歷史課堂教學培養學生能力點滴談

劉海云

現代教學論認為，教學過程是在教師指導下學生掌握知識技能，提高能力，形成一定的思想品德，使身心得到發展的過程，師生之間的教學關系應該是教師指導下學生主動學習的合作關系。教師的任務在于教會學生學習生存，不斷提高其自學能力和實踐能力。在這種思想的指導下，我進行了積極探索，有如下感悟：

一、挖掘教材的深度是培養能力的前提

鉆研教材優化教學方案是直接關系到課堂的教學效果，因而挖掘教材所提供的本質和精華是提高教學水平的關鍵。挖掘教材中內在的關系和歷史發展的規律，是激發學生學習興趣，進而把學生引入深層思維的前提。以中國近代史為例，通過對列強五次侵華的因果關系進行全面分析和整理，從而使學生認識到中外反動勢力相勾結，將中國一步地推入半殖民地半封建社會的深淵，要挽救中國必須進行徹底的反帝反封建的革命。這樣將零碎知識系統化，透過表面看到本質，最終得出結論，便與學生理解和掌握。

二、采用啟發式教學，廢止注入式

傳統的教學方法，在歷史教學中表現得相當突出，“教師講，學生聽，教師獨占四十五分鐘。”教師把學生看作是知識的貯存器，不管學生懂不懂，一講到底。學生習慣于死記硬背，沒有動手動腦的機會，創造性思維得不到發展，能力得不到培養。而啟發式教學給了學生自我發展的機會，調動了學生主動性，使他們積極地參與到教學過程中，教師有目的地提出問題，教師引導學生分析、思考，最后找出答案，從而使學生在積極主動地狀態下獲取知識。如在學習“第二次鴉片戰爭”一節時，如果采用傳統的教學方法，滔滔不絕地講戰爭的原因、導火線、經過，幾個不平等條約的內容，北京政變的經過，戰爭的影響等，洋洋數千言的講述，如傾盆大雨，學生根本沒有時間思考、記憶、練習和消化。結果學生既不能在地圖上找出英法侵略路線，更不能分析第二次鴉片戰爭的性質以及與第一次鴉片戰爭的內在聯系。如果采用啟發式教學，老師“導演”，學生擔任“主角”，首先讓學生帶著問題閱讀教材，然后要他們指圖簡要介紹戰爭經過，最后指導學生制作各個條約內容簡表，并填寫事先準備好的黑板地圖。結果，課堂氣氛活躍，學生不僅記住基礎知識，而且增長了比較、分析、制表、識圖的能力，既能分析出第二次鴉片戰爭的性質，又懂得了第二次鴉片戰爭的繼續的擴大。這種獲取知識的方式還有利于培養學生在以后的學習中大膽嘗試，勇于探索精神，從中也培養了學生綜合分析能力。

三、授之以法，培養能力

歷史教學不求給學生傳授現成的歷史知識，更應傳授分析歷史事件的方法論，還須向學生展示自己的思維過程，說明自己分析某種歷史問題所采用的思維方法，使學生在學習歷史知識時，形成辯證的思維方式，使學生更全面、準確地把握知識。如對太平天國運動和義和團運動縱向歸納比較，二者在發動群眾、組織領導、綱領口號和結局等方面基本相同，從而得出“單純農民戰爭不能取得反帝反封建民主革命勝利”的結論等。

四、建立知識結構，使學生形成舉一反三的能力

歷史知識結構是各種歷史概念間的相互聯系及其組合方式，它是各種事實和歷史現象及其相互關系在人們大腦中的反映。通過分析知識間的聯系，形成立體的知識網絡，建立系統的知識結構，從而使各個知識點在知識結構中有確定的位置，學生可以從有序結構中“順藤摸瓜，形成舉一反三的能力。例如，在古今中外歷史上，有一系列的“變法”、“革新”、“改革”等重大歷史事件的發生。如我國戰國時期的商鞅變法，北魏孝帝改革，王安石變法，清朝戊戌變法，日本大化改新、明治維新，俄國農奴改革等，這些變法、革新和改革時代不同，目的不同，內容各異，成敗不一。但他們又有著共同的規律性，有著相同和相似之處，主張變法的人都試圖用改良的手段解決尖銳的社會矛盾，緩和階級斗爭，革習俗和興新政，促進生產的發展。應引導學生從時代背景分析改革的必要性，從改革的內容上分析改革哪個階級的利益和要求，從成敗上分析改革的意義和影響等等，找出其異同之處。教學實踐證明，學生在教師的指導幫助下，學會分析的方法，建立起知識結構，學習就能觸類旁通，舉一反三，實現知識、技能和方法的遷移。

五、從整體出發培養學生的獨立思維能力

培養學生思維能力，是一個長期漸進的過程。實踐證明，學生的能力必須從初中抓起，將傳授知識和發展能力同步進行。在課堂教學的具體操作中把握：①學生的年齡的智力特點;②由易到難;③由淺入深。如在講述明清史時，首先給學生一個整體觀念，那就是中國封建社會已進入衰落時期。學生在封建社會衰落這一概念的指導下全面理解當時的政治：封建專制主義統治加強;經濟：資本主義萌芽的產生和緩慢發展;文化：反封建的民主思想及反映這一時代特點的文學作品等出現，所有這些反過來又證明了它的衰落。可見，由“整體性”切人，非常有利益于提高學生的歷史思維能力。