新時代高校思想政治理論課案例教學法的現實問題與創新策略研究

李力

[摘 要]案例教學法是現階段思想政治理論課課堂教學中的重要方法。本文系統梳理案例教學法應用于思想政治理論課中的基本特征和功能，從理念、內容、方法三個層面入手，發掘現階段案例教學法在思政理論課應用中存在的現實問題，指出思想政治理論課案例教學法應依托新的時代語境，不斷創新教育理念、豐富教學內容、優化教學手段，從而不斷提高思政理論課教學的科學性和實效性。

[關鍵字]新時代;思想政治理論課;案例教學法

高校思想政治理論課是鞏固馬克思主義在意識形態領域指導地位的重要陣地，也是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，案例教學法是思想政治理論課教學中運用的重要方法。在全國高校思想政治工作會議上強調指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強。”這對高校思想政治理論課的創新提出了明確要求。1在新時代背景下，需精準把握案例教學法在思想政治理論課應用過程中的基本特征及其功能，研判其面臨的新問題并提出創新策略，進而不斷提升思想政治理論課實效性。

一、思想政治理論課案例教學法的基本特征和功能

從課程實踐來看，思想政治理論課案例教學法是將案例教學這種啟發式、開放式的教學方法引入高校思想政治理論課教學之中，這種方法既符合思想政治教育教學規律，也符合學生的成長規律，具有特殊的性質與功能。

第一，思想政治理論課案例教學法的鮮活性能夠提高教學的吸引力。馬克思說：“正確的理論必須結合具體的情況并根據現存條件加以闡明和發揮。”2高校思想政治理論課是對大學生進行系統的馬克思主義意識形態教育的重要課程，其教學內容主要是較為抽象的基本理論與方法原則，要想將理論講得透徹、易于理解，單純的理論教學是不夠的，還應將理論結合具體的社會實際，在生動的實踐中體悟理論的真諦。案例教學法正是把抽象的概念原理具象化，將書本中略顯抽象、不易理解的理論轉變為鮮活的事例，從而使理論與社會生活實際緊密聯系，更好地對理論進行闡明和發揮。當前高校思想政治理論課更要與時俱進，必須以更好地適應時代發展和社會變化為內在要求，及時更新教學的內容和方法。生活在數字化時代的大學生更加擅長數字化生活、工作、學習模式，能夠及時獲取信息，也擅長運用多媒體元素進行意見表達與信息共享，這更加要求思想政治理論課要緊跟時代、積極探索，及時選取社會熱點問題作為案例素材，從而實現教學資源的不斷更新，進一步激發學生探索問題、解決問題的興趣。

第二，思想政治理論課案例教學法的啟發性能夠激發學生的主體性。案例教學法的意義在于它可以通過案例討論、分析、總結等環節，引導啟發學生在掌握知識的基礎上創新創造。一方面，在思想政治理論課案例教學法的教學過程中，教師只是扮演著引導者、合作者和促進者的角色，課堂的主體更多地交給了學生，學生相較以往承擔了更多的學習責任。教師將案例導入課堂并引導學生自主思考、相互交流，學生在教師的引導下主動閱讀案例、查閱相關信息分析了解案例、參與問題討論并解決問題，不斷領會暗含在案例背后的理論邏輯，教師在課堂最后對學生的討論加以總結歸納，提高學生理性分析判斷的能力。這種教學方法打破了以往學生在教師的教導下機械地接受知識的局面，使學生的主體性得到充分發揮。另一方面，案例教學法也為學生之間的討論交流提供了機會。在以往的教學模式下每名學生都是一個獨立的個體，他們單獨接受教師傳授的知識。案例教學法則可以將全體學生分成小組，共同參與同一案例的討論之中。在此期間，學生可以主動地發表自己的意見想法，貢獻自己的知識和智慧，讓學生之間可以互相借鑒、取長補短、共同進步。

第三，思想政治理論課案例教學法的互動性能夠減少師生的距離感。思想政治理論課教學不僅是教授知識的過程，還是一個靈魂喚起另一個靈魂的情感互動過程，這就要求師生之間和諧相處。案例教學法因其具有的互動性而使師生之間關系更加和諧，進而增強思想政治理論課的親和力。首先，教師與學生能夠在情境創設的場域之中進行平等互動，通過增加教師與學生之間的正向情感交流，有助于消除學生對思想政治理論課教學內容的負面抵觸情緒，提升親近感;另一方面可以促進思想政治理論課所教授的價值觀內化至學生的內在價值體系之中，提升認同感。其次，教師能夠在案例教學的過程中對學生情況進行更好的把握。最后，案例教學法的運用可以幫助教師更加及時地獲取教學反饋。評價考核是思想政治理論課教學的重要環節，以往的評價考核模式主要是課程中的隨機提問、小組作業，課堂結束的大測驗考試、論文撰寫等等，這些形式可以較為系統地了解學生對知識的掌握情況，但也存在一定的滯后性。案例教學法則可以讓教師在課堂上根據學生的當堂表現立即了解到學生的學習態度與認知狀況，在互動中了解學生的思想動態，使得教學設計的調試更加靈活，進而更加提高了課堂效率。

二、新時代思想政治理論課案例教學法的現實問題

在新時代語境下，落實思想政治理論課的改革創新的要求，必須緊扣時代背景，從教師理念、內容選取、方法應用等層面，準確把握案例教學方法在應用過程中的深層次問題。

第一，在理念層面：教師對思想政治理論課案例教學法的目標定位不夠明確。教師是案例教學法主要的實施和應用者。部分教師對案例教學法的理解存在偏誤，在采用案例教學時存在一系列問題。首先，教師對案例教學法的定位不夠明確。案例教學在思想政治理論課教學中的定位問題，實際上就是案例教學與傳統教學的關系問題。目前，大部分學者、教師仍然將案例教學法視為傳統教學方法的一種補充;同時也有一些學者對案例教學推崇備至，過分強調案例教學的意義，貶低傳統教學方法的作用。這兩種定位都有偏頗，厚此薄彼的定位方式顯然是不妥的。其次，教師對案例教學法的內涵把握不準。部分教師在具體實踐過程中，將“案例”等同于“舉例”，課堂上仍然以理論講授為主，教師依然占主體地位，“一言堂”局面沒有得到改觀。亦或是將“案例”等同于“故事”，在案例的選擇上刻意注重案例的趣味性、新奇性，把課堂變成了“故事會”，雖然增加了教學的趣味性，但實質上對思想政治理論課的有效性沒有實質性促進。還有一些教師雖然將案例引入了課堂，但沒有引導學生廣泛參與，其操作方法流程是存在一定問題的。另一些教師確實將案例引入課堂，然而并沒有調動學生廣泛參與，學生只是被動地接受，沒有發揮案例教學應有的互動作用。

第二，在內容層面：信息時代思想政治理論課案例教學資源的選取面臨挑戰。案例教學的一個顯著特征就是以案例作為基本的教育信息載體，它的整個過程都是圍繞教學案例進行的，也就意味著，教學案例的充分準備是進行案例教學的基礎，這對于我們的思想政治理論課案例教學的開展也不例外。然而，目前的事實表明：案例教學素材選取確實相對“貧乏”，不僅僅是數量上的問題，關鍵還在于質量上存在的問題。首先在數量方面，高質量案例資源的數量不足。思想政治理論課案例教學資源開發和利用的方式單一，其主要來源還是思想政治理論課教師參考書或者是教學案例參考書，亦或通過網絡搜索相關的教學案例。總體來說，教師創造性地開發原始的案例教學資源比較少，對已有的教學資源進行二次開發比較多。開發的案例教學資源種類也相對單一。從案例資源的呈現方式上來看，教師開發比較多的是文本類案例資源，雖然文本類案例資源能夠系統地描述案例發生的過程，但相對枯燥無味，容易使學生失去興趣。而視頻類的案例在使用上往往不經過任何處理直接作為教學案例，其中一些不相干的內容可能占用學生的課堂時間。此外，在案例教學資源方面存在案例教學資源共享平臺少，已有的案例教學資源共享平臺的內容更新慢的問題，也是造成案例資源數量較少的重要原因。其次在質量方面，案例資源不夠典型、精當。一方面，在于目前教學案例的選編主體較為單一。教師是負責的唯一主體，高質量的教學案例的產生需要教師較多時間、精力甚至是資金的投入，而思想政治理論課教師的任務負擔相對較重，很難有多余的時間、精力投入于此。另一方面，一部分教師的能力有限。豐富多彩的社會實踐是教學案例取之不盡用之不竭的“源泉”，而要想從其中搜集出與課程相關的內容，并進行加工、潤色，進而形成課堂教學案例確非易事，這需要教師細心的觀察力、靈敏的感知力、高超的辨別力，以及良好的文字處理能力等多方面能力的協調配合，而部分教師在這些方面的能力有或多或少的缺失。

第三，在方法層面：案例教學法在思想政治理論課實際應用中流于形式。當前很多思政教師已經認識到案例教學方法在課堂教學的重要作用，但是實際應用過程中仍然存在著理論與現實脫節、案例與教材脫節等現實問題，導致為了使用而使用，使得案例教學流于形式，并沒有真正發揮其應有的作用。首先，在案例的使用方面。部分教師在施教過程中存在案例與教材脫節的情況。案例選取和解讀與教材理論點偏離，課堂看似很生動，但理論落點不清晰。還有教師把案例混同于舉例，將其混淆使用，導致案例教學散亂無序。其次，在教學環境設置方面。部分高校思想政治理論課的班級達到了200人以上，出現小組成員過多或小組數量過多的情況，導致學生在組內討論或班級交流過程中，沒有機會充分地表達自己的想法，教師也無法照顧到所有學生。同時受課時安排要求，在有限的上課時間內，學生需要在短時間內完成案例的導入和學習、自主分析、小組討論、全班交流等多個環節，時間緊任務多，導致他們無法獲得充分的時間進行深入的思考，進一步導致案例教學法的應用流于形式。再次，在教學方法使用方面。案例教學法是思想政治理論課教學的重要方法舉措，但絕不是唯一的教學方法，其需要與其他方法聯合施教，從而更大程度地促進教育教學，發揮其更大作用。而當前思想政治理論課教師采用案例教學法時，往往忽略了其同網絡教學法、實踐教學法、啟發與問題教學法等其他教學方法的交融與整合互動，導致教學方式單一化發展，極大影響了思想政治教育的吸引力。“案例教學法的實質是要將原來以書本為主的灌輸式教學模式改變為以學生為本、注重學生的自主性和探究性學習方式相結合的開放式教學模式。”3因此，在采用案例教學法的過程中，要采取各種方法鼓勵學生參與其中從而確保案例教學的成功。

三、新時代思想政治理論課案例教學法的創新策略

新時代，在創新思想政治理論課案例教學法的過程中，要糾正對案例教學法的理解與偏差，重視對案例資源的開發與更新，加強教學方法間的連結與互動，只有這樣才能不斷提高思想政治理論課的親和力與針對性。

第一，糾正對案例教學的理解與偏差。教育部出臺的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》中明確指出要創新高校思想政治理論課的教學方法。對于部分教師的認識誤區，需要師生從理念與實踐兩個層面予以糾偏。從理念層面來看，案例教學法不同與以往傳統的理論灌輸法，是以學生為中心，以問題為導向，教師通過案例將所需要講授的內容以學生喜聞樂見的方式展示出來，以達到育人的根本目標的一種教學方法。引入案例教學法是結合新時代學生成長成才規律以及信息化時代網絡思政育人的結果，不管是教師還是學生都要從思想層面清楚的認識這一教學方法，明確案例教學法在課程教學中的目標定位，認識到案例教學法對于創新高校思想政治理論課的推動作用，提升思想政治理論課的吸引力與感染力。從實踐層面來看，引入案例教學法并不是將其作為唯一的教學方法來展開，它只是眾多教學方法中的一種，目的是為了進一步優化教學思路，改變以往以教師理論教授為主的“一堂灌”，而是希望充分調動學生的積極性與主動性，讓學生在生動活潑的案例中更深入地理解課堂內容，尊重學生的主體地位，讓學生在實踐中掌握理論知識。因此，教師要積極地去探索案例教學法，在把握主方向的前提下嘗試去帶動學生的興趣，循循善誘的引導學生。學生也要主動去參與到課堂討論中，認真分析、專心研究、互相溝通，在實踐中認識問題、分析問題、解決問題。

第二，重視對案例資源的開發與更新。將案例教學法運用于高校思想政治理論課中最為關鍵的一點就是案例的選擇是否具有時效性、匹配度、豐富度。思想政治理論課既要有溫度，要在學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生的第一粒扣子，還要有深度，要立足寬廣的視野，結合時事政治，用生動活潑的教學方法講好中國故事，厚植學生的愛國主義情懷。因此，將案例教學引入思想政治理論課堂，重視對案例資源的開發與更新，讓學生緊跟黨的方向，把愛國情、強國志、報國行自覺融入到中華民族偉大復興的進程中，需要堅持三點原則。首先，案例選取要以學生為中心。案例教學法往往是針對完整知識體系中的某一個環節、某一個知識點來進行講述，其目的是為了讓學生更好的理解理論知識，在案例探索中學以致用。因此，在案例的選擇中要以學生為中心，圍繞學生感興趣的熱點事件、時事政治、歷史重大事件展開設計，尤其要重視對熱點事件的挖掘與開發，要敏銳的把握案例與教學內容之間的聯系，同時要善于發現生活世界的的真實案例，更加貼近學生的日常生活，這樣的案例更有說服力、感染力。其次，案例引入要以問題為導向。在選取案例時要根據思想政治理論課教學的規律以及學生身心發展變化規律，對“問題”經過篩選、比較，以達到圍繞教學目標、貼合教學內容的目的。思想政治理論課內容廣泛、涉及政治、經濟、文化、法律等多層面，思想政治理論課教師在選取案例時要緊緊圍繞問題，具體問題具體分析，準確的將案例與理論內容結合，提高學生解決實際問題的能力，從而促進學生的全面發展。再次，案例教學要以育人為目標。思想政治理論課是傳播馬克思主義理論的重要陣地，其獨特的性質與任務要求案例教學在思想政治理論課中必須堅持正確的政治導向。要緊跟時事政治，將體現中國精神、中國力量、中國文化的案例融入課堂，將建國功勛、優秀道德模范的故事講好，讓學生切實感受中國情，讓思想政治理論課真正入腦、入心。

第三，加強教學方法間的連結與互動。案例教學法作為一種獨特的教學方法，它將理論與實際很好的聯系，既有利于調動學生課堂的積極性與參與感，又能夠潛移默化的提高學生的創新能力。但這以方法只是眾多課堂教學方法中的一個，想要真正上好思想政治理論課需要多種教學方法間的良性連結與互動，只有這樣才能以講清楚理論問題，才能以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生。一方面，案例教學法要加強與講授法的連結。在整個教學環節環節中，教師的講授仍然是起主導作用的，是其他任何方法都無法替代的基礎方法。教師通過講授向學生傳遞理論知識，通過擺事實、講道理、以理服人，讓學生在聽講的過程中獲得收獲。但一味地講授不可避免的會陷入“灌輸”的局面，不利于學生積極性的開發，這就需要與案例教學法連結，在面對一些理論性強的教學時，要適時地的引入與主題相符的案例，讓學生在案例分析、案例討論中更好的理解理論、掌握理論、運用理論。另一方面，案例教學法要加強與自我教育法的互動。不管是案例教學還是理論講授還是其他教學方法，最根本的目的都是幫助學生掌握知識、樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，因此引導學生進行適當的自我教學是教學的終極目標。教育與自我教育本身就是相互聯系、相互促進的，案例教學也不例外。在進行案例教學的過程中，要重視對學生自我教育的鍛煉，激發學生的共情能力，引導學生將案例的力量轉化為自我約束與自我管理的力量，充分發揮主觀能動性，從而與教學方法形成合力，共同提升教育教學效果。

參考文獻：

1、馬克思恩格斯全集（第27卷）[M].北京：人民出版社，1957：43. 歐海燕.馬克思主義基本原理整體性與系2、統性視角下的思想政治理論課案例教學法創新研究[J].學校黨建與思想教育，2018（11）.