小學語文低年級學生口語交際現存問題與對策

馮曉紅

在語文課程總目標中要求小學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流”。并且還根據小學生的每個年級和階段提出了口語交際的實際目標和具體要求。對于低年級學生的要求是：要引導學生敢說、會說，嘗試說，并在說中不斷儲備知識與交際技巧。語文教師需要了解當前低年級小學生口語交際存在的問題，并找到有效的解決對策。教師應主要從教材、生活兩方面出發，引導低年級學生逐步掌握口語交際技巧，并聯系生活實際，尋找出學生感興趣的話題，從而更好提升學生的口語交際能力。

一、現階段低年級學生口語交際存在的問題

（一）不會說

低年級小學生由于自身的心理發育和生理發育的特點，其認知能力處于較低水平，并且對于想說的思想不能完整的敘述出來。不會說，具體表現在一小部分的小學生在進行交際的過程中，經常會出現詞不達意、顛三倒四的現象。表現為兩點：第一、不會表達。不會表達也就是不知道怎么說。在這種情況下，一般是指思維變化較慢的學生，其注意力容易被轉移。第二、說不好。這類學生一般表現為愿意主動和人交流，但是說話卻抓不住重點，和人談話離題萬里。

（二）不敢說

不敢說的這類學生會因為緊張或者是保守的心理，導致不善于表達出自己的想法。首先是緊張心理。一些學生因為教師提出的問題，在回答時表現出緊張而局促的心理狀態，害怕回答不好被教師批評，也害怕回答不好而受到同學的嘲笑，由于這些原因，導致了他們不敢說。其次是保守心理。一些學生性格內向，不善多言，課堂上他們會專心的思考教師的提問，但是不愿過多展示自己的想法。 ? ? ? ? ?（三）交際內容單一

小學生由于知識面和感知面受到限制，所以在口語交際的過程中，即使敢說，能夠主動、大膽的表達自己的思想和想法，但是在課堂內外的表達也只是簡單而粗略的。主要表現在以下幾個方面：口語表達順序不連貫、不通順;語序混亂、重復并且無話可說;用詞不準確，容易受到干擾和中斷，并且不能認真聽他人的表達。

二、低年級小學生口語交際能力培養的對策

（一）借助多種元素，激發口語表達興趣

1. 借助插圖，想象“說”

針對學生不會說、不敢說、沒內容說的這些問題，應該鼓勵學生大膽說、找機會說、找內容說。借助插圖，鼓勵學生想象，小學課本中的插圖制作精美、形象和生動，教師應該利用這些圖片進行合理的引導，促進學生觀察和思考，并且找出學生感興趣的點，讓學生想去表達，并且知道表達什么，這樣就克服了“不敢說”和“沒內容說”的問題。如《烏鴉喝水》一文中，學生可以通過觀察圖片，想象自己是那一只烏鴉，頭上頂著大大的火熱的太陽，當時是怎么想的呢？遇到了水可是又喝不著，是不是很著急？這種情況下，你會怎么做？會靜下心來認真思考，還是迫不及待打翻瓶子？借助插圖，學生在想象中表達。

2. 借助課文，表演“說”

一般小學生的表演欲比較強，他們對于其他人的贊美都是熱衷追求的。教師應該抓住小學生的心理特點，尋找合適的內容和話題，在有限的語文課堂時間里，讓學生獲得更多的樂趣。如《小公雞和小鴨子》教學后，教師引導學生表演。通過課文的學習，學生可以扮演小公雞、小鴨子，惟妙惟肖地再現。教師說旁白，講述故事的背景，學生相互合作扮演，呈現小公雞和小鴨子之間發生的有趣的故事。學生還可以創編，然后表演出來。依托課文故事，在表演中學生快樂地表達交流，領悟了課文中蘊含的故事哲理和情感。

3. 借助生活，激發“說”

生活和課堂都是學習的最佳場所，在小學語文教學過程中，教師可以借助生活中的場景，進行有效激發，激發學生有條理的表達出內心的想法，從而解決“不會說”這方面的問題。如在語文課結束時，教師可以邀請幾個小伙伴交流各自的暑假過的如何，遇到了什么開心的事情，或者做了什么有意義的事情。從學生的生活中尋找話題，激勵學生相互交流與合作，從而激發學生“說”的樂趣，鼓勵學生“學會說話”，幫助學生找到“說話內容”。

（二）創設多種情境，奠定口語交際基礎

1. 創設生活情境

創設生活情境，讓學生樂于表達，促進交際的自然進行。如《一個接一個》一文，用簡單朗朗上口的語言呈現了小孩子的被安排得有秩序的生活，展示了學生需要一件件地按時間做事，這跟學生的生活幾乎一模一樣。教師引導學生分享交流自己被大人打擾，被鈴聲打擾后的想法和感受，還可以分享自己遇到了什么其他情境，當時的想法又是如何的。創設生活情境，學生將熟悉的生活、情感用自己的語言表達了出來，快樂交際著。

2. 創設角色情境

在課外活動中，運用表演手段，利用表演代替單純的交流和溝通，促進學生在愉快的課外活動中獲得自我，提高口語交際能力。如學習《小壁虎借尾巴》時，教師鼓勵學生選擇自己喜歡的角色，可以穿戴一些動物頭飾，參與角色扮演。“小壁虎找哪些動物借了尾巴呢？這些動物的尾巴分別用來做什么的？最后借到了嗎？”學生扮演各種各樣的動物，在生動活潑的課堂中，快樂表達交流著。

從低年級開始，教師就要重視學生口語交際興趣的培養，在語文各類型教學活動中，啟示學生口語交際的方法，并且在學?；顒?、生活活動中，給予足夠的口語交際機會，促進學生展現自己，表達自己的想法和情感，在逐步的學習和實踐中，漸漸培養學生的口語交際能力。

參考文獻：

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