海南自貿(mào)港建設(shè)背景下高校學(xué)生通識性教育的幾點思考

蔡冬雪

摘要：現(xiàn)今，距離改革開放已有四十多年，我國的經(jīng)濟發(fā)展已然邁入新的歷史階段，從高速發(fā)展轉(zhuǎn)向了高質(zhì)量發(fā)展，顯然高質(zhì)量的經(jīng)濟發(fā)展離不開創(chuàng)新的驅(qū)動，而人才又是創(chuàng)新的重要因素。為解決人才問題，近年來，國家對學(xué)生的教育提出了很多對策，通識教育就是其中的一種，已成為國內(nèi)一些專家和學(xué)者關(guān)注的對象和熱議的話題，其本質(zhì)是中國傳統(tǒng)教育的精髓，并不是當下產(chǎn)生的一種新事物。目前，中國很多的高校在教育中存在部分人員急功近利，趨于庸俗化，通識教育的出現(xiàn)能夠很好的改觀當下高校的情況，為能讓通識教育遍地開花，順利實行，高校教育工作者應(yīng)達成共識，充分認識當下教育的緊迫性，在高校的師資及課程設(shè)置上做出相應(yīng)的調(diào)整。針對于此，本文就海南自貿(mào)港建設(shè)背景下，如何做好高校通識性教育進行簡單的討論、分析。

關(guān)鍵詞：高校;海南自貿(mào)港建設(shè);通識教育;探索

一、引言

為助推海南自由貿(mào)易港的建設(shè)提供了相對可靠和有力的支撐，但是，人才的梯隊建設(shè)，除了要從外引進一些高層次的人才，還需要重視本地人才隊伍的搭建，特別是要注重大學(xué)生的培養(yǎng)，學(xué)會將本地的人才在足不出戶、節(jié)約人才引進的成本下，讓其成為海南自由貿(mào)易港建設(shè)的主力軍，因此，為全面推進自貿(mào)港的建設(shè)，高校作為人才培養(yǎng)的主要領(lǐng)地，應(yīng)積極擔負起這份責任和重要使命，抓好通識教育，加強其理論建設(shè)并規(guī)劃好相關(guān)課程。

二、關(guān)于通識教育的概述

通識教育，在廣義上又被稱作是普通教育，其領(lǐng)域廣泛，是一種非專業(yè)性及功利性的關(guān)于基本知識和技能的一種教育[2]，其實施的主要方式就是通過研究搭建科學(xué)合理的課程體系，既是高校抓好通識教育的重點，也是提高高校學(xué)生素質(zhì)教育的重要途徑，更是實現(xiàn)高校教育本質(zhì)的體現(xiàn)。縱觀中國教學(xué)的歷史，我國的一些教育先驅(qū)也有對于通識教育的卓越見識，如蔡元培先生曾倡導(dǎo)大學(xué)生要打破文理科的限制，將兩者進行融合貫通，梅貽琦則認為學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該以通識為本，不應(yīng)該只抓一門，大學(xué)教育的核心是通才教育，并根據(jù)其想法提出了系統(tǒng)的理念，強調(diào)社會所需要的人才應(yīng)該是通才為首，專家次之。主張在大學(xué)階段應(yīng)該要給予學(xué)生通識的訓(xùn)練，如果不這樣做，學(xué)生將不會起到表率社會的重要作用，特別是在課程的設(shè)置上要讓學(xué)生掌握集自然、社會、人文三大方面的知識，著力打造通才，這也就是當時清華能夠不斷產(chǎn)出成功學(xué)者的原因。

通識教育培養(yǎng)的方式主要是讓大學(xué)生在進行專業(yè)領(lǐng)域的研究之前能夠先研讀經(jīng)典的著作開拓自己的思維，擁有判斷力、批評力和推理的能力[3]，從而獲得觀念、擁有自己的學(xué)習(xí)方法，發(fā)掘自身的潛能，這樣才更有利于學(xué)生在擁有基本的書本知識后提升自我素質(zhì)，有更高的眼光和更寬闊的胸懷，提升自我價值。

三、當前高校對通識教育實施的情況概述

通識教育是全面提升學(xué)生素質(zhì)的一種重要途徑，是當前教育發(fā)展的方向，符合當下社會對人才需求的理念，伴隨海南自由貿(mào)易港建設(shè)的提出，通識教育也逐步成為高校的熱點問題，但就現(xiàn)今的情況來看，其實行并不是一帆風順，還存在一些理論和實踐上的問題。

通識教育和專業(yè)教育之間的關(guān)系認識不清

當前關(guān)于兩者關(guān)系之間的界定，有一些不同的看法，有些認為通識教育是為專業(yè)教育奠定基礎(chǔ)的，有些認為通識教育是對專業(yè)教育進行補充，是為專業(yè)教育進行服務(wù)的，開展通識教育的本質(zhì)就是為讓學(xué)生在以后能更好的從事專業(yè)性工作[4]，因而在高校的教育中，常常表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)以專業(yè)課為主，在學(xué)習(xí)完專業(yè)課后適當?shù)拈_展一些與通識教育有關(guān)的課程，還有一些人為，通識教育就是針對專業(yè)教育提出的，它主要指在專業(yè)教育中沒有包含的知識和方法，通識教育就是與專業(yè)教育的結(jié)合體，由上可見，很多高校對通識教育的認知和界定還是非常模糊的，在這種情況下，其效果往往會適得其反。

關(guān)于通識教育的課程設(shè)置不科學(xué)，學(xué)生欠缺主體地位

部分高校在實施的過程中，認為通識教育的開展就是在學(xué)生的課時安排中多開設(shè)一些與之相關(guān)的課程，因而，會不切實際的增加學(xué)生的課程負擔，同時，在課程的整體設(shè)計上，缺少對學(xué)生實際需求和期望的考慮，總是從學(xué)校和教師的角度出發(fā)，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)的過程中對有些課程不滿意，一些對學(xué)生發(fā)展沒有太高價值的課程混跡其中，既浪費了教學(xué)的時間，又加重了學(xué)生的負擔。同時對于課程的評價上，很多高校僅是根據(jù)上選修課程人數(shù)的多少和學(xué)生期末作業(yè)的分值進行課程效果評價，這種評價方式不僅有一定的主觀性，還會導(dǎo)致教師為能夠獲得更好的評價而忽略學(xué)生在課堂的實際表現(xiàn)，一味的放縱學(xué)生，從本質(zhì)上講，不利于提高課程的教學(xué)效果和改進完善。

師資隊伍水平不高，工作不受重視

由于當下高校學(xué)術(shù)管理中科學(xué)管理理論的不斷滲透，使得很多教師重視研究、輕視教學(xué)，高校在對教師進行評價時，科研成果往往占據(jù)很大比例。而通識教育的課程和專業(yè)課程相比較來說，其與研究并沒有太多的關(guān)系，再加上通識教育在整體上帶來效益的時間較長，短期內(nèi)是很難看見成效，因此，通識教育往往在高校得不到較多的重視，教師的工作也很難有合理的評價，使得教師的參與度降低，因此很多教學(xué)水平高的教師都愿意教授專業(yè)課。

實施中缺乏協(xié)調(diào)性部門

高校在實施通識教育中，通常都是開設(shè)相應(yīng)的課程并倡導(dǎo)將其教育的思想逐步滲透到教學(xué)和課程中去，具體實施都是由各個院系開展和組織的，但各個院系相對獨立，加上沒有專業(yè)實施通識教育的機構(gòu)進行輔助和協(xié)調(diào)，缺乏一定的保障，使得通識教育在實施的過程中并不能很好的將文理進行融合。

四、海南自由貿(mào)易港下高校通識教育實施的途徑

伴隨當前國家全面推行大學(xué)生雙創(chuàng)，尤其是海南推行自由貿(mào)易港建設(shè)的情況下，海南對人才的需求也提出了更高的要求，不僅制定了相關(guān)的策略，更搭建了創(chuàng)業(yè)平臺，助推“互聯(lián)網(wǎng)+”的實現(xiàn)，但是，就近幾年的數(shù)據(jù)來看，海南省在高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究和排行榜依然比較落后，存在較大差距，鑒于這種情況，可采取以下措施縮小差距：

協(xié)同高校推進創(chuàng)新的機制建設(shè)

高校是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要陣地，為迎合通識教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，應(yīng)全面的建設(shè)創(chuàng)新機制，探索教學(xué)改革的辦法。

1、探索教育改革的教學(xué)模式

長期以來，我國高校的教育對人才的評定都比較偏向?qū)χR的掌握和技能的熟練度，這種教學(xué)的理念和當前國家倡導(dǎo)的新型復(fù)合型人才是背道而馳的，要想提高國民的素質(zhì)教育水平，比較堅持通識教育中的人才為本，積極探索新的教育模式。

增強課堂互動性

當前高校普遍存在上課時，教師與學(xué)生沒有溝通交流，教師單向輸出，不僅使得課堂氣氛低沉，還會讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容缺少思考，降低學(xué)生創(chuàng)造的可能性，因此，教師應(yīng)該意識到這種教學(xué)方式存在的缺陷。我國著名的哈佛大學(xué)就曾創(chuàng)立過一種較有趣的交互式課堂，即“同伴教學(xué)法”[5]，其要求教師要將課堂中教授的關(guān)鍵點、難懂點、疑點通過手機投票系統(tǒng)及時的進行反饋統(tǒng)計，可以根據(jù)后臺信息的統(tǒng)計精準的知道學(xué)生對知識的掌握情況，針對那些容易的知識點，讓學(xué)生在課堂上和同伴進行溝通交流，不僅可以及時的糾正理解上的偏差，還能加深對知識點的理解，幫助學(xué)生自主搭建相應(yīng)的知識體系，增強分析問題的能力，教師在教學(xué)時也可以采取這種做法，輔助通識性教育。

借助智能手機，搭建課內(nèi)外教學(xué)

由于課堂時間有限，高校可以利用“智慧樹”、“學(xué)習(xí)通”等媒體軟件，借助智能手機、互聯(lián)網(wǎng)及云計算搭建智能互動的課堂軟件，讓手機變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具，不僅方便查閱還可以讓教師隨時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，實現(xiàn)實時在線互動交流，借助開發(fā)多樣性的教學(xué)軟件和應(yīng)用，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性，增強發(fā)現(xiàn)問題和探索問題的能力，激發(fā)創(chuàng)新的潛能。

2、大力推進教師隊伍建設(shè)

教師是知識的傳播者，其創(chuàng)新能力的高低將直接影響學(xué)生的創(chuàng)新能力，為此，高校應(yīng)該重視教師創(chuàng)新能力的提升和培養(yǎng)，建全創(chuàng)新的機制，如果可以適當?shù)脑鲈O(shè)一些獎懲機制，鼓勵教師由被動轉(zhuǎn)向積極主送，參與到學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中，積極的擔負引路人，幫助學(xué)生解決在此過程中遇到的問題，增強學(xué)生創(chuàng)新的動力。此外，高校可以利用好寒暑假空閑的時間，通過線上或線下的方式組織教師參與關(guān)于創(chuàng)新的培訓(xùn)，不斷地掌握現(xiàn)代化、智能化的教育方法，進行創(chuàng)新性教學(xué)。

3、構(gòu)建創(chuàng)新型校園文化

從當前海南省高校的校園文化來看，其主要有三種態(tài)勢：一是趨向就業(yè)培養(yǎng)，主要關(guān)注學(xué)生在畢業(yè)后能否及時就業(yè);二是職業(yè)道德型，重在培養(yǎng)學(xué)生的道德，加強學(xué)生的思政教育和管理[6];三是技能型，重在培養(yǎng)學(xué)生的技能，但是，現(xiàn)今的通識教育更多提倡培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新，校園文化應(yīng)緊跟時代的腳步。

創(chuàng)新型文化的構(gòu)建可以從開展校園活動及構(gòu)建創(chuàng)新校園文化環(huán)境等多方面進行。首先營造校園環(huán)境，可以在學(xué)校的海報、宣傳欄、教學(xué)樓的視頻墻、校園網(wǎng)站等上設(shè)置與創(chuàng)新有關(guān)的宣傳欄目，讓學(xué)生耳濡目染，其次，可以在校園內(nèi)開展一些文化活動，鼓勵大學(xué)生積極結(jié)合自己所學(xué)的內(nèi)容進行科研，如以小組為單位，增設(shè)大學(xué)生科研訓(xùn)練項目，并進行開題、中期、結(jié)題的考核，將其考核的最終結(jié)果計入學(xué)分，還可以組織一些學(xué)術(shù)研討會、辯論會，讓學(xué)生自主去搜集資料，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

培育學(xué)生的批判性思維

批判性思維指的是技能和思想態(tài)度，沒有學(xué)科邊界，任何涉及智力或想像的論題都可從批判性思維的視角來審查。批判性思維既是一種思維技能，也是一種人格或氣質(zhì);既能體現(xiàn)思維水平，也凸顯現(xiàn)代人文精神[7] 。批判性思維的培育是改善當前學(xué)生一味接受、不懂思考的一種重要途徑，人才的培養(yǎng)在于其內(nèi)驅(qū)力，而其源于學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題，這就需要具備一定的審視批判精神[8]。近年來，很多高校都開設(shè)了關(guān)于批判思維的寫作課，并將其作為必修課，這在一定程度上輔助了通識性教育的開展，但就目前海南的情況來看，暫時還沒有，鑒于這種情況，可以建議相關(guān)的教育部門牽頭，根據(jù)各高校學(xué)生的特點，循序漸進的開設(shè)一些具有批判性思維的通識課程，開拓學(xué)生的思維，為人才建設(shè)奠定良好的基礎(chǔ)。

總結(jié)：綜上，通識教育不單單是一種課程設(shè)置模式，它是一種教育思想、一種教育理念，其目的是培養(yǎng)人的自由、和諧、全面發(fā)展。作為一種廣泛的、非專業(yè)、非功利的教育，大學(xué)通識教育只有結(jié)合海南自貿(mào)港建設(shè)的發(fā)展對人才需要的時代特點，精心的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，更注重人文關(guān)懷、人格養(yǎng)成與價值觀陶冶，才能更好的為海南自由貿(mào)易港的建設(shè)儲備人才，并助力將海南打造為技術(shù)創(chuàng)新型之島。

參考文獻：

[1].海南自貿(mào)港建設(shè)與人才使用的幾點思考[J].新東方，2020， 000（001）：1-5.

[2]海南自貿(mào)港建設(shè)背景下大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2020，36（8）：3.

[3]海南自貿(mào)港建設(shè)背景下社會工作的發(fā)展前景研究[J].中國儲運，2020，No.243（12）：135-136.

[4]海南自貿(mào)港建設(shè)背景下創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的初探[J].知識經(jīng)濟， 2020，No.527（07）：13-14.

[5]海南民辦高校在自貿(mào)區(qū)（港）建設(shè)中的發(fā)展探析[J].管理觀察，2018， 705（34）：70-71.

[6]高校通識教育對學(xué)生發(fā)展的重要性研究[J].錦州醫(yī)科大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版， 2019，17（2）：3.

[7] 論批判性思維.[J].廣州大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2004，3（11）

[8]通識教育視野下的高職院校職業(yè)綜合能力培養(yǎng)[J].? 2021（2011-15）：71-73.