幼兒“美境自創”項目活動的實踐與研究

俞鑫飛

【摘要】兒童是其環境的主人！兒童參與幼兒園環境創設活動既是兒童的基本權利，也是需要發展的一種能力。通過幼兒“美境自創”項目活動的實踐，可以拓寬兒童美術活動的途徑，豐富兒童美術活動的內容，提高兒童美術的感受力、表現力和創造力。在幼兒自主環創項目活動中，可以利用班級空間、公共活動空間、園所建筑空間等多種平面及立體空間，以項目研究、行動研究、案例研究等多種探究方法，采用）以“象”、“體”、“趣”、“題”、“品”創境的多種策略，來開展體驗式、敘事式、創意式、推介式等多種形式的幼兒“美境自創”活動，來踐行“做中學”的兒童教育理念，促進審美能力和各種學習品質的形成與發展。

【關鍵詞】幼兒;自主環創;項目活動

問題的提出

1989年聯合國大會通過的《兒童權利公約》首次明確指出，兒童有權利參與可能涉及到他們生活事務的決策過程，有權利影響事關他們的決定。幼兒園是兒童的樂園，是兒童的學習、生活場景。現代兒童觀認為，兒童參與幼兒園活動既是兒童的基本權利，也是需要發展的一種能力。國外大量的研究表明，兒童對其生活環境的敏感性在早期就有所反應。國外一項測試城鄉學前兒童環境意識的研究表明， 3歲的兒童被觀察到有加入到某項研究的意愿，3～5歲的兒童被觀察到已經達到了能夠反饋和評論環境問題的發展水平。克拉克（Clark）認為在學前階段，兒童是他們生活環境的專家。國內一些研究認為，“幼兒園的環境空間本是兒童精神成長的外在條件，幼兒是幼兒園空間環境的主體”（孫曉軻，2018）。有學者指出，“在兒童學習空間的規劃、設計、成形與運用上，更根本的是先要了解兒童作為空間使用者的條件、需求和所欲達之功能目標。

但從現實情況看，當前國內幼兒園環境創設主要表現出單純從成年人的角度去追求環境的美化，幼兒園環境創設的目的重裝飾輕學習。幼兒園環境的作用重“好看”、“漂亮”。這種從教師和家長的角度出發所創設的裝飾性環境，從皮亞杰的環境學習論觀點，其忽略了環境與兒童之間的互動，忽視了兒童是環境的主人，是環境的創設者角色。因此，如何提升環境創設的質量，進而從本質上提高環境創設與幼兒發展的交互影響力，是目前國內環境創設的一個主要熱點研究問題。

基于以上原因，我們認為，通過“美境自創”項目活動的實踐，可以從本質上踐行幼兒自主環創的理念。通過各種“美境”園本課程的開發和實踐，實現“在自主環創中學習”的“玩中學”目的，進而實現《指南》中幼兒美術的感受美、欣賞美、表現美、創造美的審美任務與目標。

“美境自創”的活動內容選擇

“美境自創”是指幼兒真正成為環境的主人，幼兒園的環境創設是基于幼兒的學習興趣和發展需要出發，以幼兒為環境創設的主體，讓幼兒自主創設他們真正需要的、具有學習意義的環境。基于此觀念，我們開設了“美境小小家”、“創意慧玩家”、“彩繪玩美營”等三大板塊的內容對幼兒開展美術項目活動。

1.美境小小家

“美境小小家”是我們嘗試把環創活動融入到幼兒日常的班級環境創設中，在打造園所品牌特色的基礎下，根據幼兒的年齡特征，發揮班級兒童的自主性，努力創設并形成“一班一小家”的特色班級環境。主要內容包括：

（1）主題墻創設：主題墻是幼兒豐富認知、更新信息的窗口，可以表達交流最新鮮的班級活動、節慶和國家時事，記錄活動的痕跡。結合主題開展系列環創活動，師幼及家長共同記錄，幼兒在看看、找找、說說中了解自己和同伴成長過程中的變化，并以繪畫的形式記錄。實現“圖像敘事”的美術表達功能。

（2）班級溫馨墻創設：利用午睡室或空白墻面，如可以在喝水處墻面張貼手繪“喝水流程圖”，幼兒提醒自己喝水的規則和步驟，養成有序排隊、有序自我管理生活的好習慣。讓幼兒通過流程圖的手繪，來發展兒童的美術語言表達能力。

（3）區角環境創設：讓每位幼兒都有自己親手設計、制作的專屬區域卡，通過“我的自畫像”、“最喜歡的事物”、“最喜歡的游戲”等貼近幼兒自身的主題設置，讓幼兒設計區域卡上的小圖案，以表現幼兒“絕無僅有” “獨一無二”的個體美術經驗。

2. 創意慧玩家

“創意慧玩家”主要針對幼兒專用活動室和幼兒園公共區域進行環境創設。這一部分的環境創設主要是通過幼兒自主選擇活動內容和材料，讓幼兒在與不同材料的相互作用中，表現自己的認識與體驗，以提高幼兒的美術創造力。

（1）專用活動室環境創設

美術專用活動室的自主環創，主要讓幼兒在美術活動館里開展折紙、繪畫、編織，制作菜單、卡片、機器人制作等美術創意活動。這里既是幼兒自己創作的空間，也是他們共同享受同伴藝術創作品的天地。通過創設、陳列幼兒的作品區域活動，讓幼兒可以隨時表現自我，相互分享經驗，欣賞美術創意成果。

（2）公共區域環境創設

公共區域是全園幼兒經常活動的處所，包括入門大廳、樓道、走廊、運動場、辦公用房等。利用這些空間，可以拓寬兒童的表現區域，表現地方生活美。如在“家鄉美小畫廊”環境創設中，結合當地“茶果之鄉”的自然環境之中，讓幼兒創設“花果山畫廊”。通過選擇地方茶果素材，激發幼兒自主創造環境的興趣，開展形式多樣的家鄉美活動，讓幼兒感受、體驗、表現家鄉的美，實現“藝術來源于生活，表現生活”的幼兒生態美學理念。

3. 彩繪玩美營

每個幼兒園都有無數的、兒童觸手可及的墻面、地面空間，如幼兒園圍墻、建筑外墻、露天地面等。這些地方通常都是由成人去裝飾美化，兒童更多感受到的是成人化的美，而不是他們自己想要看到的美。因此，我們利用這些墻面、地面空間，開展兒童能夠自主創設的墻面、地面彩繪活動。在這些區域，在兒童可觸及的地方，我們利用這些大面積的平面空間，把“成人裝飾”變為“兒童裝飾”，根據兒童年齡的大小，分區塊進行小班涂鴉彩繪、中班色彩圖案裝飾、大班圖像文化敘事等具有年齡特色的平面美術環創活動。通過這些大面積的平面空間環境創設，拓寬了兒童繪畫的視域，改變了傳統美術以“一支筆一張紙一幅畫”的“紙質作品”繪畫方式，大大拓展了兒童的美術表達空間。同時，由于這些大面積平面空間裝飾需要采用不同的裝飾材料、工具及美術技法，也大大拓展了兒童對美術材料和工具及技法的認識，為兒童探索多種多樣的材料美、技法美提供了極大的表現空間。使兒童的審美認知及審美能力方面得到實質性的提升。真正實現兒童“玩美”的愿望和需求。

三、“美境自創”項目活動的實施方法、途徑與策略

1. “美境自創”項目活動的實施方法

在“美境自創”活動中，我們可以通過以下方法來開展活動：

項目活動法：項目活動法是指師幼通過共同實施一個完整的項目工作而進行的活動。項目活動法是“行為導向”教學法的一種。一個項目是項計劃好的活動，有固定的開始時間和結束的時間。采用此方法可以把各種幼兒園的環境創設設置為一個個具體的項目，在兒童興趣的基礎上，根據其年齡和相關經驗，有選擇性地開展系列項目活動，來實現環境創設的任務。

行動研究法：行動研究是指在自然、真實的教育環境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式。在“美境自創”活動中，我們根據環境創設的項目，把幼兒園日常的五大領域教學活動融合到環境創設中，通過兒童的自主、獨立的探究學習，發現問題、分析問題，解決問題，最終形成有效的項目教學活動，達成在環境創設中的學習能力提升，實現”做中學”的學習理念。

案例研究法：案例研究是以某些特別的教學活動為實例，通過對其的深入剖析，以發現、提煉和提升成功的經驗，為后續活動提供更好的行動參考。在“美境自創”活動中，我們可以選取一些幼兒活動的成功或失敗案例，進行深入的追蹤研究，總結他們的行為，解剖他們的做法，提煉他們的實踐經驗，為其他幼兒的項目活動開展提供學習的參考和范例。

2.“美境自創”項目活動的實施途徑

幼兒“美境自創”項目活動的實施可以通過多途徑來實施。具體的有：

（1）體驗式現場調查活動

這主要是一種環創的園外體驗活動。為了更好地引導幼兒完成相應的園內環創項目，我們可以通過“走出去”的途徑，帶領幼兒到園外的自然、生活場景中去對各種環境創設進行拍照、錄像、或臨摹、寫生活動，以豐富幼兒對環境創設的知識與直接經驗，為后續的園內環創活動提供素材與表現方式，提升其審美感知、欣賞能力。

敘事式繪畫活動

美術即語言！在“美境自創”活動中，我們可以把幼兒了解或經歷的事件，以幼兒自己的美術符號語言來表現在環創過程中。使環境具有故事性、可讀性。使環境成為“可書寫的”場景。

創意式手工活動

環境創設中可以是平面的，也可以是立體的。我們可以結合兒童的日常手工活動，在其已有經驗的基礎上，讓其通過堆、砌、塑、雕、拼、搭等大型手工操作活動來完成一些立體環境的創設活動，發展兒童的動手能力以及豐富兒童的空間感知力。

環創推介式活動

在“美境自創”活動中，幼兒對自己經過獨立自主創造出的環境有一種個體自我成就感和價值感。我們可以利用幼兒這種情感發展的需要，通過攝像、網絡、圖片、話語等手段，讓幼兒自主開展環創作品推廣與介紹活動，以提升其審美認知和審美評價能力。進而提升其對美術活動的興趣和成就感、價值感。感受創造美帶來的快樂！

3.“美境自創”項目活動的指導策略

（1）以“象”創境

以“象”創境中的象是指表現物體的形象，在教學演繹這些“象”的時候要充分把握“象”多元創造的可能性，采用適宜的手段和方法讓孩子進行大膽創作。

（2）以“體”創境

以“體”創境是幼兒借助于某一具體的物體，如球體、方形或某一具體形象的事物，如瓶子、PPC管引發思考，通過不同的感知和想象，創造出全新的事物的過程。

（3）以“趣”創境

以“趣”創境是指在有趣的生活情境中引發創意，以幼兒已有生活經驗的基礎上豐滿創意。

（4）以“題”創境

以“題”創境是借助主題來啟迪幼兒進行自創環境，以表達自己的情感情緒，要立足創意，選擇主題，情節留白，引發創想

（5）以“品”創境

以“品”創境是指在具體的教學中，教師有時要借助別人的作品，這個作品可以借助名人名畫、同伴作品、雕塑等作品，引導幼兒學會把別人的思想和自己的思想融合起來，如幼兒在聽取了同伴的建議后對作品重新創造，產生了更好的創意。

“美境自創”項目的實踐研究，既是一種幼兒美術新活動的途徑與方式，有助于拓寬兒童的美術教育的途徑，拓展兒童表現美、創造美的能力。局限培養兒童獨創造美的意識。同時，也是發展幼兒獨立性、自主性、創造性品質的一種較好方式。此外，還可以使環境成為兒童自身生活學習中的一部分，并在環創中發展其五大領域的綜合素質與能力。

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