真實情境下小學綜合實踐活動內生型課堂研究

李汝艷

摘要：本文立足于真實情境下小學綜合實踐活動內生型課堂，從內生型課堂簡介和綜合實踐活動內生型課堂的構建方法兩個方面進行探究。其中構建方法包括結合活動主題，構建有效方案;利用媒體展現，實現情境構建;有效分組設計，助力自主提升;聯系活動情況，給予提問引導四點。

關鍵詞：真實情境;小學綜合實踐活動;內生型課堂

在如今，相比知識的記憶，學生知識遷移應用和實踐能力的培養越發受到重視。而基于學生能力培養，充分結合日常生活，構建真實的場景相當必要。綜合實踐活動是指教師指導下，學生自主開展的實踐活動。相比傳統的知識教學，一方面，其突破了學科的限制，具有多學科融合的特征，能更好地構建真實場景;另一方面，其也突破了教室和學校這一單一的學習環境限制，對于教師真正地將教學的情景置于生活中有著相當巨大的作用。而這在能更好地培養學生能力的同時也對學生本身的參與度提出了更高的要求。在這樣的情況下，以各種方法積極構建內生型課堂成為了高效教學的關鍵。

一、內生型課堂簡介

自我實現是馬洛斯需求層次的最高層次，內生性課堂即是基于這一理論提出的教學理念。相比傳統的教學方法，其最大的特點就是尊重學生自我實現的需求，以學生為中心構建多樣化的課程教學模式，而教師的輔助和引導也是以激發學生內在需求為主要目標的。在這樣的情況下，學生一方面能更好地學習知識，提高能力，另一方面其心理上的需求也得以滿足，可謂是一舉兩得。綜合實踐活動有著多樣化的特征，要構建內生型課堂，如何根據教學內容選擇合適的方法也成為了教師需要思考的問題。

二、綜合實踐活動內生型課堂的構建方法

（一）結合活動主題，構建有效方案

主題活動的實施方法對于主題教學的效果有著相當巨大的影響。而相比傳統的教學方法，綜合實踐活動包含內容更加多樣，激趣的最佳方法不同，學生對知識的掌握情況也不同，要讓活動達到最佳的效果，教師所要采取的方法也應當是不同的。這就需要教師結合活動的主題選擇合適的方法，對自身的教學以及學生的學習進行一定程度的引導，在激發學生興趣的同時更好地提高學生學習效率。

例如“我是尊老敬老好少年”這一綜合實踐活動中，教師就可以以翻轉課堂的形式進行教學，即將較為簡單的理論知識交由學生自學，而實踐活動教師則可以構建分工討論和社會活動兩個環節。其中，前一個階段教師可以讓學生結合理論知識一起完成，在這一過程中，教師可以以學案對學生進行一定程度的引導，并提供幾個方向供學生參考，以大致讓學生確定方向。而在“網絡信息的真與假”這一節，教師則可以以辯論活動為課程的主要內容。這樣，結合教學內容采取不同的方案，教師更好地提高了不同實踐課的效果，以此更好地培養了學生能力。

（二）利用媒體展現，實現情境構建

激發學生內在學習動力是內生性課堂構建的第一步。而在綜合實踐活動中，基于真實情境構建的考量，生活化教學是相當合適的一種方法。但是，課上的時間是有限的，并非所有教學內容都適合直接置于生活情境中教學。如今，信息技術的發展為教師提供了新的教學手段，相比傳統的教學手段，其以視頻的方式引入生活化素材，相對更加形象，其一方面能有效吸引學生注意力，另一方面也能更好地展示真實情景，對于學生將所學知識與生活聯系起來有著巨大的作用。故在小學綜合實踐課程內生型課堂的構建中，教師需要積極利用多媒體設備，更好地進行真實情境的展示。

例如在“我看家鄉新變化”這一活動中，教師可以以過去和現在的對比素材展現家鄉的變化。其中，過去的素材主要從本地電視臺、報紙等官方媒體途徑獲取照片或者視頻文件。而現在的素材教師則可以以實景微課的方式展現，即自己錄制學校周邊或者本地著名景點的視頻。而在播放之后，教師即可以詢問：“你們認為在這些年來，我們的家鄉有什么樣的新變化呢？”讓學生討論并選擇一個方向研究。在這一過程中，教師能發現學生更加積極。這樣，通過多媒體設備，教師更好地構建了真實情境，有效激起了學生內生動力，為高效內生型綜合實踐課程的構建奠定了堅實的基礎。

（三）有效分組設計，助力自主提升

內生型課堂是學生在課堂以內生、內化、內省的方法提高自己能力，讓自己獲得成長的一個學習過程。而這必然對學生的能力和參與度提出了更高的要求。小組合作是學習者中心理念下相當重要的一種學習模式，但在過去的教學中，教師卻通常會發現一個小組中往往只有少數學生較為積極，很大一部分學生尤其是其中的學困生參與度并不高。這與小組的劃分有著相當密切的關系。在過去的教學中，教師的小組劃分相對較為隨意，這導致小組水平不均，小組內部也缺乏有效的溝通與交流。多元智能理論提出學生的智能有很多種，且不是同步發展的。表現在小學的學習中，即學生在各學科的成績不同。而綜合實踐活動本來就有著跨學科的特點，這就需要教師在分組的時候充分考慮多個學科的要求，做到同組異質、異組同質，在提高小組綜合探究能力的同時讓每個學生都能承擔一定的分工，從而切實提高學生參與度。

例如教師可以以一到兩個學期為一個周期，對學生進行重新分組。在這一過程中，教師可以先將學生按照語文、數學、體育等不同學科的成績排名并分層。在具體的小組劃分中，教師則需要盡量將擅長同一學科的學生劃分到不同的小組，以做到同組異質、異組同質。在具體的教學中，教師也可以引導學生進行合理分工，以合適的學生為主導。如在“我的電子小報”這一活動中，學生就可以以信息技術成績較好的學生為主導，而美術成績較好的學生則負責小報的美術風格設計。這樣，通過合理的小組分工，教師讓小組內學生的能力更加多樣化，一方面提高了學生小組能解決問題的多元性，另一方面也有效促進每個學生都參與進實踐活動中，這對于學生在真實情境中學習到更多的知識，更好地培養自身能力有著巨大的作用。

（四）聯系活動情況，給予提問引導

內生型課堂要求以學生為主，而基于學生中心開展的師生互動對于學生內在動力的激發也有著巨大的作用。在學生中心的內生探究課堂教學中，課堂問答是最常見的一種師生互動方法，而其中的理答部分不僅有著進一步激發學生動力的作用，還能引導學生下一步的探究。故在小學綜合實踐活動中，教師需要聯系實際的活動情況，提出一定的問題，并以合適的理答方法有效引導學生，讓學生朝著正確的方向探究，在內生型課堂的構建中一定程度上保證教學的進度。

例如在“來之不易的糧食”這一實踐活動的導入中，教師就可以提問：“每天的中午十二點，你在干什么呢？”讓學生以吃飯聯系到糧食。而在“說出常見糧食”這一問題的回答中，教師則可以以鼓勵性語句對學生給予正確的反饋，并引入下一個問題進行探究。如“不錯，大米是生活中常見的糧食，那么你知道它是如何從水稻變成我們所吃的大米嗎？”這樣，通過寥寥幾個問題，教師一方面一定程度上激發了學生內生動力，另一方面引導學生朝著正確的方向進行探究，有效保障了課堂進度，可謂是一舉兩得。

綜上所述，在當今的教學中，內生型課堂的構建對于小學綜合實踐活動效率的提高有著相當巨大的作用。在這樣的情況下，教師即需要根據活動主題選擇合適的教學方法和教學手段，并以合理的互動引導學生積極探究。教無定法，也只有充分將所教學的內容與采取的教學方法結合起來，教師才能真正地引導學生進行知識的自主學習，從而自我發展和進步，以此更好地培養自身能力，滿足當今時代越來越高的要求。

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