高中英語課堂教學活動研究

袁丹丹

摘 要：合理的高中課堂教學活動能極大的激發(fā)學生的興趣和參與課堂的積極性，從而最終提高課堂的教學效率。特別是在2017年、2020年修訂版的課標中明確提出了指向英語學科核心素養(yǎng)的“英語學習活動觀”，英語課堂上的教學活動就更突顯其重要性。如根據(jù)新課標對課堂上英語教學活動進行大體分類，并進一步進行優(yōu)化，則會有利于學生在課堂上發(fā)揮其主體性和培養(yǎng)學生在英語學科方面的核心素養(yǎng)，同時有利于提高教師教學的有效性。

關鍵詞：高中英語;課堂教學活動;核心素養(yǎng)

高中英語課堂知識的學習是學生在高中學習階段獲取英語知識的主要來源，意味著英語教師需要思考如何有效的將知識傳達給學生，即進行有效教學。合理、高效的課堂教學活動能極大的提高教學效率，使教師能高效的進行教學。在《普通高中英語課程標準（2017年版2020修訂）》中也明確提出：“實踐英語學習活動觀，著力提高學生學用能力。”、“教師應設計具有綜合性、關聯(lián)性和實踐性特點的英語學習活動。”[1]為了教師能更高效的進行教學并提高學生的英語學科核心素養(yǎng)（語言能力、文化意識、思維品質和學習能力），那么對課堂教學活動進行分類并優(yōu)化是必要的。

一、課堂教學活動的價值

關于課堂活動，首先我們需要理清教學和教學活動的概念，“所謂教學，乃是教師教、學生學的統(tǒng)一活動。在這個活動中，學生掌握一定的知識和技能，同時，身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德。”[2]“教學活動是由教師的教和學生的學形成的一種有序而又復雜的現(xiàn)象，可以理解為教學就是以課程內容為中介，學生在教師的指導下共同開展的學習活動。”[3]教學是以課程內容為中間媒介的，則課堂教學屬于活動中的教學。課堂教學活動的安排，事實上是教師在進行教學設計時所要做的，而“教學設計是從一種整體的觀念來考慮如何將參與教學活動的各種要素以最佳方式組織起來，并在活動的各個關鍵階段合理開展相互作用，從而最有效地實現(xiàn)期望的教學目的”[4]從以上可看出教師是課堂教學活動的設計者和實踐者，同時課堂教學需要通過活動來讓調動學生的主觀能動性，積極參與學習，激發(fā)學生的學習興趣，從而充分發(fā)揮課堂教學的有效性，最終實現(xiàn)期望的教學目的。

二、課堂教學活動的分類

“英語課程內容是發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的基礎，包含六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。”[1]。從而由這六要素指向學科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀。這六要素主要依托于教學活動而進行。課堂上的教學活動是屬于微觀，實踐層面的教學，課堂教學活動的效果與各種因素緊密相關。根據(jù)2017年版、2020年修訂課標，在課堂上的英語教學活動主要可以分為英語語音、詞匯、語法、讀寫、聽說的教學活動，因此依據(jù)最新修訂課標來闡述這5類英語課堂上的教學活動。

語音教學活動

學習語言的其中一個目的就是要能進行社會交際，語音是其最基本的要素。當高中英語教師在進行課堂上的語音教學時，應主要集中在有意義的語境中進行課堂的語音教學活動。使學生能通過高中的語音學習，具有語音意識，并可以感知他人的態(tài)度等，且能進行有效的社會交際。英語教師在設計和組織課堂語音教學活動時，應緊緊圍繞所要達到的目標。英語教師可以進行情景表演、影視配音等活動，使學生在具體而有意義的語境進行語音學習。

詞匯教學活動

高中英語課堂教學中的詞匯教學，要讓學生能靈活運用所學詞匯，確切的表達意思，并通過閱讀進而擴大自身詞匯量，教師在進行詞匯的課堂教學活動時需讓學生進行梳理詞匯的活動。課堂的詞匯教學活動應充分挖掘詞匯之間的關聯(lián)，而不是單單進行時詞匯的單獨教學活動。即可運用詞塊的教學，通過語法、語義、語境來進行詞匯的課堂教學活動，如：詞匯替換和形式的轉換。英語詞匯的學習是一個長期積累的過程，而不是一蹴而就的。課堂上的詞匯教學活動要使詞匯相聯(lián)系，從而達到最好的詞匯教學效果，學生學習的詞匯不再是孤立的。

語法教學活動

在最新修訂版的課標中提到“學習英語語法知識包括詞法知識和句法知識”[1]高中課堂英語語法的學習，事實上是對初中英語語法學習的鞏固與進一步深入、延展。高中英語教師在設計與實踐英語語法的課堂教學活動時，更多的是需要讓學生具有語法意識并能進一步強化和發(fā)展學生的語法意識。課堂教語法教學活動要使學生能感受英語句法的變化與詞塊的組合，并需要層層的遞進，聯(lián)合學生的實際生活，來設計與實踐語法的課堂教學活動，從而使課堂語法教學活動達到有效的教學目的。

聽說教學活動

英語的聽與說在新課標中是歸于英語的語言技能，英語課堂上的聽力教學活動與口語教學活動不可分離，需要并行。以聽促寫說，聽力為口語做了前期鋪墊。口語與聽力教學各要素之間的關系復雜而緊密。課堂上的聽說教學活動應緊密相連，通過高中英語的聽說教學活動，學生需要能夠“在特定語境中準確理解他人和得體表達自己的知識。”[1]。

讀寫教學活動

英語的讀寫在新課標中歸于英語的語言技能，在高中英語讀寫教學活動中，需要學生能夠知道句子與句子，段落與段落之間關系，閱讀時能在有限的時間，抓住有效信息，并不僅僅關注詞匯的意思。且英語的寫作是高中英語教學的難點，高中英語教師在進行課堂英語寫作教學活動時，要特別注重培養(yǎng)學生寫作的潛在邏輯思維。通過教師在課堂上有效的教學活動，學生能夠在潛意識里形成正確價值觀念、道德修養(yǎng)、審美情趣等。

課堂教學活動的優(yōu)化

新課標提出了英語學習活動觀并指向培養(yǎng)學生英語學科方面的核心素養(yǎng)，闡明了英語學習是通過活動這基本形式.那么課堂教學活動的重要性不言而喻，課堂教學活動實施的進一步的優(yōu)化，必然有利于提高高中英語教師教學的有效性。課堂教學活動也是教師提高其教學有效性的重要途徑，“而課堂活動設計的有效性是課堂活動有效性的基礎和起點，”[5]要想提高課堂活動的質量，必然需要教師優(yōu)化課堂教學活動。

（一）語音、詞匯、語法教學活動的優(yōu)化

語音、詞匯、語法教學活動大致可以歸屬于學習理解類活動。而“學習理解類活動主要包括感知和注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動。”[1]。那么英語教師在設計和實踐語音、詞匯、語法教學活動時，其前提是需要充分了解學生，并營造積極的語言學習環(huán)境和創(chuàng)設相關的情境，在進行語音、詞匯、語法課堂教學活動時要盡可能的生活化，關聯(lián)化、故事化，從而使學生在進行語音、詞匯、語法課堂學習時能有強烈興趣，調動學生們的主觀能動性，集中注意力，積極主動的參與課堂的學習活動，教師也能進行積極有效的課堂教學活動，教師也能通過積極有效的課堂教學活動了解學生的“最近發(fā)展區(qū)”。同時高中英語教師在進行語音、詞匯、語法的課堂教學活動要落實時“啟發(fā)式教學”，使學生能夠通過一個知識點的啟發(fā)聯(lián)系到、學習到其他的知識，特別是在語音、詞匯、語法這幾類較枯燥的知識上。在進行啟發(fā)教學時，需要學生充分發(fā)揮其主體性，但“啟發(fā)乃啟與發(fā)結合而成，教師啟學生發(fā)，舉一則得三隅。教師作為啟發(fā)者不能以學生作為探究主人的名義被弱化。”[6]教師在設計和實踐語音、詞匯、語法的課堂教學活動時也應盡量貼合新課標中所提及的英語學科核心素養(yǎng)，使語音、詞匯、語法的課堂教學活動讓學生的英語能力得到有效的提高，并最終能通過遷移創(chuàng)新類活動向英語學科素養(yǎng)轉化。

（二）聽說、讀寫教學活動的優(yōu)化

聽說、讀寫是英語的語言技能，其更多的強調語言的應用與實踐，聽說、讀寫的教學活動大致可以歸屬于應用實踐類活動。而“應用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等深入語篇的學習活動。”[1]聽說、讀寫的課堂教學活動要想取得有效的教學效果，必須進行有效課堂活動互動，盡管現(xiàn)在網絡信息的快速發(fā)展，學生可以自行練習英語的語言技能，但是“加強課堂教學互動對于促進學生學習是非常重要的。”[7]課堂的活動互動是十分有利于二語語言技能的習得。因而教師在設計和實踐課堂的聽說、讀寫教學活動時應具有任務性、并行化、邏輯性。聽說的課堂教學活動由于課堂時間的限制，必定采用并行的教學活動，而閱讀的課堂教學活動則需要任務化。在高中英語學習的階段，如何提高學生閱讀速度是老師的英語閱讀教學的重點難點，因此教師在課堂上的閱讀教學活動應采用任務化的教學活動來進行，在課堂上的閱讀需以一定的任務來進行，讓學生能快速抓住主要信息，從而達到訓練學生的閱讀技能、能力的目的。高中英語寫作的教學活動，由于高中英語的寫作較中式化，缺乏行文結構的邏輯性，因而在課堂上的寫作教學活動應具有邏輯性，讓學生潛意識里具有批判思維。師生可以通過課堂上梳理范文行文結構和語篇特點，不斷的與學生交往互動，從而使學生的寫作技能得以提升。

四、結論

總體而言，英語教學是一個整體性的東西，“英語學習活動是英語課堂教學的基本組織形式，是落實課程目標的主要途徑。實施好英語課程需要有機整合課程內容，精心設計學習活動，以實現(xiàn)目標、內容和方法的融合統(tǒng)一。”[1]在新課標中明確提出英語學習活動觀，那么在課堂教學時要將英語學習活動觀貫徹，并要將各種英語課堂教學活動相貫通，因為“知識的碎片化容易造成思維的斷裂與碎片化。”[7]與此同時需要教師根據(jù)學生的興趣以及英語的實際水平由淺入深的進行教學和優(yōu)化各種英語課堂教學活動，從而讓學生在積極氛圍環(huán)境中中學習和掌握英語，樹立他們學習英語的自信心，其最終讓學生能夠在真實實踐中學會使用英語。高中英語課堂的教學活動如果得到最優(yōu)化，那么學生對知識的接收率也會得到巨大的提高，從而使其英語能力也會提高，與此同時學生在英語學科方面的核心素養(yǎng)也會逐漸得到培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（ 2017年版2020修訂）[M]. 北京： 人民教育出版社，2020：2、8、12、23、29、62、63.

[2]王策三.教學論稿[M].北京：人民教育出版社，1985：83.

[3]陳作鋒.課堂教學活動設計概念的初步構建與分析[J].文教資料，2009（05）：125-126.

[4]葉瀾.教育學原理[M].北京：人民教育出版社，2007：194.

[5]劉向榮.論高中英語課堂教學活動的有效性[J].山東教育：中學刊，2014（9）：32-33.

[6]張恩德，龍寶新.論核心素養(yǎng)的課堂教學落實[J].教育學術月刊，2020（10）：71-77+91.

[7]雷勵華，張子石，金義富.優(yōu)質均衡視角下區(qū)域同步互動課堂建設路徑研究[J].中國電化教育，2020，41（12）：99-105.