“學(xué)習(xí)通+正保云課堂EPC理實(shí)”教學(xué)模式探究
——以會計(jì)信息系統(tǒng)課程為例

李晴晴，楊亞柳

(宿州學(xué)院商學(xué)院，宿州 234000)

1 “學(xué)習(xí)通+正保云課堂EPC理實(shí)”教學(xué)實(shí)施背景

“大智移云”背景下的網(wǎng)絡(luò)開放式教學(xué)，已被列入《國家中長期(2010-2020)教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，成為21世紀(jì)教學(xué)的重要發(fā)展方向[1]。在教育部的重視與倡導(dǎo)之下，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為基礎(chǔ)展開的“云教學(xué)”教育模式正逐步引領(lǐng)課堂創(chuàng)新與教育信息化融合新趨勢[2]。目前，全國各高校陸續(xù)開展了“云教學(xué)”工作，教師也開始積極探索“云教學(xué)”新模式，QQ群課堂、騰訊會議、MOOC等方式成為教學(xué)的主要手段。但如何在保證線上教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，充分整合線上線下教學(xué)資源，尤其實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的課程，是每一位專業(yè)任課教師面臨的難題。

在此大背景下，將會計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程加入到“云課堂”建設(shè)中，教學(xué)中采取以“正保云課堂EPC理實(shí)”互動實(shí)訓(xùn)平臺為主，通過學(xué)習(xí)通上傳課程相關(guān)操作視頻并簽到記錄出勤率，結(jié)合QQ群課堂講解+精品課堂演示答疑為輔的教學(xué)形式，按照教學(xué)階段流程(準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、反饋階段、考核階段)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課程傳統(tǒng)課堂到“云課堂”的融合與遷移，為構(gòu)建適合本課程新的教學(xué)模式拋磚引玉。

2 “學(xué)習(xí)通+正保云課堂EPC理實(shí)”教學(xué)內(nèi)涵剖析

2.1 學(xué)習(xí)通

超星學(xué)習(xí)通是集課程、資源于一體，為學(xué)生和教師提供便捷式學(xué)習(xí)和工作環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺[3]。一方面教師登陸學(xué)習(xí)通，可以新建或者導(dǎo)入課程，通過發(fā)送邀請碼讓學(xué)生加入班級，隨后進(jìn)行課程管理(新建教案、導(dǎo)入章節(jié)、添加資料、發(fā)布通知、新建作業(yè)試卷庫等)。此外，教師也可以在平臺當(dāng)中進(jìn)行推送主題討論、批閱發(fā)放試題、導(dǎo)出學(xué)生成績等教學(xué)工作。另一方面學(xué)生登陸學(xué)習(xí)通，可以按照教師上傳的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，及時(shí)關(guān)注已發(fā)布的通知與討論，按時(shí)完成已發(fā)放的作業(yè)與試題。

2.2 正保云課堂EPC理實(shí)

“正保云課堂EPC理實(shí)”互動實(shí)訓(xùn)平臺是一種遠(yuǎn)程教學(xué)模式，具有便捷性、實(shí)時(shí)性和互動性。學(xué)生無需購買軟件，只需要通過互聯(lián)網(wǎng)登錄界面，就可以進(jìn)行業(yè)務(wù)操作與學(xué)習(xí)。一方面學(xué)生登陸EPC理實(shí)平臺，可以每天記錄學(xué)習(xí)情況，如查閱學(xué)習(xí)積分、記錄學(xué)習(xí)筆記、向教師提問等一系列操作，另一方面教師登陸EPC理實(shí)平臺，可以做出推送公告、發(fā)布作業(yè)、導(dǎo)出學(xué)生業(yè)務(wù)操作成績等處理。它既可以解決遠(yuǎn)程授課的需要，也可以讓教師更好地整合線上與線下資源，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的課程反饋，從而進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)手段。

2.3 “學(xué)習(xí)通+正保云課堂EPC理實(shí)”互動實(shí)訓(xùn)教學(xué)

2.3.1 實(shí)訓(xùn)目的 通過“學(xué)習(xí)通+正保云課堂EPC理實(shí)”互動實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式，將會計(jì)信息系統(tǒng)課程的教學(xué)目標(biāo)與信息化融合，致力于培養(yǎng)出優(yōu)秀的財(cái)務(wù)信息化人才。于財(cái)務(wù)管理專業(yè)而言，會計(jì)信息系統(tǒng)是集會計(jì)學(xué)原理與信息技術(shù)的結(jié)合體[4]。本課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)初級目標(biāo)，是鞏固學(xué)生所學(xué)理論知識；教學(xué)中級目標(biāo)，是將所學(xué)會計(jì)專業(yè)知識更好地應(yīng)用在工作當(dāng)中；教學(xué)終極目標(biāo)，是在學(xué)生掌握理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其分析數(shù)據(jù)、拓展思維以及綜合運(yùn)用的能力。

2.3.2 實(shí)訓(xùn)內(nèi)容 會計(jì)信息系統(tǒng)課程既包括理論知識，又涉及實(shí)踐操作，適合設(shè)計(jì)系列教學(xué)內(nèi)容[5]。“學(xué)習(xí)通+正保云課堂EPC理實(shí)”互動實(shí)訓(xùn)教學(xué)將理論知識與實(shí)際操作相結(jié)合，在教學(xué)中采取分崗教學(xué)模式，以“做”為主，做中求“悟”。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有財(cái)會分崗(標(biāo)準(zhǔn)版)、出納崗位、審核會計(jì)崗位、會計(jì)主管崗位等涉及的11個(gè)實(shí)訓(xùn)，具體實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)要求如表1所示。

表1 實(shí)訓(xùn)內(nèi)容安排

2.3.3 實(shí)訓(xùn)方式 教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過調(diào)研后決定基于“正保云課堂EPC理實(shí)”互動實(shí)訓(xùn)平臺， 通過學(xué)習(xí)通上傳教學(xué)資源并簽到記錄出勤率，采用QQ群課堂直播講解+精品課堂演示為輔的教學(xué)形式，完成線上教學(xué)。主要思路為利用平臺內(nèi)的分崗實(shí)訓(xùn)，以模塊化教學(xué)為主，包括財(cái)會分崗(標(biāo)準(zhǔn)版)、出納崗位、審核會計(jì)崗位、會計(jì)主管崗位四個(gè)模塊。通過不同模塊的知識體系與業(yè)務(wù)處理流程，指導(dǎo)學(xué)生掌握各模塊涉及的重難點(diǎn)內(nèi)容。除了在課上講解各模塊與崗位實(shí)訓(xùn)中重難點(diǎn)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理實(shí)練習(xí)以外，還強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)以及自主體驗(yàn)練習(xí)。

3 “學(xué)習(xí)通+正保云課堂EPC理實(shí)”教學(xué)模式構(gòu)建

3.1 課程教學(xué)準(zhǔn)備

面對集知識、能力、素質(zhì)于一體的人才培養(yǎng)目標(biāo)，會計(jì)信息系統(tǒng)課程該怎樣實(shí)施，從哪些方面著手，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生哪些素質(zhì)和能力。針對這些問題，會計(jì)信息系統(tǒng)課程在教學(xué)流程設(shè)計(jì)時(shí)，以分崗教學(xué)為主，在教學(xué)平臺分模塊演示每個(gè)崗位對應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)。同時(shí)發(fā)揚(yáng)對分課堂的精神，在教學(xué)中教師與學(xué)生分別占用一半時(shí)間，教師主要承擔(dān)著指導(dǎo)者的角色，注重引導(dǎo)學(xué)生主體進(jìn)行隨堂筆記的記錄[6]。

開課前的教學(xué)準(zhǔn)備，教師需要做好教學(xué)前期工作。第一，做好學(xué)生聯(lián)系與通知工作。包括下載學(xué)生點(diǎn)名冊、創(chuàng)建班級群、QQ群內(nèi)發(fā)布學(xué)生上課時(shí)間與方式、通知學(xué)生課前預(yù)習(xí)等。第二，做好課程資源庫建設(shè)工作。包括在學(xué)習(xí)通上傳課程教案、從教學(xué)資源庫中導(dǎo)入資料等。第三，做好課程考核評價(jià)體系設(shè)計(jì)工作。包括課前、課中、課后學(xué)習(xí)要求，平時(shí)成績與期末成績評定等。具體過程評價(jià)體系包括考核評價(jià)階段、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)載體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)主體與所用平臺見表2。

表2 過程考核評價(jià)體系

指標(biāo)體系說明：過程考核評價(jià)階段課前環(huán)節(jié)考核占比10%，課中環(huán)節(jié)占比40%，課后環(huán)節(jié)占比50%。整個(gè)教學(xué)過程的閉環(huán)，可以在實(shí)踐中不斷提升和完善，進(jìn)一步提高“學(xué)習(xí)通+正保云課堂EPC理實(shí)”教學(xué)模式的效果。

3.2 課程教學(xué)實(shí)施

3.2.1 課前階段 課前，以課程培養(yǎng)目標(biāo)為驅(qū)動力，設(shè)計(jì)“發(fā)布任務(wù)-視頻學(xué)習(xí)-提出疑問-在線練習(xí)-互動交流”的教學(xué)模式[6]。學(xué)生方面，通過觀看教師發(fā)布到學(xué)習(xí)通章節(jié)里的業(yè)務(wù)操作視頻與其他教學(xué)資源，預(yù)先熟悉系統(tǒng)各模塊業(yè)務(wù)操作的基本概況，了解分崗實(shí)訓(xùn)中的業(yè)務(wù)處理流程，在練習(xí)過程中提出疑問加之互動交流，嘗試通過共享資源解決問題。教師方面，建立一套集理論性、典型性、綜合性于一體的案例庫，并指導(dǎo)學(xué)生用理論知識去分析案例，隨后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、課堂發(fā)言等活動，并進(jìn)行總結(jié)。此外，根據(jù)在線統(tǒng)計(jì)中的課堂報(bào)告得出學(xué)生的簽到情況，進(jìn)一步分析學(xué)生的學(xué)情，以便針對教學(xué)重難點(diǎn)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)模式。

3.2.2 課中階段 課中，在QQ群課堂的共享屏幕中利用EPC理實(shí)互動實(shí)訓(xùn)平臺，以掌握業(yè)務(wù)處理操作為主線，設(shè)計(jì)“看-聽-提-練-問”五個(gè)環(huán)節(jié)。一看精品課堂業(yè)務(wù)流程演示，提前預(yù)習(xí)；二聽教師重難點(diǎn)講解，記錄筆記；三提出業(yè)務(wù)處理疑難問題，相互討論；四練業(yè)務(wù)實(shí)際操作，基礎(chǔ)練習(xí)；五問綜合實(shí)務(wù)操作中的難題，拓展提升。通過以上五個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課中階段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，逐漸增強(qiáng)其課程預(yù)習(xí)能力、互動交流能力與拓展思維能力。

3.2.3 課后階段 課后，教師通過發(fā)放作業(yè)和小測試卷，檢測學(xué)生課堂知識的掌握程度，同時(shí)借助EPC理實(shí)練習(xí)和學(xué)習(xí)通對重點(diǎn)技能和重點(diǎn)知識進(jìn)行強(qiáng)化拓展，鍛煉學(xué)生的能力，進(jìn)一步評價(jià)學(xué)生的上課效果。布置會計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)訓(xùn)報(bào)告，學(xué)生在課下完成每個(gè)模塊業(yè)務(wù)處理的實(shí)訓(xùn)心得與總結(jié)。另外，與課程相關(guān)的教學(xué)資源，如教學(xué)大綱、進(jìn)度表、教案等，則上傳到學(xué)習(xí)通作為課程拓展資料，供學(xué)生隨時(shí)按需查看，讓學(xué)生清晰掌握課程的教學(xué)目標(biāo)，在練習(xí)中逐步提升。

3.3 課程教學(xué)反饋

從教師與學(xué)生兩方面展開會計(jì)信息系統(tǒng)課程教學(xué)反饋的實(shí)時(shí)互動。教師方面，可以在EPC理實(shí)平臺上發(fā)布隨機(jī)抽取或者自主設(shè)定的作業(yè)和試題，設(shè)置單選題、多選題、判斷題及業(yè)務(wù)處理綜合題等數(shù)量和分值比重，平臺均可自動進(jìn)行批改。此外，針對成績不理想的學(xué)生還可以進(jìn)行一對一輔導(dǎo)，做到因材施教。學(xué)生方面，除在EPC理實(shí)平臺提交作業(yè)、向教師提問與教師互動外，還可以在答疑區(qū)反饋對本課程的建議，供教師進(jìn)行教學(xué)總結(jié)以便及時(shí)做出教學(xué)調(diào)整。

3.4 課程考核方式

考核方式要體現(xiàn)期末和平時(shí)相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合。為此，財(cái)務(wù)管理專業(yè)會計(jì)信息系統(tǒng)課程考核總成績=平時(shí)成績+期末成績，平時(shí)成績與期末成績各占50%。平時(shí)成績主要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)通的簽到出勤情況、實(shí)訓(xùn)成績、課堂表現(xiàn)進(jìn)行評定；期末成績采用實(shí)訓(xùn)平臺發(fā)布綜合測試卷與提交實(shí)訓(xùn)報(bào)告的方式進(jìn)行，分配標(biāo)準(zhǔn)如表3所示。

表3 會計(jì)信息系統(tǒng)課程評分

4 教學(xué)實(shí)施問題及優(yōu)化建議

4.1 教學(xué)實(shí)施問題

在課程考核評價(jià)體系建立的基礎(chǔ)上，按照課程實(shí)施方案進(jìn)行實(shí)踐，取得了一定的效果，但在實(shí)施過程中也發(fā)現(xiàn)存在許多問題制約著課程考核目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，主要集中在以下方面。

4.1.1 學(xué)生參與課堂的積極性不高 在課堂教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生態(tài)度不端正，投入課堂學(xué)習(xí)的積極性欠缺。鑒于線上平臺互動有限，教師在課堂中講解過多的理論知識而忽視學(xué)生的動手操作練習(xí)，則容易導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中；如果教師在課堂中設(shè)計(jì)過多的操作及問答題，則容易導(dǎo)致學(xué)生對知識點(diǎn)迷惑而逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，一些考核指標(biāo)有較強(qiáng)的主觀性(課堂作業(yè)自做與抄襲不容易區(qū)別)，也在一定程度上影響著學(xué)生的積極性。

4.1.2 一些考核指標(biāo)沒有充分發(fā)揮導(dǎo)向作用 在過程考核評價(jià)體系設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)立出勤指標(biāo)，目的是讓學(xué)生回歸課堂，積極參與到課堂的教與學(xué)中。但從課程實(shí)施具體情況來看，課程出勤率有了較大的改觀，但也存在“出工不出力”的隱蔽問題，即隱性缺勤問題未能得到有效解決。

4.1.3 教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)有待加強(qiáng) 會計(jì)信息系統(tǒng)課程要求任課教師要具備扎實(shí)的財(cái)務(wù)專業(yè)理論知識，而且還要熟悉信息化相關(guān)理論基礎(chǔ)。但是目前高校許多教師是青年教師，無論是知識儲備還是教學(xué)能力都不夠充分，仍需要不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)一步積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

4.2 優(yōu)化建議

面對會計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程的一系列網(wǎng)絡(luò)教學(xué)問題，需要建立有效的保障機(jī)制，采取合理的措施，確保課程考核評價(jià)體系落到實(shí)處。

4.2.1 建立考勤隨堂測評機(jī)制 為解決學(xué)生投入課堂學(xué)習(xí)的積極性不強(qiáng)以及課堂隱性缺課的問題，需要建立考勤隨堂測評機(jī)制，加強(qiáng)課堂考勤與教學(xué)過程的高效融合。該機(jī)制依托“云教學(xué)”平臺在線測試功能進(jìn)行，考勤隨堂測評標(biāo)準(zhǔn)需要面向當(dāng)堂講授內(nèi)容或作業(yè)題來設(shè)計(jì)。在教學(xué)過程中，隨堂測評實(shí)施的具體時(shí)間與次數(shù)不確定，可根據(jù)教學(xué)情況隨機(jī)而定。該機(jī)制替代了傳統(tǒng)的考勤點(diǎn)名方式，最大程度讓學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。

4.2.2 建立考核指標(biāo)的動態(tài)調(diào)整機(jī)制 解決部分考核指標(biāo)沒有充分發(fā)揮導(dǎo)向作用的問題，需要建立指標(biāo)的動態(tài)調(diào)整機(jī)制。如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，沒有壓力就沒有動力。外部動力取決于教師課堂教學(xué)實(shí)施的引導(dǎo)，內(nèi)部動力取決于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。課程考核評價(jià)體系作為調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，如何在教學(xué)目標(biāo)實(shí)施中發(fā)揮其指引導(dǎo)向作用，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)的具體問題，在充分研討的基礎(chǔ)上，合理設(shè)計(jì)課程考核項(xiàng)目占比，更好地完善課程考核評價(jià)體系。

4.2.3 建立“雙能型”師資隊(duì)伍機(jī)制 高校多數(shù)教師是碩士或博士畢業(yè)后直接進(jìn)行教學(xué)，不僅理論知識欠缺，而且缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另外對企業(yè)工作流程也缺乏了解。因此，高校教師應(yīng)利用閑余時(shí)間學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具的使用和教學(xué)資源的利用，同時(shí)利用假期時(shí)間到各類型企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，以便深入了解實(shí)際財(cái)務(wù)工作內(nèi)容，從而豐富并創(chuàng)新會計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)模式。

5 結(jié) 語

綜上所述，為了實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科高校信息化人才培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生真正掌握業(yè)務(wù)處理流程與模塊操作，當(dāng)前會計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)模式從屬于傳統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容單一、方式簡單陳舊、實(shí)驗(yàn)教師素質(zhì)欠缺等局面有必要對會計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行革新。“學(xué)習(xí)通+正保云課堂EPC理實(shí)”平臺上互動實(shí)訓(xùn)教學(xué)，構(gòu)建基于能力培養(yǎng)的會計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程考核評價(jià)體系，并針對教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的優(yōu)化建議，最終形成相對獨(dú)立且完善的教學(xué)模式與教學(xué)體系。