農(nóng)村高中學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力培養(yǎng)的實(shí)踐研究

肖昌錦

近幾年，受農(nóng)村家庭教育理念和優(yōu)質(zhì)私立學(xué)校的虹吸效應(yīng)，農(nóng)村公立普通高中優(yōu)秀生源不斷流失，這給農(nóng)村普通高中的教學(xué)和管理工作帶來很大的困難。部分學(xué)生厭學(xué)情緒相當(dāng)嚴(yán)重，作業(yè)抄襲、沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，主要還是由于農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足引起的。那么怎樣才能改變這一狀況呢，筆者作了一些實(shí)踐性的探討。

一、尊重個體，促進(jìn)形成有效內(nèi)驅(qū)力

1.體驗(yàn)成功，激發(fā)自我效能感

班杜拉提出自我效能感是指人們對自己是否能夠成功進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。學(xué)生對自己某種行為會導(dǎo)致的結(jié)果進(jìn)行推測，如果他認(rèn)為能夠完成，則可能會選擇這一行為。如果學(xué)生認(rèn)為他認(rèn)真上課，就會取得優(yōu)秀的成績，考上理想的大學(xué)，他就可能選擇認(rèn)真聽課。但如果他經(jīng)歷過了認(rèn)真上課，達(dá)不到他所期望的成績，他可能就會選擇不認(rèn)真聽課。所以在班級管理中要幫助學(xué)生制訂努力則能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，讓學(xué)生可以通過努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，這樣學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)會增強(qiáng)自我效能感，從而提高學(xué)習(xí)的行動力。

2.正向肯定，形成自我價值感

根據(jù)美國心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上缺乏學(xué)習(xí)動力可能就是因?yàn)槟承┬枰獩]有被滿足引起的。如老師不能及時給予肯定，家庭教育的不足都可能導(dǎo)致學(xué)生愛與自尊的需要不被滿足。高中階段的學(xué)生非常在乎自己的尊嚴(yán)和價值。而無論什么樣的學(xué)生，學(xué)生的角度大都被定位在“被需要者”上。班主任需要積極給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)自我價值的機(jī)會。比如，將班級管理的任務(wù)進(jìn)行合理的分配，讓部分學(xué)習(xí)相對不自覺的學(xué)生參與班級管理;設(shè)置不同學(xué)科的老師助手，專門解答班級同學(xué)在學(xué)習(xí)中存在的問題。同時，班主任還需要每周利用班會課對部分學(xué)生的正向改變給予肯定，讓學(xué)習(xí)不自覺的學(xué)生也能感受到自我的重要性，使其對自己產(chǎn)生新的評價。

3.有效溝通，引導(dǎo)成敗合理歸因

人們對自己的行為及結(jié)果都會做出一個合理的解釋和評價。海德認(rèn)為，人們會把行為歸結(jié)于內(nèi)部和外部原因。農(nóng)村普通高中學(xué)生因家庭原因，容易將學(xué)習(xí)的成敗歸結(jié)于老師的好壞、運(yùn)氣好壞、身體狀態(tài)、任務(wù)難度和家庭背景等不穩(wěn)定因素，忽略了能力高低這個穩(wěn)定因素。班級有學(xué)生期中考試進(jìn)步巨大，在談話交流的過程中，他把原因歸結(jié)于自己的弱科英語考好的原因是題目簡單，把自己強(qiáng)勢學(xué)科的好歸因于運(yùn)氣好，不粗心。在制訂期末學(xué)習(xí)目標(biāo)時，該生的目標(biāo)設(shè)定甚至低于期中考試，最后導(dǎo)致該生在期末考試退到了班級倒數(shù)。所以班主任在班級管理中要及時通過QQ、微信、電話、面談等形式及時與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，正確分析其在學(xué)習(xí)中良好的行為，對其成功因素進(jìn)行合理歸因。

二、轉(zhuǎn)變模式，激發(fā)形成附屬內(nèi)驅(qū)力

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

缺乏老師監(jiān)督的課堂只能通過教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)進(jìn)行彌補(bǔ)。教師可以設(shè)計(jì)以任務(wù)導(dǎo)向型的網(wǎng)絡(luò)課堂模式，通過事先給學(xué)生情境化的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后讓學(xué)生收集有關(guān)資料，形成自己的解決方案。教師也可以增設(shè)互動答疑課，讓學(xué)生在課堂上提出疑惑，這種模式不僅能夠提高學(xué)生的課堂參與度，也有利于師生情感的融合。在班級管理中，班主任也可以推送勵志視頻、大學(xué)宣傳片等方式來激勵學(xué)生。

2.轉(zhuǎn)變評價模式，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品格

在以往的班級評價中，一般都是將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)紀(jì)律作為依據(jù)。而對于缺乏內(nèi)驅(qū)力的農(nóng)村普高學(xué)生，班級管理的評價可以更多向勤奮、態(tài)度、思維、品德方面轉(zhuǎn)變。對于學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生，也不建議脫離真實(shí)性的評價，不能為了肯定而肯定。班主任需要尋找合適的機(jī)會進(jìn)行客觀性批評和表揚(yáng)，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)期間所犯錯誤需要及時批評，甚至懲罰，如錄唱一首歌、寫小論文。班主任批評后需要給出可操作性的改變建議，再觀察其后續(xù)的變化。在學(xué)生評價過程中，不能用“你太聰明了，就是太懶了”“你只要勤奮一點(diǎn)就好了”“你在這個學(xué)科很有天分”這些語言，這容易讓學(xué)生產(chǎn)生錯誤歸因。

3.轉(zhuǎn)變管理模式，增強(qiáng)學(xué)生自主能力

班主任在班級管理中也要轉(zhuǎn)變管理方式，不能求面面俱到，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性學(xué)習(xí)、自主性管理。在這個過程中，班主任要扮演“教練”的角色。首先，班主任要幫助每位學(xué)生制訂專屬于自己的學(xué)習(xí)時間表，每天可以在成長本上寫寫自己的落實(shí)情況。其次，每位學(xué)生在結(jié)束一天學(xué)習(xí)時，都需要回顧評估，問問自己“今天我學(xué)會了什么？”“什么時候我會走神，這樣的走神對我的學(xué)習(xí)效果影響大嗎？”“我要不要進(jìn)行改進(jìn)，我能不能進(jìn)行改變”“我偷懶最壞的結(jié)局是什么？”最后，需要給不同的學(xué)生安排不同的任務(wù)，每個學(xué)生都有自己的“比較優(yōu)勢”，要根據(jù)學(xué)生的“比較優(yōu)勢”設(shè)定適合他們的任務(wù)。比如，讓學(xué)生負(fù)責(zé)人“激情晨讀”，由他設(shè)計(jì)早讀的任務(wù)和檢查方案;或者布置“健康班級”主題，讓相關(guān)人員負(fù)責(zé)整理方案的設(shè)計(jì)及實(shí)施等。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，在新的教學(xué)背景下，是我們把學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)主人的最佳時機(jī)，幫助學(xué)生明白學(xué)習(xí)的社會意義，提高學(xué)生的責(zé)任感，對自我有更加充分且理性的認(rèn)識，才能贏得這場特殊教學(xué)的勝利。在空中教學(xué)模式下，學(xué)生與老師、學(xué)生與班級不是對立者，他們更應(yīng)該是融合者，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)習(xí)過程變得豐富且有趣，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高中生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的目標(biāo)。