用兒童視角看數(shù)學(xué)，設(shè)高效課堂落實(shí)“減負(fù)提質(zhì)”

鐘莎莎

摘要：適合兒童的高效課堂應(yīng)以兒童的未知和錯誤認(rèn)知作為教學(xué)知識的出發(fā)點(diǎn)，來確定教學(xué)的內(nèi)容;以兒童的思維方式為教學(xué)過程的設(shè)計(jì)支撐，設(shè)符合兒童思維成長的問題，創(chuàng)以兒童為中心的教學(xué)環(huán)節(jié);以兒童的數(shù)學(xué)表達(dá)為課堂側(cè)重點(diǎn)，更多的是以“說”替代“做”，以“理解”替代“練習(xí)”。

關(guān)鍵詞：兒童思維，兒童認(rèn)知，兒童表達(dá)，高效課堂

不知從何時起，沉重的書包、大大的眼鏡成為了小學(xué)生的標(biāo)配，過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)早早的壓到了小學(xué)生肩上，許多教師還保持著“非作業(yè)訓(xùn)練無以鞏固”的思維定式，常常采用題海戰(zhàn)術(shù)，通過頻繁的考試來提高學(xué)生成績，這樣的教育“畸形”急切的需要改革，要減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，切實(shí)減輕中小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)勢在必行。

“減負(fù)”與“提質(zhì)”需要并肩作戰(zhàn)，緊緊相融。小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何做到兩者兼?zhèn)淞耍抗P者認(rèn)為，唯有高效的數(shù)學(xué)課堂才能做到。在有限課堂時間里，發(fā)揮無限的可能性，讓學(xué)生在課堂中充分掌握知識結(jié)構(gòu)，做到舉一反三。如何打造高效的課堂就成了教師們重中之重的問題。成人的世界與兒童的世界是不同的，兩個不同世界的人，是無法做到心意相通的，唯有站在兒童視角去看待數(shù)學(xué)、用兒童語言去表達(dá)數(shù)學(xué)，才能使課堂屬于兒童的課堂，兒童才能高效的發(fā)展。對于如何設(shè)計(jì)適合孩子的高效課堂，筆者有以下幾點(diǎn)思考：

傾聽兒童的聲音，以兒童的思維發(fā)出疑問。

無意中聽到兩個孩子的對話：

男孩子說：“小鳥長大了，翅膀也長大了。”

女孩子說：“奇怪了，我長大了，衣服怎么不跟著長大啦？”

這組對話讓我幡然醒悟，原來學(xué)生在學(xué)習(xí)北師版二年級上冊《1厘米有多長》這節(jié)課中學(xué)生總是認(rèn)為自己的尺子上的1厘米和同學(xué)尺子上的1厘米不一樣，覺得尺子越大1厘米也跟著變長，這是因?yàn)閮和恼J(rèn)知里，成長是有“生命”的，整體在變化那么部分也在變化，而教師上課所講的成長是“沒有生命”的，整體在變化，但是部分沒有變，只是數(shù)量上的變化。

在理解了兒童的思維后，課堂的設(shè)計(jì)就應(yīng)以統(tǒng)一度量單位為主，同樣的課桌不同的孩子用手的“一柞”來測量為什么數(shù)量不一樣？原來是每個人手的大小不相同。學(xué)習(xí)了厘米，同尺子來測量，怎么現(xiàn)在每個人測出來的長度就是相同的？你們的尺子不是有長有短嘛？原來1厘米的長度是固定的，測量時只是在數(shù)有多少個1厘米。教師將自己變成兒童，提出兒童的疑問，這樣有“生命”的成長和沒有“生命”的成長就會兒童腦海中自動分類，對于統(tǒng)一單位的認(rèn)識就更加深刻了。當(dāng)教師善于傾聽兒童的聲音，明白在兒童世界事物是如何發(fā)展，便能搭建數(shù)學(xué)知識與兒童理解的橋梁。

二、調(diào)查兒童已有知識經(jīng)驗(yàn)，化異為同。

在當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)時代，鋪天蓋地的信息不斷的向孩子們涌了過來，這些提前滲透的知識卻是不全面的，甚至有偏差的，所以課前要先理清學(xué)生對于即將在課堂上學(xué)習(xí)的知識的已知是什么？未知是什么？錯誤的認(rèn)知有哪些？正確的認(rèn)知有哪些？將寶貴的課堂時間留給未知的認(rèn)識和錯誤的認(rèn)知。

比如在線的認(rèn)識這一節(jié)課中：

兒童的認(rèn)知是：1、線有粗細(xì);2、線有曲直;3、線有長短。

教師的認(rèn)識是：1、線無粗細(xì);2、線無曲直;3、線有長短。

在了解兒童的基本情況后，我們的課堂就可以“對癥下藥”了，只需要去突破線的粗細(xì)和曲直問題。課堂設(shè)計(jì)就可以是這樣：

教師：“現(xiàn)在同學(xué)們在紙上畫一條3厘米的線。”

教師：“都是3厘米，為什么一個粗、一個細(xì)？”

學(xué)生：“因?yàn)楣P尖的粗細(xì)不一樣。”

教師：“線的粗細(xì)是什么造成的？”

學(xué)生：“筆。”

教師：“所以線本身有沒有粗細(xì)啦？”

學(xué)生：“沒有。”

這樣引導(dǎo)學(xué)生一步步的否定課前的想法，整個課堂結(jié)束后讓學(xué)生的認(rèn)知自發(fā)的與教師得到統(tǒng)一。有針對性的課堂，效率也就提高了。并且在深刻的認(rèn)識到線無粗細(xì)后，學(xué)生在周長和面積的認(rèn)識上就不會出現(xiàn)混亂，因?qū)W生充分的明白線無粗細(xì)，只有長短，所以周長只能是線的長度，就不會和面積混淆。每一節(jié)課都針對解決學(xué)生的未知和錯誤認(rèn)識，不僅提高了課堂的效率也為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、重視兒童的數(shù)學(xué)表達(dá)

兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是依靠其數(shù)學(xué)表達(dá)來外顯的，數(shù)學(xué)表達(dá)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對象與兒童數(shù)學(xué)理解的橋梁，是兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) “內(nèi)化——聯(lián)系——外化”的過程。在平時的教學(xué)過程中，教師要基于兒童視角，發(fā)展兒童的良好的數(shù)學(xué)表達(dá)，讓其表達(dá)力螺旋上升，以此讓學(xué)生自主構(gòu)建知識框架、完善知識體系、讓深度學(xué)習(xí)悄然發(fā)生，高效課堂也就慢慢落實(shí)了。

適合兒童的高效課堂應(yīng)以兒童的未知和錯誤認(rèn)知作為教學(xué)知識的出發(fā)點(diǎn)，來確定教學(xué)的內(nèi)容;以兒童的思維方式為教學(xué)過程的設(shè)計(jì)支撐，設(shè)符合兒童思維成長的問題，創(chuàng)以兒童為中心的教學(xué)環(huán)節(jié);以兒童的數(shù)學(xué)表達(dá)為課堂側(cè)重點(diǎn)，更多的是以“說”替代“做”，以“理解”替代“練習(xí)”。構(gòu)建這樣完全以兒童視角出發(fā)的高效課堂，必定能落實(shí)“減負(fù)提質(zhì)”的大任。