案例教學在高中地理教學中的運用

葉文達

摘要：由于新課程標準的使用，案例教學已成為高中地理教學的一大特色。本文第一部分主要闡述了地理案例教學的基本內涵，包括地理案例教學的概念、特征以及高中地理教學中實施案例教學的必要性。第二部分著眼于實踐來研究地理案例教學在高中地理教學中的實施情況，包括高中地理教學案例的編寫、案例教學的具體實施程序以及對實施效果進行評價三方面內容。第三部分，分析了地理案例教學的利與弊。雖然目前高中地理的教學中案例教學的運用還不成熟，但隨著教學改革的深入，案例教學在地理教學中的應用會越來越廣泛，其地位也會越來越重要。

關鍵詞：案例教學;高中地理教學;案例

引言：素質教育促進了教學的改革，教學改革的深入又使得教學理念發生了重大的轉變。案例教學作為創新性教學法中的一種，也越來越為廣大教師所關注。在高中地理的教學中，案例教學已成為教學中的一大特色。

1 地理案例教學的內涵

案例，具有事實、實例等含義。案例教學中的案例，是指通過教師加工處理，與教材中的重點內容緊密結合的事例，它可以看成是對一個實際情境的描述。案例教學就是教師引導學生對這個情境中所包含的疑難問題進行討論與分析，并研究問題的解決方法①。案例教學法最先運用于法學和醫學，后又運用于工商管理學[1]。在我國，把案例教學運用于普通教育學中，開始于20世紀70年代。近年來，隨著新課程標準的使用，案例在新教材中所占比例的提升，為案例教學的探索和運用提供了充分的保障。

1.1 地理案例教學的概念

地理案例教學是指教師針對某個地理原理或知識點設計一個地理情境，通過這個情境，引導學生討論和分析其中的問題，從而獲得相應的地理知識和解決地理實際問題能力的一種開放式教學方法。地理案例教學以案例為媒介，通過對案例的分析，提煉出地理原理，并使原理與事實結合起來。

在教學過程中，教師以讓學生掌握地理知識，解決地理問題為目的，貫徹“培養學生獨立學習地理能力”的理念。也就是說，通過案例教學，教師把學習地理的方法傳授給學生，讓學生具備自學地理的能力，從而做到“教是為了不教”。

1.2 高中地理的案例教學

教學改革向傳統的地理教學提出了嚴峻的挑戰。為了適應改革的需求，廣大的地理教師開始嘗試使用有別于傳統教學法的各種開放式教學法。案例教學法便是其中一種。課程改革后，在高中地理教學中實施案例教學，是非常有必要的。

1.2.1 高中地理實施案例教學的必要性

高中地理教學中實施案例教學的必要性主要表現在以下三方面：

第一， 素質教育的需要。

應試教育在中國是源遠流長，并且還在繼續譜寫著歷史。但近十年來，推行素質教育的口號也響遍了中華大地。在一個信息開放、知識爆炸的新時代，素質教育的地位已悄然上升。

案例教學把單純的教師講授變成師生共同探討。教學以學生為中心，鼓勵學生自主思考、相互交流與合作，共同學習、進步，既培養了學生獨立思考的能力，也讓其解決實際問題的能力得到提升，同時還加強了學生的團隊合作意識和良性的競爭意識。以上各種能力和意識的培養，正是素質教育所要求的。素質教育要培養的不是書呆子、理論主義者，而是適應當今社會發展的有足夠競爭力的復合型人才。

第二， 新課程標準的要求。

2001年修訂的《全日制普通高級中學地理教學大綱》提出了“中國國土整治和區域發展的案例研究”的說法，這是高中地理教學大綱中第一次使用“案例”一詞。2003年，《普通高中地理課程標準（實驗）》頒布，在區域地理的教學要求中提出進行案例教學的要求：在“區域可持續發展”部分，選擇符合“標準”主題的區域，采用案例分析方式開展教學，并規定本部分至少選擇三個中國案例，一個外國案例。在新課程標準中，區域地理已由選修變成了必修。從某種意義上說，這種變化確立了案例教學在高中地理教學中的地位，即案例教學已成為高中地理教學的基本教學法之一。[2]

第三， 高考的要求。

縱觀近年來各類地理高考試卷，不管是綜合卷還是單科試卷，“案例導原理”式題目所占的比重都不小。要求學生根據提供的案例，運用已學知識來分析、解答實際問題，已成為地理高考中的一種普遍的考核方式。如：《2002年普通高等學校招生全國統一考試（廣東、河南、廣西卷）地理卷》的第38題，題中給出案例“黃河源頭三年跨年度斷流”，要求學生通過案例分析黃河斷流的自然和人為原因，以及改變此種狀況的主要措施[3]。又如：《2004年高考廣東卷地理試卷題》的第31題，給出某地的地形圖，要求學生分析該圖，畫出該地的地形剖面圖，并劃分其地形，制定土地利用方案，分析水壩選址[4]。從以上高考題的命題形式不難看出，在高中地理教學中實施案例教學不僅是有必要的，而且是必需的。只有通過平常對這種方式的練習，高考時學生才能具備正確解答這類題目的能力。

此外，現行高中所使用的新教材，尤其是人民教育出版社2004年出版的教材中，“原理+案例”式內容占了相當大的比重。所以，在高中地理教學中實施案例教學是非常有必要的。

1.2.2 地理案例教學的基本特征

從教學的各個環節來分析，高中地理的案例教學具有以下三個基本特征：

第一，教學目標具有全面性和針對性。案例教學一般從某一地理情境入手，由教師設置疑問，要求學生探究，并解決問題。因此，案例教學不僅要豐富學生對所學理論的感性認識，還要拓寬學生的知識面，培養其能力。圍繞以上目的，在案例教學中定位教學目標時，要注意其全面性和針對性。

如在《新工業區》這節課的教學中，不僅要求學生掌握新工業區的興起與分布及其特點，美國硅谷興起的區位因素，還要求學生了解硅谷的崛起歷程，并培養學生的讀圖、分析能力，樹立科教興國的觀念。從以上可以看出，案例教學的目標要求全面。而案例教學目標的針對性，首先表現在案例選擇上。案例選擇要適應教學目標，要選取典型的、針對性強的案例來開展教學。在《新工業區》內容當中，美國硅谷堪稱全世界高新技術的代表，具備典型性。

第二，教學過程具有明顯的互動性和開放性。傳統的講授法教學中，學生被動地接受教師傳授的知識，沒有主動地參與到教師的教學過程中去。但是，在案例教學中，教師與學生共同參與對案例的分析與討論是最重要的一個環節，也是案例教學成敗與否的關鍵。這就要求學生主動地、積極地參與到教學過程中來。在此過程中，教師引導學生思考、分析，學生對案例所提出的問題進行討論研究，這樣的教學過程充分體現了師生間的互動性。

在探討過程中，學生可以暢所欲言，不受傳統的封閉的教學環境的影響，也不受“正確答案”的限制，教師鼓勵學生團結合作，積極思維，自己提出問題的解決方法，足見其教學過程中的開放性。

第三，教學內容的實踐性強，理論與實際緊密結合。學習知識的終極目的是將所學運用于實踐，并解決實際問題。在傳統的觀念中，地理是一門死記硬背的學科。但在案例教學中則否認了這一點。

從教學內容來看，高中地理的案例，大部分來源于社會實際。學生通過案例的學習，能提高其解決實際問題的能力。仍以《新工業區》的案例教學為例，在此教學過程中，在引導學生討論“硅谷”后，加入中國的高新技術發展內容，具體以北京中關村為例，借此讓學生了解中國的高新技術發展現狀，其發展的優勢與局限，與外國高新技術之間的差距，以及未來的發展趨勢。通過這部分內容的引申，不僅可以讓學生了解中國高新技術發展的實際情況，還能激發學生的愛國熱情和學習熱情，達到情感教育的目標。

2 高中地理案例教學的實施步驟

案例教學是一種教學方式，它的實施步驟主要分三步：第一步，編寫案例;第二步，運用案例進行教學;第三步，評價案例教學效果。

2.1 案例的編寫

案例的編寫包括兩部分：案例的選取、改編和問題創設。前者是基礎，后者為關鍵。

2.1.1 案例的選取與改編

高中新教材中有比較多的案例，因此，一般案例教學所用的案例，是以教材中提供的案例為藍本，在其基礎上經過教師的加工，補充、拓深案例資料內容而得到的。

在案例資料的選取過程中，教師首先要明確教學目標，圍繞教學目標選取最具代表性的案例材料。如前面所提到的《美國硅谷》案例，該節內容的教學目標有以下三點：

（1） 了解新興工業區的興起和分布，掌握美國“硅谷”興起的主要原因及區位條件。

（2） 通過讀圖硅谷分布圖，培養學生讀圖、分析、思維等綜合能力，并了解相關的區位條件。

（3） 由“硅谷”的崛起，認識科學技術是第一生產力，樹立科教興國的觀念，激發學生發奮讀書的熱情。[5]

在選取案例材料的過程中，還應考慮到學生的能力和興趣，確定案例的難度。美國是世界第一大國，硅谷是目前世界上最大的微電子工業基地，這樣的背景能引起學生的注意。后面選取的有關中國北京中關村的資料，與中國科技的發展密切相關，從情感方面勾起學深的興趣。當然，如能加入最新的信息或目前有爭議性的問題，就更能吸引學生的眼球。

案例材料的選取只是案例編寫的第一步，選取的材料要經過教師的加工才能成為一個完整而有價值的教學案例。教師對材料的加工，一方面是指對材料中所蘊含信息的篩選，留精華，去糟粕。教師選取的材料中的信息，并不需要全部留下以呈現給學生。教師要仔細推敲所選材料，針對學生的水平合理改編案例。既包含理性認知又包含感性認知的案例是最為高中生所接受的案例，也是符合高考要求的案例。

2.1.2 問題的創設

問題的創設對案例教學目標的實現是非常關鍵的一步。在教學過程中，教師通過提出問題來保證學生的參與。只有不斷地創設問題，才能保證學生持續地探究案例。

教師在創設問題時，應遵循由易到難、循循導入的原則。呈現部分案例后，給學生提出比較簡單的問題，通過討論這些簡單問題，投入到案例學習中。如在《美國硅谷》案例教學中，第一次提問：美國硅谷崛起的區位優勢有哪些？這樣的問題通過案例很容易獲得答案;第二次提問：硅谷在發展中采取了怎樣的措施來推動其發展？這個問題雖然有點難度，但仔細推敲案例，還是比較容易獲得答案。而接下來對繼續呈現的案例進行提問時，要加大問題的難度，以保持學生對案例的興趣。如第三次提問：北京中關村發展的有利條件及發展中存在的問題。這類問題在案例或教材中是找不到現成答案的，學生要通過分析、討論，自由回答，各抒己見，這就給了學生一個寬松的學習環境。另外，加入爭議性問題可激發學生的興趣。如最后一問：對硅谷模式是否可以模仿的看法。這是個開放性問題，只要是有理的回答就可以作為答案。這類問題對于學生的思考、創新能力是一個挑戰。只有通過這種有梯度的問題設置，才能讓學生的注意力持續，讓學生的學習興趣得以保持。

當然，教師在設置問題時，還得考慮其它諸多因素：如所提問題的難度是否符合大部分學生的水平，回答問題所要涉及到的知識體系等等。只有經過多方面綜合考慮后設計出來的問題，才是最有效的問題，才能對學生獲取知識和能力有所作用。

2.2 案例教學的運用

案例編寫完后，能否達到預期的教學目標，課堂上案例的運用是非常重要的一環。

2.2.1 基本程序

下面以《美國硅谷》案例的教學為例來分析課堂上案例教學的基本程序：

首先，呈現案例。案例的呈現方式多樣，在有多媒體教學設備的條件下，最好是用多媒體方式呈現，將案例做成課件形式，投影給學生看;在沒有多媒體教學的情況下，可將案例打印，人手一份或按組分發給學生。關于案例的呈現內容，有些案例可將全部內容一次性呈現，有些案例可分步驟呈現，這要視具體案例而定。如在《美國硅谷》案例中，就要求分步呈現案例。

第一次呈現案例“美國硅谷”，并提出簡單的討論問題：

20世紀50年代以來，特別是70年代以來，在新技術革命的推動下，電子工業、半導體工業、核工業、航天工業、高分子合成工業、遺傳工程、激光工業等新興的高技術工業部門，方興未艾。與傳統工業相比，高技術工業通常有以下特點。

●從業人員具有高水平的知識和技能，其中科學家和工程師占較大比例。

●增長速度比傳統工業快得多，并且處在不斷的變化之中，產品更新換代的周期較短。

●研究開發費用在銷售額中所占的比例較高。

●產品面向世界市場。

美國的“硅谷’”是高技術工業發展的先驅和典范，位于舊金山的東南，在低山和海灣之間，由若干彼此相連的中小城鎮組成。1950年這里還是布滿果園和溫室的純農業區，現在是美國經濟增長最快、最富裕的地區，在這片美國城市區的土地上，有三條高速公路系統和密如蛛網的公路和街道在寬闊道路和街道兩旁，濃密的綠蔭下分布著多彩多樣的建筑物，數千家電子工業企業和多所大學科研機構就掩映在這田園詩般的優美環境中。

硅谷以微電子工業為主導，集中了數千家電子工業企業，是美國以至世界電子工業的中心。微電子工業是電子工業的技術基礎，因而成為高技術中的最高技術。“硅谷”的每一項重要發明，都會影響到全世界電子工業的發展。自20世紀60年代以來，世界電子工業更新換代的新產品、新技術、新設備、新工藝，幾乎都出自“硅谷”。

刺激“硅谷”迅速崛起的因素主要有以下幾個方面。

●地理位置優越，環境優美。“硅谷”位于舊金山市東南部，背靠太平洋海岸山脈，面對圣弗朗西斯科（舊金山）灣環境潔凈優美。圣弗朗西斯科，即舊金山，是美國西部第二大城市，也是美國華僑和華裔人口最多的城市，它位于圣弗朗西斯科灣和太平洋之間的一個小半島上，是加利福尼亞中央谷地的天然出海口，過“硅谷”向東又有埡口可穿越高聳的內華達山通往東部地區。

●氣候宜人。“硅谷”位于太平洋東岸的圣弗朗西斯科（舊金山）東南50千米處，其地理緯度為北緯37°左右，屬地中海氣候。地理位置三面環山，北面臨海。由于面臨圣弗朗西斯科灣，氣候受海洋因素的影響較大，表現為冬無嚴寒，夏無酷暑，冬暖夏涼、溫暖濕潤的特點明顯。

●有高等院校。這里有斯坦福大學和8000多家高技術公司，它們互相合作，為研究、開發半導體、集成電路等電子工業起到了積極的促進作用。尤其是斯坦福大學在“硅谷”崛起的早期起了關鍵性作用，并提供了“硅谷”第一個科研工業區的地盤。而高技術工業的發展正需要這樣的科研工業區，于是有關人才迅速向斯坦福大學集聚，高技術工業也逐漸向斯坦福大學之外擴展，“硅谷”開始形成。現在，斯坦福大學在基礎研究方面，對“硅谷”的貢獻仍然是重要的。

●便捷的交通。這里交通方便，有公路、鐵路從邊緣通過，鄰近舊金山的航空港，并有高速公路貫穿全境，便于電子產品的運輸。

●軍事訂貨。這里生產的為軍事工業配套的光學儀器和對電子工業占重要地位。長期以來，美國國防部一直維持著對“硅谷”半導體元件穩定的訂貨量，其訂貨額一度占“硅谷”總產值的40%，成為硅谷最大、最穩定的客戶。著名的洛克希德導彈與航天公司就設在森尼維爾鎮。

●創新環境和創新文化。硅谷文化廣泛的包容性及其推崇創業、寬容失敗、鼓勵冒險的社會文化觀念，也極大地激發人們的創新和奮斗精神，為硅谷企業注入了強大的活力。無論國籍、膚色和性別，只要有創新精神和創造才能，都可以進入硅谷創業。

隨著科技的發展，“硅谷”的規模在不斷擴大，至70年代末，由于“硅谷”的土地被占用殆盡，許多企業把新工廠建到內地的得克薩斯等州，以及東南亞、墨西哥等地，如圖“中國高新技術產業開發區分布狀況”，美國微電子裝配工業在東南亞及港、澳、臺等地的分布狀況，其目的就是充分利用這些地區勞動力、土地、住房等都很便宜的優勢條件。[6]

討論：問題1 ?美國硅谷崛起的區位優勢有哪些？

問題2 ?硅谷在發展中采取了怎樣的措施來推動其發展？

問題提出后，教師引導學生討論、分析，討論的方式多樣，最常用的是小組討論。討論之后，請各小組派代表回答問題。因為這次討論題目的難度不大，學生一般都能準確回答，教師也就沒有必要進行小結。教師在此過程中要適當控制時間。第一次討論結束。

接下來，教師呈現第二部分案例“北京中關村”，并提出難度增大的討論問題。

中關村

1980年，以中國科學院物理研究所陳春先為首的一批高技術人員在北京市海淀區海淀路東側的中關村小區，率先辦起了“先進技術”發展服務部，成為我國高新科技產業區的發端。1984年，已有40多家高科技公司在這里注冊落戶，成為我國高科技企業的先導。1986年，各種以微電子產業為主的高科技公司紛紛出現，科技企業實體達140家。1988年5月，北京高新技術產業開發試驗區建立，構成了海淀高新技術園的雛形。之后，中關村科技園區發展加快。1999年整個范圍擴大到五園一區。“知識創新工程”的啟動，再度確立了中關村在全國的地位。

中關村原是規劃建設的文化教育區，高校和科研院所林立。但由于科研與經濟曾長期脫節;經濟發展緩慢。從20世紀80年代起，以民營企業為代表的科技企業從貿易和技術服務起家，獲得政府的大力支持，形成以北大、清華、中科院和“電子街”為核心的北京中關村科技園區（右圖）。現擁有一批國內高技術骨干企業。以及一些跨國公司的分支機構和大量中小民營科技企業、金融機構，成為我國智力最密集的地區，也是我國最大的電子產品集散地。但由于發展歷史不長，尚未形成發達的專業化分工配套體系，市場化制度和法規也有待建立、健全。[7]

討論：問題3 ?北京中關村的發展有哪些有利條件？在其發展中又存在哪些問題？

問題4 ?北京中關村與美國硅谷相比，有哪些異同之處？

案例、問題呈現后，教師進一步引導學生思考、討論。同上次討論一樣，用小組討論的方式，小組派代表發言。鑒于這次討論問題的難度加大，沒有現成答案可尋，在學生發言過程中，教師要對其答案中所出現的問題予以糾正，但絕不能否定其發言。通過與學生的交流，引導出正確答案，體現師生間的互動。學生發言完畢后，教師要做適當的總結，及時調整學生的認知。比如，針對第二次討論問題，教師可作如下小結：

問題3：發展優勢——擁有雄厚的科技力量;

主要問題——離市區近，環境質量較差，交通擁擠，用地緊張，地價高，研發費用投入不足，科技創新不夠，擁有自主知識產權的產品很少等。

問題4：同——中關村的形成也緊鄰高校和科研院所，獲得政府的大力支持，交通便利;

異——中關村的研究費用投入不足，科技創新不夠，擁有自主知識產權的產品很少，尚未形成發達的專業分工配套體系，市場化制度和法規不夠完善和健全。

小結過后，如有需要，教師可繼續呈現補充案例《中國的高科技區》，以拓寬學生的知識面，加深其對所學知識的理解。

中國的高科技區

為推行“863計劃”“火炬計劃”我國推行高科技開發區計劃，發揮有關地區的人才密集、知識密集、技術密集的優勢。例如，北京新技術產業開發試驗區（中關村）、上海漕河涇新興技術開發區、天津科技工業區、南京浦口高新技術外向型開發區、廣州五山科技區、武漢東湖技術開發區、重慶沙坪壩科技產業開發實驗區、深圳科技工業國、長沙科技開發實驗區等，目前全國各省市自治區都有自己的高科技區，這些區域對把科學技術轉化為直接經濟效益有重要的示范作用。

目前，我國的高科技工業又更上一層樓。據報道，我國正在武漢、廣州等地積極建設我國的“光谷”，其傳遞速度、信息容量等內容遠比“硅谷”先進的多。

另外，我國的高科技產業在航空、航天領域也取得了突飛猛進的成績。1999年11月，我國自行研制的“神舟號”飛船，在完成了21個小時的空間飛行試驗之后，于1999年11月21日3時41分在內蒙古自治區中部地區成功著陸。這是我國載人航天工程的首次飛行試驗。現在，中國正以較高的起點躋身世界載人航天行列。[8]

呈現完這部分案例后，教師要認真觀察學生的積極性，并對其學習能力做出判斷。如果學生對案例感興趣，在時間允許的條件下，可繼續提出開放性的問題讓學生討論。如：

討論：問題5 ?硅谷的成功使一些地方規劃了大片土地，投入大量資金，出臺各種優惠政策，甚至模仿“硅谷”的房屋和設施，興建各類科技園區。但這些新“硅谷”中有許多失敗了，不能帶動那個地方經濟的發展。因此，有人說：“硅谷模式是不可以、也是不可能被模仿的。” 你的看法呢？

對于這個問題，學生可相互之間討論，也可獨立思考，然后自由發言，各談己見。學生對這類問題的見解，教師不要簡單地判斷正誤。學生發言，要對其積極的態度給與肯定，以保持其學習的積極性。對于持偏頗見解的學生，教師要適當地與之交流，引導他進一步思考，發現問題所在。最后，對這一開放性問題，教師可依據地理原理，概括性地談談自己的想法，給學生做參考。如針對問題5，可作如下小結：

進行工業生產必須因地制宜，根據本地的自然條件和社會經濟條件發展合理的工業項目，采取適宜本地特點的生產模式，外地的成功經驗可以借鑒，但不可模仿甚至照搬。

對于我國的經濟發展來說，應借鑒其先進的經驗，如合理的布局模式，先進的管理方式等，努力提高我國工業產品的科技含量，使我國早日成為科技大國和工業強國。

雖然教師的總結會讓學生的思維受到影響，但是鑒于目前高考在高中學習中的地位，這樣做也是不得已而為之。

最后，引申案例。教師基于學生分析、討論、回答問題的具體情況，對案例內容作總結，歸納相關的知識點，提升案例所蘊含的原理，方便學生系統地來理解該段內容。

2.2.2教學過程中應注意的問題

第一， 教師要正確認識自己在案例教學中所扮演的角色。

從前面的教學過程可以看出，案例教學中教師已不再單純地向學生灌輸知識和給出正確答案，而是讓學生通過獨立思考，自由討論，來得出解決問題的方法，教師只是給與適當地引導。因此，在案例教學中，教師要正確認清自己引導者的角色，而不能繼續充當主講者的角色。在案例教學中，學生才是主角，教師只是一個組織者和引導者。當然，當學生在討論過程中出現不和諧的爭論時，教師要充當協調者的角色。

第二， 案例教學不能替代傳統的講授法。

相比于傳統的講授法，案例教學具有明顯的優越感。但這并不是說在地理教學中用不著傳統的講授法。傳統的教學方法雖然有一定弊端，但其連貫性強，注重理論基礎，強化考試，這對高中地理的系統學習與應試帶來莫大的好處。因此，在高中地理的教學中，案例教學不能取代傳統的教學法，在一些重要的基本概念和重要原理的學習中，傳統教學法仍是必不可少的。

第三，注重案例與原理的結合。對學生來說，案例通常都具有一定的吸引力，但對某一地理事物或事像，案例通常缺乏整體的描述。這樣使得學生在學習過程中容易形成片面的認知，從而不利于地理原理的掌握。因此，在案例教學中教師要盡可能地做到案例與原理的有機結合，選取全面的案例，重視基本原理的提煉。

2.3 對案例教學實施的評價

對案例教學實施效果的評價，雖然教師行為的評價也很重要，但關鍵還是對學生學習行為的評價。

這里以《美國硅谷》案例教學的實施為例，設計一個對學生個人學習行為進行評價的評價表。

3 高中地理實施案例教學的利弊

任何一種教學方法都有其利弊，案例教學法也不例外。

3.1 案例教學法的優點

案例教學法的優點可從教師與學生兩方面來分析。

第一，有利于教師素質的提高。在地理教學中采用案例教學法對教師的要求很高：如要求教師具備淵博、雄厚的理論知識和豐富的教學經驗;要求教師適時地更新自己的知識體系，做到與時俱進;要求教師掌握多媒體教學;要求教師保持對社會的高度關注等等。

盡管如此，案例教學法的采用，卻可極大限度地調動教師的積極性，更好地發揮教師在教學中的主導作用和學生在學習中的主體作用，使教學活動處于活躍的、開放的狀態，從而提高教學質量和教學水平。

第二，有利于學生能力的形成和發展。提高學生能力是素質教育的重要目標之一。案例教學對促進學生能力的形成與發展有著重要的作用。

從學習知識的角度來看，案例教學有針對性地運用理論來分析實際問題，有利于學生準確地理解地理原理，有利于學生提高其獨立思考和解決實際問題的能力。同時，案例的學習培養了學生對信息的收集和處理能力，也讓學生學會了在學習中發揮團隊合作，培養了合作、交流的能力。

3.2 案例教學的弊端

高中地理是一門文理交叉的課程，本來就對教師的素質要求較高。而案例教學的采用，對教師的要求更進一步。稍有不慎就難以達到預期的、理想的教學效果。并且，案例教學以學生的積極參與為前提，倘若學生不積極配合，案例教學的效率就會低，成效不大。

另外，案例對相關的地理事物不可能進行全方位的描述，有些案例所展現出來的信息，使學生深受影響，并在此基礎上形成一些不正確的或者片面的認知。從而出現一種“過度片面化”的現象。

總之，案例教學在高中地理教學中的運用還處于一個不成熟的階段。許多細節問題還有待進一步的完善。隨著地理教學改革的深入，案例教學在地理教學中的應用會日趨成熟，其發揮的效用也會越來越明顯。

參考文獻：

[1]鄭金洲編著.案例教學指南[M].上海：華東師范大學出版社，2000：1-7

[2]梁文福.地理教育.研究高考命題形式·重視地理案例教學[J].地理教育，2005，4期：61

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[4]搜狐教育頻道.2004年高考地理（廣東卷）.

[5]任志鴻主編.高中優秀教案地理必修2[M].海口：南方出版社，2005.8：178

[6]人民教育出版社、課程教材研究所、地理課程教材研究開發中心編著.普通高中課程標準實驗教科書 地理2必修[M].北京：人民教育出版社，2004.5：71-73

[7]任志鴻主編.高中新教材優秀教案·高一地理·下[M].海口：南方出版社，2002.12：92

[8]北大附中遠程教育網.新興工業區.