多元管理，創(chuàng)新中職院校心理健康教育策略研究

鄭妍

摘要：當(dāng)前心理健康教育已經(jīng)在眾多學(xué)校普及并實(shí)施，但是所取得的成效還比較小，中職院校作為培養(yǎng)人才的重要基地，對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行心理健康教育有利于幫助中職學(xué)生加強(qiáng)心理建設(shè)，在遇到困難時(shí)能夠不被輕易擊垮。然而當(dāng)下，我國(guó)中職學(xué)校對(duì)學(xué)生的心理健康教育還有待優(yōu)化和改進(jìn)。本文針對(duì)中職學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行了分析，并提出了針對(duì)性的措施，希望能夠切實(shí)提升中職學(xué)生的心理素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：多元管理;中職學(xué)生;心理健康教育;策略

中職學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，要想在這種競(jìng)爭(zhēng)獲得勝利，就必須創(chuàng)建自己的特色，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的人才，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，減輕就業(yè)和考學(xué)壓力，戰(zhàn)勝成長(zhǎng)中的阻礙，提高社會(huì)融入能力和競(jìng)爭(zhēng)能力。

一、心理問題產(chǎn)生的原因分析

（一）自身原因

中職學(xué)生的年齡處于一個(gè)相對(duì)特殊的年齡段，是人生從幼稚過渡到成熟的階段，在心理學(xué)中對(duì)其有一個(gè)特定的名詞，即“生理斷乳期”或“二次斷乳期”，處于這個(gè)階段的中職學(xué)生情緒極其不穩(wěn)定，對(duì)于事情的處理方式也較為極端，不能夠?qū)κ聭B(tài)發(fā)展作出正確的判斷，也經(jīng)常出現(xiàn)心理沖突。

（二）社會(huì)原因

一個(gè)人能否在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，不光要看其專業(yè)能力，還能看其心理素質(zhì)，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中始終保持一顆迎難而上的決心和百折不撓的勇氣是至關(guān)重要的，這些高要求給中職學(xué)生帶來(lái)了一定的心理壓力，使得學(xué)生的自卑、逆反等心理問題日漸凸顯。

（三）教育原因

各學(xué)校的專業(yè)心理輔導(dǎo)教師相對(duì)較少，很多學(xué)校心理輔導(dǎo)崗位形同虛設(shè)，并不能起到其相應(yīng)的作用，嚴(yán)重影響了中職學(xué)校的心理輔導(dǎo)工作的開展。

二、中職校學(xué)生的身心特點(diǎn)

（一）逆反心理較嚴(yán)重

中職學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，思想意識(shí)不斷成熟，在生活和學(xué)習(xí)中不斷有自己的想法，對(duì)于老師和家長(zhǎng)的干涉，很容易出現(xiàn)逆反心理，學(xué)生心理是過度的自我肯定，對(duì)于事物都想通過自己的方式去處理，但是老師和家長(zhǎng)總認(rèn)為，學(xué)生年齡比較小，需要看護(hù)和幫忙。這樣兩個(gè)不相同的想法會(huì)導(dǎo)致雙方出現(xiàn)矛盾，學(xué)生容易出現(xiàn)焦躁和不耐煩的表現(xiàn)，可能會(huì)因此而產(chǎn)生厭學(xué)的心理，加之學(xué)生自我控制力不足，很容易做出不良行為。

（二）缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

中職學(xué)校的主要目標(biāo)之一就是為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)型人才，中職學(xué)校與其他高校相比，更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但是學(xué)生在學(xué)校期間還不能意識(shí)到社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈性，缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這樣導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中存在“得過且過”的現(xiàn)象，對(duì)于一些問題即使沒有聽懂，也不會(huì)主動(dòng)去深思與探究，在課堂上玩手機(jī)、睡覺的狀況比比皆是。

（三）自卑心理導(dǎo)致對(duì)前途失去信心

中職學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)普遍不理想，有些學(xué)生從上學(xué)開始，受學(xué)習(xí)成績(jī)的原因經(jīng)常受到家長(zhǎng)和老師的責(zé)備，長(zhǎng)久下去，對(duì)學(xué)生的自信心造成了一定的打擊。而且，在社會(huì)上，對(duì)職業(yè)學(xué)校也存有異樣眼光，認(rèn)為中職學(xué)校中的學(xué)生不優(yōu)秀，在這樣的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)環(huán)境下，使得中職學(xué)生自卑心理逐漸增強(qiáng)，對(duì)前途失去信心，成為未來(lái)發(fā)展中的嚴(yán)重阻礙。

三、中職院校心理健康教育多元管理策略

（一）創(chuàng)建心理健康教學(xué)課程

中職院校可以針對(duì)本校學(xué)生身心發(fā)展設(shè)計(jì)相應(yīng)的心理健康教學(xué)課程，提高中職學(xué)生對(duì)心理健康的重視程度，使得中職學(xué)生能夠正視自己的心理發(fā)展現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)到身體上的健康，并不是真正意義上的健康，而是要同時(shí)具備健康的心理素養(yǎng)，這樣才能夠與社會(huì)相融入。想要幫助學(xué)生建立健全的心理素養(yǎng)，僅僅依靠心理健康教學(xué)課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，同時(shí)還要通過先進(jìn)的軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、多方面的測(cè)試。這樣可以掌握學(xué)生不同階段的心理健康情況，有助于學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)更加清晰的定位，對(duì)今后的學(xué)習(xí)以及就業(yè)起到積極的作用，幫助中職學(xué)生健康地成長(zhǎng)。

（二）定期舉辦身心知識(shí)講座

通過定期舉辦身心知識(shí)講座來(lái)實(shí)施中職院校心理健康教育多元管理，可以在新生入學(xué)、學(xué)生開學(xué)、就業(yè)指導(dǎo)等特殊的時(shí)期進(jìn)行心理健康知識(shí)講座的舉辦，通過知識(shí)講座來(lái)降低學(xué)生對(duì)未來(lái)的恐懼，使得學(xué)生能夠適應(yīng)不同階段所要面臨的問題與困境，讓學(xué)生更加充滿信心地去面對(duì)未來(lái)的生活，在生活與學(xué)習(xí)中始終處于積極向上、樂觀開朗的狀態(tài)。

對(duì)于學(xué)生素質(zhì)來(lái)說，心理素質(zhì)是其非常重要的組成部分，同時(shí)心理素質(zhì)越強(qiáng)，對(duì)其他素質(zhì)的提高也就越有利。目前，針對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行心理健康的教育是十分必要的，不僅僅能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中存在的問題，同時(shí)還能夠教給學(xué)生問題的解決方法，提高學(xué)生自我調(diào)整的能力，減少學(xué)生心理問題的產(chǎn)生。

（三）拓展心理輔導(dǎo)室的疏導(dǎo)功能

心理輔導(dǎo)室是一個(gè)專門解決學(xué)生心理問題的地方，心理輔導(dǎo)室的設(shè)立能夠幫助學(xué)生更好地解決心理問題，實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)。中職院校應(yīng)該合理配備專職的心理輔導(dǎo)教師以及相應(yīng)的心理輔導(dǎo)設(shè)備。在教師任用方面，對(duì)教師聘用要求應(yīng)該更為嚴(yán)格，必須持有三級(jí)以上職業(yè)證書才能夠勝任。而在設(shè)備方面，應(yīng)該配備會(huì)客室、心理測(cè)評(píng)室，同時(shí)還應(yīng)該有減壓室、發(fā)泄室等等，來(lái)滿足中職學(xué)生的需要。教師應(yīng)該對(duì)于有心理障礙的學(xué)生開展全面地疏導(dǎo)工作，幫助學(xué)生建立健全的人格。在心理輔導(dǎo)方面，要從青少年心理特點(diǎn)出發(fā)，動(dòng)態(tài)摸索青少年心理變化，針對(duì)問題定向解決。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中職院校應(yīng)該努力開拓具有目的性、時(shí)效性的心理健康教育的新路徑，不斷創(chuàng)新心理健康教育實(shí)踐，讓心理健康真正成為每一位學(xué)生身心成長(zhǎng)的避風(fēng)港，為每一名學(xué)生撐起一把大傘，真正落實(shí)好立德樹人的根本任務(wù)。

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