國高職教學教學質量的提升。

關鍵詞：高職;實用方劑與中成藥;教學模式;改革實踐

一、實用方劑與中成藥教學現狀

在目前的實用方劑與中成藥教學中主要存在的問題是課堂氛圍不夠，缺乏課堂互動，教師和學生之間的地位懸殊，往往是教師教、學生學，而沒有存在任何交流;其次，教學目標的模糊也讓教學過程達不到應有的效果，甚至對影響學生對其他學科整體的學習熱度。造成以上兩種問題的原因主要是教師沒有找到符合學生特點和接受程度的教學方式，因此學生在學習中的興趣不高，這對未來學生的就業以及學習都會產生極其不好的影響，作為實用方劑與中成藥學科的教師，應該著重研究該問題，創新自我教學方式，提升課堂效率。

二、針對教學現狀的解決辦法

針對當下教學中出現的問題，教師首先要做好自我反思，明確學生的需求，找準教學定位，從而選擇科學的教學方式。在上述提到的提問中，我們能看到學生的學習興趣是很大的一個影響因素，歸根結底還是教師的教學理念不深刻、教學方式不夠有吸引力。

為此，教師可以在教學中融入“翻轉課堂”的理念，這是一種新的教學模式，曾被評為課堂教育上的重大技術變革。翻轉課堂的具體實施措施就是教師將基礎的知識錄制或者制作成短視頻，然后在課堂上組織學生觀看，翻轉教師和學生的地位，讓學生成為課堂的主導者，教師只是起到一個引導作用，讓學生以小組交流的形式進行知識理解，同時也促進了教師與學生之間的互動交流，對課堂效果的提升有非常大的推進作用。

三、教學模式的建立

“實用方劑與中成藥”學科具有相對較高的理論性，且包含的中醫知識體系非常復雜，另外還存在較強的實踐性，能夠很好的連接學生理論學習和技能實踐。因為在教學模式建立的過程中，我們可以將教學內容劃分為基礎知識模塊和中醫技能模塊，然后根據兩個模塊里的內容進行細化，最終形成完整的課堂結構和教學體系。

四、組織實施

在具體實施的過程中，應用翻轉課堂，教師應該首先讓學生完成對基礎知識的認知，實現學習內容的自我消化。在課堂教學中，教師可以按照“一看、二做、三互動、四測試、五總結、六反饋”的步驟進行。

一看，教師要整合已有的網絡視頻資源，形成整個知識體系中的視頻庫，同時也可以加入一些自己為學生量身定做的教學視頻。隨后教師可以選擇課程網站、郵箱等平臺將視頻按照學習節奏發布給學生，組織集體學習。

二做，在完成課堂視頻學習后，教師應該組織學生進行一些題目的練習，主要是考察學生觀看視頻學習的成果，這里教師應主要針對基礎知識進行，提升學生對基礎知識的興趣，為后面的交流和實踐奠定基礎。

三互動，互動環節是課堂的主體環節，在翻轉課堂中，教師要主動轉變自己的身份，給予學生足夠的自由空間，開展多種教學方式，課堂討論、角色扮演以及案例分析等都可以成為互動環節的形式，根據實際的教學內容以及學生的狀態自由選擇。

四測試，測試階段主要是考察學生對知識的掌握程度，通過前面三個環節的過程，學生對基礎知識應該有了自己的理解，在測試環節，教師要將重點放在一些探究性的題目上，在檢測學生基礎能力的同時進一步鞏固其學習成果。教師可以稍微提升一下測試題的難度，提升學生解決問題的能力。

五總結，這時候就是課程接近尾聲的環節。在總結環節中，可以充分發揮教師和學生之間的互動作用，對教育設備、教學過程以及教學測試等進行溝通和交流，可以建立建議小組，每個小組對整體課堂進行自我的反思和總結，說出自己遇到的問題和解決措施，提出個人對課堂的建議。

六反饋，在反饋中，教師要對學生的意見和問題進行合理的分析，針對其中存在的實際問題進行反思，改進教學方法，滿足學生的合理需求，從而促進教學效果的提升。

五、保障措施

應用翻轉課堂的時候，我們能看到具體的實施階段分為六步，其實每一個步驟都存在一定的風險，例如一看，可能會出現學生受到消息不及時，瀏覽回復不及時的情況，那么學生對基礎知識就有可能掌握不牢固，影響后面學習過程的進行;其次，在互動環節，可能有的學生不喜歡與人交流，或者出現學生渾水摸魚，趁機擾亂課堂的情況。為此，教師要做好課堂的保障，可以將整個班級的學生劃分為小組，然后給每個小組起一個專業相關的創意名字“例如，火神戰隊、雷神戰隊、白求恩戰隊”等，讓學生有組織、有紀律的去參與學習過程，保障翻轉課堂六步走的順利實施。

六、實施效果與評價

通過翻轉課堂的實施，我們可以看到，學生在這個過程中的學習積極性被激發出來，對于實用方劑與中成藥這門學科的學習興趣也獲得增強，學生之間互相評比、互相督促，課堂表現效果得到大幅度提升。其次，翻轉課堂也讓整體教學靈活起來，教師不再死板的授課，學生也不再被動的學習，兩者之間互相溝通，互相促進，從而有效地推動實用方劑與中成藥課程教學的改革。

參考文獻：

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