基于互動角度的古代漢語教學改革芻議

寧佐權

基金項目：湖南省普通高等學校教學改革研究項目“古代漢語教學模式創新的研究與實踐”（HNJG—2020—0823）

【摘 ?要】互動教學模式比較重視學生的語言能力的培養，高等學校古代漢語教學改革完全可以借鑒這種模式，以提高自身的教學效率?；咏虒W模式在古代漢語教學改革中的應用可以非常廣泛，主要體現在案例教學法、角色扮演教學法和問題引導教學法等各種各樣的教學方法中。

【關鍵詞】互動模式;古代漢語;教學改革

“互動”一詞最初源于社會心理學。德國社會學家Simmel對互動一詞做出過如下定義：互動指的是兩個或兩個以上的人彼此進行交流和信息傳遞的過程，這個過程是一個交互動態的過程。[1]20世紀70年代初，互動教學法得以形成，之后被廣泛運用到英語教學之中?！八街?，可以攻玉?！被咏虒W模式比較重視學生的語言能力的培養，高等學校古代漢語教學改革完全可以借鑒這種模式，以提高自身的教學效率。

一、古代漢語運用互動教學模式的可行性和必要性

高校漢語言文學、漢語國際教育等專業的古代漢語課程大多開設在大二兩個學期。在這之前，學生在初、高中階段和大一學期也學習了一定的文言文，了解了一定的文言文知識;在初、高中階段也能接觸到一些現代漢語的知識，大一的時候也會學到一些相關知識。這些都是學習古代漢語的基礎，學生可以用來對新學習的漢語言知識進行一定的過渡。另外，我們都感覺到古代漢語的知識非常難懂，有一些同學喜歡學習古漢語，他們認為有一些知識還是比較簡單的，能夠理解，使用自己已經掌握的知識可以加深對這些新知識的理解。所以，在進行古代漢語教學的過程中，我們不能只是一味地使用講授法，這樣使用互動教學模式就具有更大的可行性。

在進行教學的時候，老師不能只是使用一種講解和分析的方法，如果一直這樣，學生的學習就會變得非?？菰?、乏味，學生的學習興趣就會提不起來。如果學生沒有學習的興趣，學習效果又怎么會好呢？還有就是，學生學習的目的有很多，不只是要學到書本上的知識，還要激發學生的學習主動性，使得學生能夠積極主動地去進行學習，學會學習，學會發現規律和總結，這樣可以為學生以后的學習打下堅實的基礎。學生在畢業以后，即使沒有老師的指導，也可以進行系統性學習，對于工作中遇到的新問題，能夠自己發現問題，并找到解決問題的辦法。因此，學生需要具有一定的自學能力。互動教學模式正好都能滿足學生學習的需求，既能提高學習興趣，也能增強學生的學習能力。所以，在古代漢語教學過程中使用互動教學模式具有很強的必要性。

二、互動教學模式在古代漢語教學改革中的應用

互動教學模式在古代漢語教學改革中的應用可以非常廣泛，主要體現在案例教學法、角色扮演教學法和問題引導教學法等各種各樣的教學方法中。

（一）案例教學法

案例教學法是哈佛大學的法寶，這一教學法在1918年開始使用，直到1980年才被傳到中國。傳統教學法具有這樣的特點，老師是學習的中心和主體，老師主要負責把所要講述的內容講解出來、傳達給學生。學生則被動地接受老師講解的學習內容，老師講解學習內容的時候可能非常投入，也非常豐富多彩，但是學生可能并不能提起學習的興趣，昏昏欲睡。因為學生沒有學習的興趣，故而學生的最終學習效果并不理想。在案例教學法之中，老師和學生都要積極參與教學活動，老師不再是教學活動的主體，而成為學生學習的引路人。學生不再是被動地接受老師講述的學習內容，而是學習的主動承擔者。老師和學生之間是一種積極互動的關系。案例教學法比較重視學生的創造能力和解決問題能力的培養。學生可以在學習過程中享受學習的快樂，還能使學習取得良好的成績。積極參與案例教學，學生可以根據自身的學習經驗，對于學習的全過程進行分析，對于相同的問題發表不同的見解，進而與老師或者其他同學進行思想上的交流和學習。

同樣地，案例教學法也可以應用于古代漢語的字詞教學、語法教學、音韻教學、文選教學等許多教學活動中。如引用名人的一些具體事例，從而激發學生的學習興趣，培養學生的分析能力，既能使得課堂教學的氛圍不斷得到活躍，還能使得老師和學生之間的感情更加深厚。

（二）角色扮演教學法

教師實施角色扮演教學方法可以提高學生學習的參與度，使得課堂呈現出與以往不同的教學氛圍，創新了當前教學的方法。教師在教學的過程中，可以組織學生對所講解的課文部分進行角色扮演，通過情節表演的方式讓同學們深入了解所學的內容，這種直觀的呈現能夠讓學生深入理解課文內容。在課堂上，教師通過與學生進行對話及討論等方式，可以為課堂增添活力，也使得學生的學習能夠更加自主，是一種值得廣大師生選擇的教學方法。

通過分析古代漢語的教材，我們可以發現其主要包含兩個方面的內容，一部分的內容是通論，主要闡述的是古代漢語的基礎知識;另一部分的內容是文選，一般而言選擇的都是質量比較高的文章。在古代的文選中，有一部分課文是非常適合用角色扮演法進行教學的，比如《孟子·許行》《顏斶說齊宣王》《魯仲連義不帝秦》《更法》等篇都因其故事性強、對話性多等而能夠分角色表演出來。

當然，我們在實施角色扮演法的時候，會有許多的制約因素使得教學不能達到預期的效果，那么，我們就應該讓學生提前預習要學習的內容，在上課之前，分好角色，并把自己的臺詞背下來，更深入的，可以讓學生揣摩人物說話的語氣，通過各種手勢及肢體動作的運用等，使得表演更加純熟。在上課的時候，可以讓一部分同學上臺表演，其他的同學進行觀摩，最后進行討論。實施角色扮演法，很顯然會督促學生去背誦課文，同時也能夠加深學生對課文的理解，從而使得學生達成學習的目標。

（三）問題引導教學法

在實施課堂教學的過程中，如何讓學生更加積極地參與到課堂中來，如何提高課堂的學習效率，如何更加高效地達成學習目標，這都是需要教師去考慮的，老師可以采取提問的方式使得學生將注意力集中到課堂上，也可以通過有目的地提問幫助學生樹立學習的目標，進而明確教學的重點與難點，因而，提問環節在古漢語課堂的教學中是必要的。

但是，教師的提問并不應該是盲目的，教師應該在研讀教學大綱和教學內容的基礎上，對各知識點進行深入分析，從而提出一些有針對性的問題。同時還應該把握學生的心理，設計一些符合學生認識的思考題，教師在設計這些題目的時候，應該注重所設問題的啟發性及探索性，使得學生通過努力能夠找到答案，不應該將題目設置得過難、過偏。

在課堂教學中，教師也可以采用問題引導法進行教學，此種教學方法的效果也是不錯的。比如，在進行字詞教學的時候，老師可以設計一些問題，在一問一答的過程中，讓學生了解字與詞之間的關系。

比如，老師可以從字與詞的概念上引入，可以問學生字與詞是不是具有同等的概念，學生肯定會給出否定的回答，這很顯然是正確的。接著老師就可以根據字與詞出現的時間先后詢問學生，如果學生回答先有字，那么教師就可以用歸謬法去進行反問，問學生，如果沒有詞，那么人們是怎么交談的？這樣學生就知道了，是先有詞。

通過歷史上的記載，我們知道文字的出現只有三千年的歷史，但是，有文字之前人就會說話了，也就是說，“語言的歷史比文字要悠久得多”[2]，教師就可以通過各種方式引導學生，讓學生理解文字與詞出現的先后順序——先有詞，后有文字。畢竟，詞出現在人們的日常交談中，出現于口頭上，后來，人們為了記錄語言，才發明了文字，文字就是記錄人類所表達的詞匯的一種符號。

案例教學法、角色扮演教學法和問題引導教學法只是互動型教學模式中比較常見的幾種重要方法而已。其實，在古代漢語教學的課堂實踐中，有很多的互動型教學方法是值得我們好好去探索的，從而實現教學效率的大大提高。

參考文獻：

[1] Simmel，G.Sociology：Inquires into the Construction of Social Forms[M]. Leiden： Brill Academic Publishers，1908.

[2]郭錫良 李玲璞.古代漢語（上）[M] 北京：語文出版社.1996.