多維互動(dòng)模式下大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂提問(wèn)行動(dòng)研究

劉 婧

(安徽三聯(lián)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，合肥 230601)

多維互動(dòng)教學(xué)模式的主要倡導(dǎo)者之一Rivers認(rèn)為，語(yǔ)言教學(xué)是一種互動(dòng)的過(guò)程，而教師在這一過(guò)程中的作用在于為學(xué)生創(chuàng)造有效使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)與環(huán)境。多維互動(dòng)教學(xué)是指課堂教學(xué)環(huán)境中師生之間及學(xué)生之間發(fā)生的各種作用和相互影響，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的交互過(guò)程，教師和學(xué)生互為主體，又互為客體[1]。“多維”是指在課堂教學(xué)中，信息傳遞、師生交往等不是單向的，而是多向的、立體的；“互動(dòng)”是指在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交互活動(dòng)，除此之外，還包括課內(nèi)與課外、知識(shí)與能力的互動(dòng)[2]。這是一種強(qiáng)調(diào)師生間的密切配合，師生與生生共同參與教學(xué)，教與學(xué)相互融合的教學(xué)模式。

在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，課堂提問(wèn)是教師普遍運(yùn)用的一種教學(xué)方式。但是通過(guò)調(diào)查，在課堂教學(xué)中很多教師的課堂提問(wèn)形式都較為單一，提問(wèn)的內(nèi)容也較為簡(jiǎn)單，缺少一定的教學(xué)設(shè)計(jì)；甚至有的教師針對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的提問(wèn)都是隨機(jī)的。這些形式的課堂提問(wèn)無(wú)法幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生失去積極參與課堂提問(wèn)的積極性，部分同學(xué)回答不上來(lái)或者拒絕回答，導(dǎo)致教師的課堂提問(wèn)經(jīng)常出現(xiàn)自問(wèn)自答的尷尬局面，缺少有效互動(dòng)，語(yǔ)篇講解的教學(xué)效果也不盡如人意。

有效的課堂提問(wèn)可以促使學(xué)生積極思考，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在內(nèi)化語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中提高自身認(rèn)知能力。因此，大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的課堂提問(wèn)不能只局限于給學(xué)生提供語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)、檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的掌握情況或者只是一種檢查學(xué)生課堂表現(xiàn)的形式，教師應(yīng)重視課堂提問(wèn)的重要性，對(duì)閱讀教學(xué)的課堂提問(wèn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，通過(guò)多維互動(dòng)的教學(xué)模式，提出能夠激發(fā)學(xué)生積極思考的問(wèn)題，從而進(jìn)行有效互動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解。提問(wèn)、思考、理解三個(gè)環(huán)節(jié)必不可少，在教學(xué)過(guò)程應(yīng)是遞進(jìn)并且相互作用的。

1 研究對(duì)象與方法

本研究的時(shí)間為2019年3～6月，研究對(duì)象為安徽三聯(lián)學(xué)院2018級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)一個(gè)教學(xué)班的50名學(xué)生。學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，多數(shù)學(xué)生能夠積極配合教師的課堂教學(xué)，完成課前課后布置的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。

本研究主要采用行動(dòng)研究的方法，通過(guò)觀察表、觀察筆記、問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生訪談的方式，收集數(shù)據(jù)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的課堂提問(wèn)方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)計(jì)劃、行動(dòng)、觀察與反思四個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)研究[3]。

2 行動(dòng)干預(yù)的第一階段：以文化內(nèi)涵為基礎(chǔ)，課文整體分析過(guò)程中問(wèn)題的設(shè)計(jì)與管理

2.1 行動(dòng)設(shè)計(jì)

(1)改變學(xué)生的閱讀習(xí)慣。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)中一直是逐字逐句的閱讀習(xí)慣，大部分學(xué)生注重的是課文中語(yǔ)言點(diǎn)的學(xué)習(xí)，很少關(guān)注內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。因此，教師需要加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流，介紹篇章內(nèi)容的重要性。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)課堂提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自上而下的閱讀方法，在實(shí)際運(yùn)用中加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的理解，使學(xué)生充滿自信地閱讀。

(2)采用循序漸進(jìn)的提問(wèn)策略，引導(dǎo)學(xué)生了解文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。從文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩方面設(shè)計(jì)問(wèn)題，包括課文背景知識(shí)、文章結(jié)構(gòu)、主題思想、寫(xiě)作思路和意圖等。

(3)設(shè)計(jì)深度問(wèn)題，促使學(xué)生探究課文主題所體現(xiàn)的深刻文化內(nèi)涵。引導(dǎo)學(xué)生利用分散在各處的信息點(diǎn)去分析，探討課文中所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵。

(4)豐富課堂提問(wèn)互動(dòng)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的參與性，有效管理課堂提問(wèn)的過(guò)程。大部分學(xué)生不愿意參與課堂提問(wèn)，是因?yàn)椴恢来鸢富蚴怯X(jué)得題目沒(méi)有意思。因此，可以采用不同的課堂提問(wèn)形式，包括：① 在課堂提問(wèn)中采用個(gè)人、同伴和小組互動(dòng)的形式，給學(xué)生創(chuàng)造相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)不同的思考方式有助于開(kāi)拓思路；② 利用多媒體的音頻和視頻，結(jié)合課文內(nèi)容，給予學(xué)生啟發(fā)式提問(wèn)，同時(shí)采用追問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考，答案不分對(duì)錯(cuò)，能表達(dá)出觀點(diǎn)就可以，以此增強(qiáng)學(xué)生回答問(wèn)題的信心；③ 課堂提問(wèn)后要留給學(xué)生反思的時(shí)間，使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

(5)增加課前預(yù)習(xí)問(wèn)題和課后反思問(wèn)題的環(huán)節(jié)，提高課堂提問(wèn)的效率。學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)會(huì)對(duì)學(xué)生課堂提問(wèn)的參與度有直接影響。教師需要對(duì)于課前和課后問(wèn)題的準(zhǔn)備給予學(xué)生一定地引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

2.2 方案實(shí)施

首先，對(duì)課文的整體問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括閱讀前對(duì)文章的預(yù)測(cè)、文體、文章的內(nèi)容、文章的結(jié)構(gòu)以及文章寫(xiě)作方法的分析[4]。這些問(wèn)題將貫穿課前預(yù)習(xí)、課堂參與和課后反思環(huán)節(jié)之中。具體實(shí)施方案流程見(jiàn)表1。

表1 課堂提問(wèn)方案實(shí)施流程

每次在進(jìn)行閱讀教學(xué)前，會(huì)要求學(xué)生完成和課文內(nèi)容相關(guān)的預(yù)習(xí)問(wèn)題(詳見(jiàn)表2)。在預(yù)習(xí)期間，會(huì)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)如微信、學(xué)習(xí)通等APP設(shè)置班級(jí)群或課文閱讀討論群，將和課文內(nèi)容相關(guān)的音頻、SPOC視頻以及文化背景PPT傳至平臺(tái)，給予一定講解，學(xué)生可以在群內(nèi)討論，共同商討預(yù)習(xí)問(wèn)題的答案，最后以書(shū)面形式在線提交給老師。課后，給學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù)，主要是概述課文的中心思想和對(duì)課文內(nèi)容的反思，同樣以書(shū)面內(nèi)容提交。教師每次會(huì)抽取8～10名學(xué)生的預(yù)習(xí)或課后作業(yè)認(rèn)真批改，找出學(xué)生普遍存在的問(wèn)題和優(yōu)秀作業(yè)課上點(diǎn)評(píng)等。

表2 預(yù)習(xí)問(wèn)題

其次，在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，采用橫向提問(wèn)和縱向提問(wèn)交互進(jìn)行的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)。橫向提問(wèn)是通過(guò)篇章結(jié)構(gòu)和主題關(guān)系的角度來(lái)進(jìn)行，縱向提問(wèn)則是通過(guò)尋找文章所體現(xiàn)的深層內(nèi)涵來(lái)進(jìn)行。以《新視野大學(xué)英語(yǔ)Ⅱ》讀寫(xiě)教程第三單元《Journey through the Odyssey Years》課文為例，在橫向問(wèn)題中，根據(jù)說(shuō)明文體的特點(diǎn)要求學(xué)生思考這篇文章采用哪種模式進(jìn)行說(shuō)明，繼而讓學(xué)生思考這種模式的特點(diǎn)，根據(jù)這一模式分析文中的結(jié)構(gòu)是如何安排的。通過(guò)思考和分析，學(xué)生了解到“The text first compares the previous phase in life to a newly added phase in life, then further illustrates what ‘odyssey years’means and how the particular phase is characterized and the author’s writing purpose”.

在縱向問(wèn)題中，文中作者通過(guò)前后兩種不同生活階段的比較，來(lái)引出主題“odyssey years ”，以此為基礎(chǔ)，所設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題如下。

(1)Through the comparison between the previous stage in life and a newly stage in life, the author puts forward the term “odyssey years ”. Please use some phrases to describe the differences of the two life stages.

(2)According to these descriptions, what do you think about the troubles the younger face in their odyssey years?

(3)What are the reasons that may bring about the younger’s troubles according to your understanding?

在進(jìn)行縱向問(wèn)題的提問(wèn)時(shí)，應(yīng)注意問(wèn)題之間內(nèi)在的邏輯性和對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)性，幫助學(xué)生逐步拓展思維，深入理解文章內(nèi)涵和作者意圖。

最后，在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，教師需要根據(jù)問(wèn)題的復(fù)雜程度設(shè)計(jì)互動(dòng)形式。答案比較明確的基礎(chǔ)問(wèn)題可以要求個(gè)人回答，需要分析和推理的復(fù)雜問(wèn)題可以采用同伴或小組討論的方式給出答案。 同時(shí)，教師在提問(wèn)時(shí)要留給學(xué)生一定的思考和反思時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主整理課堂提問(wèn)的內(nèi)容，并以此形成自己的想法。教師會(huì)在每次課堂的最后給學(xué)生留出5分鐘時(shí)間整理提問(wèn)內(nèi)容。課后的critical thinking通過(guò)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)集體討論，集思廣益，使每位學(xué)生都能抒發(fā)自己的所學(xué)、所思、所感。

2.3 觀察與發(fā)現(xiàn)

通過(guò)兩個(gè)月的觀察，學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中參與課堂提問(wèn)的表現(xiàn)明顯有所變化：(1)學(xué)生課堂提問(wèn)的參與度有所提高。部分學(xué)生剛開(kāi)始參與提問(wèn)有些不知所措，但一個(gè)月之后基本可以參與其中；(2)有了課前預(yù)習(xí)問(wèn)題的準(zhǔn)備和課內(nèi)小組的集思廣益，學(xué)生回答的內(nèi)容更加豐富，不再照搬課文內(nèi)容，而是融入了自己的想法，對(duì)問(wèn)題有更多的分析和思考；(3)隨著課堂提問(wèn)的互動(dòng)模式增強(qiáng)，師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，線上和線下互動(dòng)的結(jié)合，使課堂氛圍也越來(lái)越融洽，教學(xué)效果也有很大提高。

2.4 反思

通過(guò)本階段的行動(dòng)干預(yù)，筆者對(duì)課堂提問(wèn)的方式有了更加辨證的認(rèn)識(shí)。首先，在課文講解的最初階段，循序漸進(jìn)的課堂提問(wèn)模式對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生加深課文的理解起到了非常有效的作用；但是，隨著課文難度的加深，部分句型的語(yǔ)言點(diǎn)影響到學(xué)生對(duì)于課文的理解，循序漸進(jìn)的方式無(wú)法很好解決這一問(wèn)題，需要教師針對(duì)句型進(jìn)行細(xì)致地講解；其次，課堂提問(wèn)不只是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，還是一門藝術(shù)。教師需要充分研讀課文，對(duì)文章反復(fù)斟酌，設(shè)計(jì)出既具有創(chuàng)造性和趣味性，又具有深度和思考性的問(wèn)題。

第一階段的行動(dòng)干預(yù)，使學(xué)生對(duì)課文整體內(nèi)容的理解能力提高，但對(duì)于課文細(xì)節(jié)的掌握能力還有待加強(qiáng)。因此，在第二階段的行動(dòng)干預(yù)中，教師需要考慮如何通過(guò)課堂提問(wèn)的形式，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)課文段落細(xì)節(jié)的理解，使課文段落分析更有成效。

3 行動(dòng)干預(yù)的第二階段：以意義探究為基礎(chǔ)，課文段落細(xì)節(jié)問(wèn)題的設(shè)計(jì)與管理

3.1 行動(dòng)設(shè)計(jì)

在課文講解的過(guò)程中，學(xué)生普遍反映對(duì)課文細(xì)節(jié)的理解存在困難。因此筆者對(duì)學(xué)生在課文細(xì)節(jié)上出現(xiàn)的理解問(wèn)題做了問(wèn)卷和訪談。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)和訪談內(nèi)容的分類整理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題主要集中在語(yǔ)言點(diǎn)、細(xì)節(jié)內(nèi)容和段落結(jié)構(gòu)三個(gè)方面。因此，嘗試根據(jù)這三個(gè)方面有針對(duì)性設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題的具體設(shè)計(jì)如下。

(1)針對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的問(wèn)題。學(xué)生的問(wèn)題主要是對(duì)復(fù)雜的詞語(yǔ)和句式結(jié)構(gòu)的不理解；有些句子本意可以理解，但不知作者的意圖；部分學(xué)生缺乏相關(guān)修辭手法的知識(shí)。因此，需要把問(wèn)題設(shè)計(jì)為引導(dǎo)學(xué)生理解詞匯或句子結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，如分析句子主干、用英文解釋單詞等。對(duì)于句子所體現(xiàn)的言外之意，需要設(shè)計(jì)些推理性或總結(jié)性的問(wèn)題，幫助學(xué)生理解句子的內(nèi)涵。

(2)針對(duì)細(xì)節(jié)內(nèi)容的問(wèn)題。學(xué)生的問(wèn)題主要是缺乏和主題相關(guān)的文化背景知識(shí)，對(duì)文章里面的專業(yè)術(shù)語(yǔ)不理解，有些同學(xué)存在對(duì)作者的觀點(diǎn)不理解或不認(rèn)同的問(wèn)題。針對(duì)這些方面，筆者將設(shè)計(jì)一些評(píng)論性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論，發(fā)表觀點(diǎn)。

(3)針對(duì)段落結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。部分學(xué)生對(duì)于文章的段落結(jié)構(gòu)之間以及段落中句子與句子之間的邏輯關(guān)系都有不理解的情況。這對(duì)整篇文章的理解有很大影響。因此，筆者會(huì)針對(duì)這一方面提出一些分析性和評(píng)論性的問(wèn)題。

3.2 方案實(shí)施

這一階段主要是細(xì)化學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)。制定表格，讓學(xué)生列出在預(yù)習(xí)文章的過(guò)程中各段落所遇到的具體問(wèn)題，3～4人為一組，大家共同填寫(xiě)，每個(gè)問(wèn)題后面?zhèn)渥W(xué)生姓名，在課前兩天以郵件的形式發(fā)給教師。形式如表3所示。

表3 課前預(yù)習(xí)作業(yè)

學(xué)生的課前預(yù)習(xí)作業(yè)涉及語(yǔ)言點(diǎn)、內(nèi)容和段落結(jié)構(gòu)三方面，有助于教師合理把握問(wèn)題設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)，采用不同視角提問(wèn)學(xué)生[5]。以《新視野大學(xué)英語(yǔ)Ⅱ》讀寫(xiě)教程第八單元《Animals or Children?-A Scientist’s Choice》一文為例。在設(shè)計(jì)語(yǔ)言點(diǎn)的問(wèn)題上，教師需要將語(yǔ)言問(wèn)題和課文主題相結(jié)合。如課文第二段的句子:

More importantly, I also saw children healthy thanks to advances in medical science such as infant breathing support, powerful new medicines and surgical techniques and the entire field of organ transplantation. My desire to tip the scales in favor of healthy, happy children drew me to medical research.

很多學(xué)生對(duì)“tip the scales”和“drew”的含義不理解。因此，筆者針對(duì)“tip”和“scale”兩詞的本意進(jìn)行提問(wèn)，再結(jié)合主題可知“tip the scales”強(qiáng)調(diào)的是作者一種傾向性。以此為鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生理解“draw”的含義。

在設(shè)計(jì)課文內(nèi)容細(xì)節(jié)的問(wèn)題時(shí)，由于多數(shù)學(xué)生缺乏對(duì)背景知識(shí)的了解，導(dǎo)致對(duì)課文內(nèi)容的細(xì)節(jié)不理解。如課文第一段開(kāi)頭：

I am the enemy! I am one of those cursed, cruel physician scientist involved in animal research. These rumors sting, for I have never thought of myself as an evil person.

多數(shù)學(xué)生對(duì)本段劃線句子不理解。學(xué)生的困惑在于“Why do these rumors sting?”, “What’s the author’s writing purpose?”。針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，筆者結(jié)合與主題相關(guān)的背景知識(shí)，通過(guò)一段關(guān)于animal research 的3分鐘小視頻設(shè)計(jì)一些互動(dòng)性問(wèn)題：What happened to animals in animal research？What is attitude of the public to these animals researchers?以此來(lái)解決學(xué)生的疑惑。

設(shè)計(jì)段落結(jié)構(gòu)問(wèn)題時(shí)，同樣需要結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題幫助學(xué)生理解段落之間或段落句與句之間的邏輯關(guān)系。方法需要依托兩個(gè)層面：一方面提問(wèn)能夠引導(dǎo)學(xué)生找出各段落的中心思想和重要細(xì)節(jié)；另一方面提問(wèn)能夠幫助學(xué)生分析各段落中的重要細(xì)節(jié)之間的關(guān)系，從而理解文章的段落結(jié)構(gòu)。其中，同樣需要合理管控提問(wèn)時(shí)間，給學(xué)生充分時(shí)間思考答疑。

3.3 觀察與發(fā)現(xiàn)

在行動(dòng)干預(yù)期間，筆者對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，以此了解學(xué)生課堂問(wèn)題和課堂互動(dòng)形式的看法，以及對(duì)本學(xué)期課程教學(xué)的評(píng)價(jià)。問(wèn)卷結(jié)果顯示，68%的學(xué)生認(rèn)為課堂提問(wèn)的問(wèn)題難易適中，能夠激發(fā)他們思考，幫助理解課文內(nèi)容；54%的學(xué)生認(rèn)為線上和線下互動(dòng)問(wèn)答和課堂小組互動(dòng)是很好的形式，不僅可以促進(jìn)師生交流，而且可以拓展思維，增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀的信心；16%的學(xué)生認(rèn)為課堂提問(wèn)占用的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，尤其是課文細(xì)節(jié)問(wèn)題的討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，建議課后線上補(bǔ)充討論；21%的學(xué)生認(rèn)為課堂提問(wèn)方式不夠豐富，希望課堂討論能和多種課堂活動(dòng)形式相結(jié)合，但他們認(rèn)同這些提問(wèn)方式所起到的效果。

此外，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀有了全新的理解。他們認(rèn)為英語(yǔ)閱讀是擴(kuò)大詞匯量和知識(shí)面的有效途徑；多數(shù)學(xué)生認(rèn)為本學(xué)期的預(yù)習(xí)作業(yè)提高了他們的答題水平，在這一過(guò)程中養(yǎng)成了獨(dú)立思考的習(xí)慣；在參與課堂問(wèn)題的討論中，學(xué)生的集思廣益使他們學(xué)會(huì)用不同的視角看問(wèn)題，并從課文的理解中感悟到許多人生哲理[6]。

3.4 反思

在第二階段的行動(dòng)干預(yù)中，教師課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)更加細(xì)致。課堂問(wèn)題由淺入深、由表及里，循序漸進(jìn)。在這一過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)作業(yè)的重要性。教師需要研讀課文，細(xì)化預(yù)習(xí)作業(yè)，預(yù)習(xí)作業(yè)的完成度和課堂提問(wèn)的效度成正比。學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)的程度越高，課堂提問(wèn)的效果就越好。然而，好的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)還會(huì)受到不同因素的影響，如教師教學(xué)能力、教師對(duì)課文理解程度、學(xué)生語(yǔ)言能力、課堂的組織和管理等。

4 結(jié) 語(yǔ)

本次課堂提問(wèn)教學(xué)行動(dòng)研究歷時(shí)一個(gè)學(xué)期，旨在通過(guò)豐富閱讀教學(xué)的課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生回答問(wèn)題的參與度和對(duì)課文篇章理解和分析的能力。在本研究中，筆者對(duì)于課堂提問(wèn)這一教學(xué)環(huán)節(jié)有了全新的認(rèn)識(shí)，課堂提問(wèn)的目的不僅僅是讓學(xué)生參與其中回答問(wèn)題，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在回答問(wèn)題過(guò)程中理解課文內(nèi)容，拓展文化視野，學(xué)會(huì)用批判性思維思考和分析問(wèn)題，找到適合自己的閱讀方法和思路。有效的課堂提問(wèn)取決于教師的語(yǔ)言能力和教學(xué)能力、學(xué)生的語(yǔ)言能力、教師的課堂組織和管理能力、課前預(yù)習(xí)等眾多因素。當(dāng)然，此次研究還存在很多不足，如課堂提問(wèn)形式單一、課堂提問(wèn)占用課堂時(shí)間過(guò)長(zhǎng)等，這需要教師在以后的教學(xué)中不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)、文化素養(yǎng)和課堂教學(xué)能力。