以學生為主體的高中化學教學策略

李攀 周鵬

摘 要：在新的教育課程改革背景下，教師應不斷突出學生的學習地位，讓學生成為課堂活動中的主體，自主進行化學現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)和總結，發(fā)現(xiàn)化學的規(guī)律。實現(xiàn)以學生為主體的教學，需要化學教師自身摒棄對傳統(tǒng)教學形式的依賴，在課堂教學中給予學生學習支持等。基于此，堅持以學生為課堂主體，提出具體的教學指導策略。

關鍵詞：高中化學;學生主體;教學創(chuàng)新;教學方法

在新課程改革的教學要求下，學生的地位得到了一定的認可，部分教師在教學中不僅關注學生的學習地位，還將課堂的部分時間留給學生，讓學生從傳統(tǒng)的灌輸教學環(huán)境中解脫了出來。但是部分高中化學教師依然難以走出傳統(tǒng)的教學觀念，導致高中生在化學課堂的學習積極性無法得到展現(xiàn)。為此，高中化學教師要走出傳統(tǒng)教學觀念的束縛，要力爭將課堂打造成屬于學生自己的課堂，讓學生進行化學知識的探究，讓他們進行化學問題的解決。下面，我結合自身的教學實際經(jīng)驗提出了一些教學策略。

一、利用多媒體技術，激發(fā)學生的興趣

在我國科技迅猛發(fā)展的時代下，多媒體在教學中的實際價值是看得見的，通過應用信息技術進行化學教學，可以讓學生看到更加生動形象的化學內(nèi)容，降低學生的學習難度，也可以激發(fā)學生的化學興趣，帶動課堂朝著既定的教學方向前進。為此，高中化學教師在教學中要進行教學形式的創(chuàng)新，努力將多媒體等形式應用在課堂中，實現(xiàn)高效課堂的構建。

例如，在引導學生學習“環(huán)境保護與綠色化學”這一節(jié)時，首先，我利用多媒體技術為學生呈現(xiàn)了我國常見的“三廢”——廢水、廢氣、廢渣，讓學生觀察多媒體中呈現(xiàn)的現(xiàn)象，然后讓他們分析這些污染物對我們實際生活的影響，學生紛紛發(fā)表言論，說出了“三廢”給人們生活帶來的不便，也給人們的環(huán)境帶來了惡性影響。看到學生熱情高漲的樣子，我及時提問：“在生活中你們見過哪些廢舊物品可以重復利用的？”學生想到了廢舊電池，然后，我順勢將課堂時間留給學生，讓他們討論廢舊電池的具體組成、檢驗、回收利用方案。這樣，我利用多媒體技術激發(fā)了學生參與課堂話題的熱情，培養(yǎng)了學生學習化學的興趣，實現(xiàn)了高中化學高效課堂的構建。

二、拋出化學問題，給予探究的權利

在傳統(tǒng)的高中化學教學中，往往都是化學教師進行化學知識的講解，學生參與的機會較少，一旦走到課下，學生對化學知識的記憶不夠深刻，將會影響對化學知識的深層理解。而在新課程改革下，化學教師要將學生的地位還給學生，讓學生進行知識的主動探究。實現(xiàn)這樣的教學場景需要化學教師為學生拋出一些實際性的問題，讓學生在思考與探究中掌握化學知識。

例如，在引導學生學習“自然資源的開發(fā)利用”這一節(jié)時，首先，我給學生提出了一些實際的問題，讓學生在自主學習教材中搜集答案，問題如下：鋁是地殼中含量最高的金屬元素，為什么人類對鋁的使用卻比鐵和銅要晚得多呢？海水的淡化方法有哪些？蒸餾法的原理是什么？其次，我讓學生結合我提出的問題進行積極思考，并尋找出問題的答案。最后，我讓學生談了這節(jié)課的學習收獲。如此，通過提出問題，讓學生思考并解答問題再到讓學生進行問題的總結，實現(xiàn)了學生為主體的教學過程，讓學生對知識的記憶更清晰。

三、以生活為切入點，增強化學應用能力

高中化學知識與現(xiàn)實生活有十分密切的聯(lián)系，而這一點往往是高中化學教師最容易忽視的教學問題。化學教師要認識到這一實際問題，并采取積極的教學措施進行生活化教學。在生活化的教學中，可以讓學生感受到化學就在我們的身邊，從而產(chǎn)生對化學的學習動力，并增強學生應用化學知識的基本能力，提升他們的化學素養(yǎng)。

例如，在引導學生學習“基本營養(yǎng)物質(zhì)”這一節(jié)時，我先給學生呈現(xiàn)了幾種常見的食物，有大麥、大米、奶粉、蔗糖、植物油、動物油、雞蛋等，然后讓學生說說這些食物的分類。這樣，我以生活為切入點，讓學生帶著對生活的點滴了解進行了深入的學習，不僅讓學生了解生活中食物的具體分類，還讓學生懂得了在生活中要合理飲食，做到營養(yǎng)均衡。在生活化的教學課堂中，學生對知識的理解更透徹，對化學知識的記憶更深刻，可以提升他們對化學知識的應用能力。

總而言之，教學活動不能脫離課堂的主體學生，傳統(tǒng)的單一教學會讓學生失去學習的動力，也會讓學生自感無學習地位而失去探究的主動性。因此，作為一名高中化學教師，要進行教學形式的創(chuàng)新，要進行教學觀念的革新，要突出學生的學習主體地位。唯有突出學生的學習主體地位，并讓學生進行具體問題的探索、具體問題的回答和具體問題的解決等，才能讓學生掌握化學知識，進而將所學知識應用在實際生活中，最終提升學生對化學的情感，提升他們的綜合素養(yǎng)，讓他們成為祖國合格的人才。

參考文獻：

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