幼兒教師教學(xué)傾聽(tīng)能力存在的問(wèn)題及提升策略研究

許麗

摘要：幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，屬于國(guó)家學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，主要目的在于為幼兒一生的發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，伴隨教育發(fā)展與幼兒園課程改革的不斷深入，幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中面臨更多教學(xué)技巧的挑戰(zhàn)，文中根據(jù)幼兒教師教學(xué)傾聽(tīng)能力現(xiàn)狀總結(jié)出幼兒教師教學(xué)傾聽(tīng)能力存在的問(wèn)題，進(jìn)一步提出針對(duì)性提升策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教師;教學(xué)傾聽(tīng)能力;問(wèn)題;策略

引言：傾聽(tīng)是每一位幼兒教師用真誠(chéng)態(tài)度聽(tīng)取幼兒表達(dá)的過(guò)程，在尊重和理解幼兒表達(dá)的互動(dòng)中，幼兒教師能夠?qū)τ變核磉_(dá)出的想法和疑惑進(jìn)行及時(shí)有效的反饋。在新的教育發(fā)展背景下，“教”與“學(xué)”的角色已經(jīng)出現(xiàn)轉(zhuǎn)變，幼兒教師在教學(xué)中傾聽(tīng)幼兒心聲的能力越來(lái)越受到社會(huì)各界的重視。幼兒教師教學(xué)傾聽(tīng)能力既能幫助幼兒理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能夠促進(jìn)幼兒教師科學(xué)理解幼兒的情緒訴求，能夠促使師幼互動(dòng)更加順利，有助于幼兒教師進(jìn)一步展開(kāi)針對(duì)性教育，促進(jìn)師幼共同成長(zhǎng)、全面發(fā)展。

一、幼兒教師教學(xué)傾聽(tīng)能力存在的具體問(wèn)題

1.1教學(xué)目標(biāo)和幼兒傾聽(tīng)需求結(jié)合不夠科學(xué)

一些幼兒教師對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)把握不夠準(zhǔn)確，在進(jìn)行幼兒傾聽(tīng)的過(guò)程中出現(xiàn)重、難點(diǎn)把握和內(nèi)容主次不分的情況，在進(jìn)行幼兒教學(xué)傾聽(tīng)的過(guò)程中注意力容易產(chǎn)生分散的情況，一些幼兒教師往往容易出現(xiàn)急于讓幼兒說(shuō)出訴求的情況，容易忽視幼兒真實(shí)的表達(dá)意愿和情感表述，這些問(wèn)題是經(jīng)常產(chǎn)生的，進(jìn)而就會(huì)影響到幼兒教師教學(xué)傾聽(tīng)能力。

1.2對(duì)幼兒缺乏發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)

一些幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)度關(guān)注教學(xué)，往往傾聽(tīng)理解能力不足，欠缺品評(píng)能力，共情能力不高，一些幼兒教師經(jīng)常在提出問(wèn)題之后并不給幼兒進(jìn)行思考和回答的機(jī)會(huì)，同時(shí)也不關(guān)注幼兒的回答內(nèi)容是什么，單純根據(jù)設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，對(duì)幼兒的不同意見(jiàn)、探究方式并未予以支持，一些幼兒因此不敢大膽提出問(wèn)題，在能力發(fā)展上的差異情況，幼兒教師并未通過(guò)傾聽(tīng)真正尊重。

1.3對(duì)幼兒教學(xué)的教材分析不夠細(xì)致

幼兒教師在進(jìn)行幼兒傾聽(tīng)的過(guò)程中，最重要的就是針對(duì)教學(xué)教材進(jìn)行細(xì)致的剖析，通過(guò)進(jìn)行多樣而且新穎的傾聽(tīng)活動(dòng)形式，將傾聽(tīng)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)科學(xué)交互，在此過(guò)程中，一部分幼兒教師并未充分考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，在活動(dòng)中容易出現(xiàn)小學(xué)化的現(xiàn)象，并未重視幼兒的表述內(nèi)容，因此，幼兒教師在進(jìn)行傾聽(tīng)的過(guò)程中要充分考慮到教材和活動(dòng)形式的結(jié)合是否適合地區(qū)文化特點(diǎn)，只有靈活選擇教材、分析教材，才能充分提升幼兒教師在教學(xué)中的互動(dòng)傾聽(tīng)能力[1]。

二、幼兒教師教學(xué)傾聽(tīng)能力提升的具體策略

2.1強(qiáng)化傾聽(tīng)理論學(xué)習(xí)、拉近幼兒教師與幼兒距離

幼兒教師要勤于強(qiáng)化傾聽(tīng)理論學(xué)習(xí)，針對(duì)性加強(qiáng)傾聽(tīng)積極心理學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身快樂(lè)而自足的持久心態(tài)，主動(dòng)拉近幼兒教師和幼兒的相處距離，通過(guò)具有正能量的情緒去捕捉幼兒在學(xué)習(xí)生活中的情感感受，用言談舉止告訴幼兒哪些事是可以做的，哪些話是可以說(shuō)的，用愉悅感的自信心、不怕苦不怕累的心態(tài)去感染幼兒勇敢表達(dá)，實(shí)現(xiàn)自我效能，在幼兒園的學(xué)習(xí)生活中樹(shù)立起更多的信心。

2.2基于互聯(lián)網(wǎng)+教育、豐富傾聽(tīng)教育形式

幼兒在幼兒園接受接受教育的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些活潑好動(dòng)的舉止言談，這就需要幼兒教師通過(guò)詳細(xì)的觀察去傾聽(tīng)了解幼兒的內(nèi)心世界，幼兒園可以基于互聯(lián)網(wǎng)+教育手段去豐富幼兒教師的傾聽(tīng)形式，啟發(fā)幼兒求知欲的同時(shí)，給幼兒營(yíng)造一個(gè)樂(lè)于表達(dá)、輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒教師要在傾聽(tīng)過(guò)程中關(guān)注幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，循循善誘地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積極、充分的情感交流，幼兒教師要實(shí)時(shí)與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，捕捉幼兒在學(xué)習(xí)生活中的反應(yīng)和表現(xiàn)，通過(guò)傾聽(tīng)幼兒的想法觀察幼兒的實(shí)際困難和訴求，進(jìn)而給出必要的支持和引導(dǎo)，通過(guò)師幼互動(dòng)成為幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的大朋友。

2.3組建園本教研平臺(tái)，幫助幼兒教師提升傾聽(tīng)能力

幼兒園的教研工作主要以幼兒教師為主，組建園本教研平臺(tái)是提升教學(xué)質(zhì)量和幼兒教師素質(zhì)的重要路徑，能夠幫助幼兒教師科學(xué)提升傾聽(tīng)能力。首先，幼兒園要為教師提供進(jìn)行互動(dòng)的教研平臺(tái)，倡導(dǎo)幼兒教師人人參與，引導(dǎo)幼兒教師走進(jìn)課堂，走進(jìn)教研活動(dòng)中心，通過(guò)對(duì)普遍性問(wèn)題的研究進(jìn)行總結(jié)并進(jìn)行專題研討。其次，幼兒教師可以利用聽(tīng)課、評(píng)課的方式落實(shí)傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的研究工作，提升幼兒教師的教學(xué)水平，在每學(xué)期幼兒園可以針對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題和疑難問(wèn)題進(jìn)行教研專題的確認(rèn)，通過(guò)公開(kāi)課等形式鼓勵(lì)幼兒教師大膽嘗試，為幼兒教師提供輕松愉悅的教研氛圍，進(jìn)而迸發(fā)出提升傾聽(tīng)能力的思想火花，引導(dǎo)幼兒教師在不斷的實(shí)踐中進(jìn)行反思和總結(jié)，成為傾聽(tīng)能力實(shí)踐的推動(dòng)者[2]。

結(jié)論：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，作為幼兒教師，要把幼兒的門引領(lǐng)正確了才能促使幼兒自由表述出內(nèi)心的小世界，幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)傾聽(tīng)的過(guò)程中要精心設(shè)計(jì)、認(rèn)真?zhèn)湔n，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)引領(lǐng)幼兒自由發(fā)揮感情訴求，通過(guò)理論與實(shí)踐相互結(jié)合的方式，幫助幼兒增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力和動(dòng)手能力，通過(guò)聲情并茂的表述吸引幼兒的注意力，環(huán)環(huán)相扣、動(dòng)靜皆宜。幼兒教師在教學(xué)傾聽(tīng)過(guò)程中要通過(guò)多種豐富的教學(xué)手段吸引幼兒進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，例如角色模擬、圓桌游戲、故事連載等等，促使幼兒的注意力集中，進(jìn)而達(dá)到較好的幼兒傾聽(tīng)效果，成為幼兒學(xué)習(xí)生活中的引領(lǐng)者和合作者[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃春晨，李黎.幼兒教師無(wú)效表?yè)P(yáng)行為研究[J].大慶師范學(xué)院學(xué)報(bào).2019（04）：119-127.

[2]王佳欣.幼兒教師教學(xué)傾聽(tīng)能力存在的問(wèn)題及提升策略研究[D].渤海大學(xué)，2019.

[3]趙麗娟.論運(yùn)用互動(dòng)式聽(tīng)課方法提升幼兒園教育教學(xué)管理質(zhì)量研究[J].才智，2020， （18） ：208.