將生活情境帶入小學數學課堂

陸春燕

摘要：教師作為課堂的主導，應當充分做好自身的本職工作，除了對學生進行教學，還應當讓學生將所學內容應用于生活中，提高學生的知識應用能力。生活教育理念是陶行知先生教育思想的主線和基石，當然，此理念在如今的小學數學教學中也同樣適用。教師將生活情境帶入課堂，是提高學生實踐能力的關鍵。下文就將生活情境帶入小學數學課堂的教學模式進行探究。

關鍵詞：生活情境;小學;數學

前言：生活化教學的本質就是將知識與實際生活相關聯，在生活中發現知識，在知識中感悟生活，小學數學更應當如此。分數是小學階段數學學科的重點內容，但因其與實際生活相關聯較少，若想保證教學的有效性，教師就應當將生活情境帶入課堂，將分數知識直觀地展示出來，使知識更加生動、靈活，既方便小學生學習，更能夠促進小學生的綜合能力發展。

在生活場景中感知知識

分數知識在生活場景中不太常見，所以有的教師在開展生活化教學時，往往會無從下手，其實，教師若難以收集生活中的分數加減法的場景，就可以自行創造場景?！吧罱逃砟睢钡木駜群置鞔_，即大眾教育：為了人民的解放、人民生活的幸福。社會即學校、生活即教育，人人是先生等教育觀正是其教育思想的體現[1]。雖然小學生的生活經驗并不豐富，但小學生面對生活中的事物時，常常會有獨到的眼光，也極具創新能力，因此，教師應當在班級內創造出生活場景，讓學生在場景內感受知識。

比如“將分數的加減法轉換為小數加減法”這一知識點，教師就可以為學生營造出生活場景，增加知識的直觀性，提高小學生的數學邏輯感知能力。教師可以給每個學生發10根小木棒，并將這10根小木棒看做一個整體，那么每一根小木棍就是其中的1/10，也就是0.1，那么2根小木棍也就是這些木棍的2/10，小數表示0.2，將木棍數量隨意擺成3份，學生自行相加減。假設所布置的小木棍數量分別為3、5、2，也就是這些木棍的3/10、5/10、2/10，小數表示為：0.3、0.5、0.2，然后進行隨機相加減，學生在相加的過程中，也會更加明確分數加減法的運算法則。

在生活游戲中感悟知識

陶行知先生認為：脫離生活的傳統教育會扼殺兒童的身心發展，其結果就是培養了一群無用的、沒有創新精神和膽略的“書呆子”[2]。這也就凸顯出生活化教學的重要性。在小學數學課堂中運用游戲教學的形式，是激發學生學習興趣的有效途徑，若想充分落實生活化教學，可以嘗試將生活與游戲相結合，使學生對數學知識充滿熱情，對數學課堂充滿期待。讓學生在生活游戲中感悟知識，不僅能夠增加知識的直觀性，還能提高小學生的數學邏輯思維。

眾所周知，分數的加減法主要分為兩種情況：同分母分數相加減、異分母分數相加減。同分母分數相加的方法掌握起來并不難，只要能夠掌握基本的加減法的運算規律即可，但是異分母分數相加減就比較困難，通分、約分學生都可能疏忽，這時教師就可以在課堂上組織游戲，讓學生在游戲中學習知識，在游戲中掌握知識。以“異分母分數相加減”為例，教師可以將班級內的學生按身高分好組，1.2米以下的為A組，1.2-1.3米的為B組，1.3-1.4米的為C組，1.4米以上的為D組，每一組的學生都代表一個相同的分母，由教師隨機選擇分子，然后讓學生進行運算游戲。比如A組要和D組的同學相加減，為了保證分母相同，A組學生可以踮起腳，或是D組的學生彎下腰，這就是所說的“通分”，然后就變成了同分母分數相加減，學生在運算時也會更加高效、更加準確。

在生活實踐中發現知識

教育要面向社會，面向生活;更要走向社會，走進生活，教師為學生提高更多的動手、動腦的機會，也是其身為教師的職責之一[3]。我們學習知識，既是增長見識，也是為了能利用所學的內容有效解決生活中遇到的問題，那么在課堂中增加生活實踐環節，就是為學生創建一個動手、動腦的平臺。教師在選擇課堂生活實踐形式時，不僅要結合教材內容，更要符合小學生的性格特點和學習需求，并鼓勵學生主動參與，主動探索，保證生活實踐課堂的高效開展。

分數的加減法與整數的加減法不同，學生在解決問題時通常采用的方法有兩種：一、以分數的形式相加減;二、轉換成小數相加減。教師在進行生活實踐活動時，就可以以這兩種運算形式為著手點，將生活元素應用于實踐中，并引導學生找到適合自己的解題方式，這也是提高小學生運算能力的根本措施。比如，在“同分母分數相加減”教學時，教師可以先將學生分成幾個小組，每組四個人，再給每一組發一個蘋果，讓學生將蘋果平均分成四塊，每一塊蘋果就是這個蘋果的1/4，然后將每兩個組進行合并，這樣每組就有八個人，一共有八塊蘋果，那這樣每塊蘋果占整個蘋果的幾分之幾呢？將兩個蘋果看作“1”，每塊蘋果又占幾分之幾呢？這樣首先可以讓學生明確分數的概念。然后，教師再讓學生進行加減法，每塊蘋果占1/4，那么兩塊蘋果相加等于多少？1/4+1/4=2/4，約分為1/2，學生將兩塊貼合在一起，果真是一半的蘋果，也就是1/2個蘋果。

結論：總而言之，小學階段的數學教學應當新穎、富有活力，以抵消數學科目的枯燥和抽象。將生活情境應用于小學數學課堂內，就是激發學生學習興趣、改善當今教學現狀的有效措施，尤其對于邏輯性較強的分數加減法來講。教師在授課時，應當以生活游戲、生活實踐、生活場景出發，將分數在生活中的體現全面展示于課堂，引導學生將所學內容應用于實際生活中，促進小學生數學思維的形成。

參考文獻：

[1]臧靜.關于小學數學教學生活化趨勢的研究[J].新課程，2021（40）：50.

[2]趙麗.生活情境在小學數學教學中的運用研究[J].新課程，2021（38）：78.

[3]王海燕.生活情境在小學數學課堂中的創設淺探[J].數學學習與研究，2021（23）：44-45.