新工科背景下建筑與土木工程專業學位碩士研究生培養現狀及改革措施

尹平保　張永杰　周德泉　張軍　劉新喜

摘要：建筑與土木工程專業學位碩士研究生培養目標在于為土木與建筑領域培養應用型、復合型高級技術人才和管理人才。新工科背景下，現有的培養模式難以實現新工科背景下的培養目標，需要不斷改革創新。綜述了建筑與土木工程專業學位碩士研究生培養現狀，分析了現有培養模式存在的主要問題。再結合新工科背景下工程教育要求，提出了相應的改革與創新措施，構建了“新型”的建筑與土木工程專業學位碩士研究生培養模式與理念。

關鍵詞：新工科;建筑與土木工程;培養模式

文獻標識碼：A

1 緒論

2016年6月2日，我國成為國際本科工程學位互認協議《華盛頓協議》的正式會員后，對我國工程教育改革創新，培養造就多樣化、創新型卓越工程科技人才提出了更高要求。為積極推進新工科建設，先后形成了“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”。近年來，隨著國家“一帶一路”倡議以及粵港澳大灣區建設等重大戰略的實施，生態建筑、智能建筑及BIM技術等新技術逐步成熟，為建筑與土木工程行業發展提供了重大機遇，需要大批“新興工程科技人才”作為支撐。然而，現行的研究生培養模式，早就難以適應新型社會和經濟發展的需要，嚴重制約我國高素質研究生的培養質量。尤其是在新工科背景下，其培養模式的科學合理程度，以及如何與新工科本科的銜接等問題，已對我國研究生培養質量造成極大影響。因此，如何圍繞建筑與土木工程行業以及區域發展的新需求，建設出“新型”建筑與土木工程專業是關乎高水平研究型人才培養發展面臨的新問題。為此，本文擬將結合長沙理工大學建筑與土木工程專業學位碩士研究生培養特點;探索新工科背景下建筑與土木工程專業學位研究生培養模式改革措施與創新方案;并構建“新型”土木與建筑工程專業學位碩士研究生培養模式與理念。

2 建筑與土木工程碩士研究生培養現狀

非全日制建筑與土木工程專業學位碩士研究生在我國已經實施20多年，而全日制建筑與土木工程專業學位碩士研究生自2009年開始實施至今剛過10年。與土木工程學術型碩士研究生相比，建筑與土木工程專業學位碩士研究生的培養模式和體系還不夠完善。目前仍有一些高校還沒有完全區分對待專業學位碩士研究生與學術型碩士研究生培養與管理，而是按照傳統的學術型碩士研究生培養與管理模式來要求專業學位碩士研究生。因此，正確認識專業學位碩士研究生培養過程中所存在的主要問題，對于我國碩士研究生課程教學及培養模式改革創新至關重要。

2.1 培養目標不明確

建筑與土木工程專業學位碩士研究生教育，是為土木與建筑領域培養應用型、復合型高級技術人才和管理人才。而土木工程學術型碩士研究生教育，是為培養德、智、體全面發展、基礎知識扎實、能在土木工程領域內獨立從事研究、應用工作的高級專門人才。可見，建筑與土木工程專業學位碩士與土木工程學術型碩士的最大區別在于前者緊跟工程實踐，具有很強的應用性;后者注重基礎理論和專門技術能力，具有更強的科研創新能力。然而，目前還有很多高校在設置建筑與土木工程專業學位碩士培養目標時，并沒有考慮專業學位碩士的特點而區別對待，從而導致其在課程設置、培養計劃制定、畢業要求及質量管控等方面均存在著諸多不合理性。總之，培養目的不明確，一方面可能導致研究生在學習過程中感覺很迷茫;另一方面，作為研究生指導教師，難以針對不同的學位類型而改變培養與管理方式;另外，還有可能給用人單位選才造成很大困惑。

2.2 課程體系不合理

由于對建筑與土木工程專業學位碩士研究生教育的認識不到位、培養目標不明確，導致有些研究生培養機構還照搬學術型研究生課程體系及教學內容。這種課程設置方式是對專業學位碩士研究生極大不公，也會嚴重阻礙專業學位碩士研究生教育的改革與創新。其后果很有可能導致實為專業學位碩士研究生中的“優等生”，蛻變為學術型研究生中的“差等生”。還有些培養機構在課程設置與教學設計上不能做到與本科課程較好地銜接，經常會出現本科學過的一些非主干課程，在研究生階段再次開設，而且知識點銜接不端，缺乏層次感。學術型碩士研究生的課程內容比較單一，大部分課程以基礎理論為主。而專業學位碩士的應用性較強，更應注重課程的專業特色和實用性。另外，研究生培養機構在研究生教學過程中的因人設課、教學內容因循守舊等問題也會對建筑與土木工程專業學位碩士研究生的課程教學質量產生一定影響。

2.3 課程教學與考核方式缺乏創新

課程教學方式對教學質量的影響較大，但目前一些主講教師還是采用本科生的教學模式給研究生上課。這種“一言堂式”甚至“灌輸式”的教學方式，很難吸引研究生的興趣。這是因為主講教師并沒有意識到研究生和本科生在知識結構、技能熟練程度上的差異性，因而沒有采取一些比較新穎的教學手段來開展課堂教學。因此，這種保守的、灌輸式的教學方式，雖然也可以傳授知識，但是并不能實現師生之間的互動和交流，也就難以給研究生有新的啟發，難以達到研究生課程教學的目的。另外，關于課程考核，雖然有一些培養機構已實行相對公平合理的課堂考核方式，但還有很多機構沿用單一的、呆板的課堂考試來考核研究生。而且不同的主講老師，給出的考核內容和深度差異顯著。這種過于隨意的課程考核及評價方式，嚴重缺乏統一性、規范性、完整性和科學性。實際上，針對建筑與土木工程專業學位碩士研究生，除采用考試、報告、論文等形式的考核方式外，還應該結合專業學位碩士的特點，確定更能反映出工程實踐能力的考核方式。

2.4 指導教師實踐能力不足

指導教師的專業素養與工程實踐能力對實現建筑與土木工程專業學位碩士研究生的培養目標起著巨大作用。實踐能力是建筑與土木工程專業學位碩士研究生培養的一個重要環節。然而，一些培養機構對研究生指導教師的要求非常很高。有些高校甚至要求指導教師必須具有高級職稱、獲得博士學位以及擁有海外留學經歷。正是這種高標準，使得研究生指導教師嚴重脫離實踐，甚至有些指導教師發表的學術論文毫無實用價值。這種現象主要與研究生培養機構考核標準有關。過于重視指導教師學術水平和科研能力的考核，而忽視了指導教師實踐能力或工程經驗的積累。當然，許多研究生培養機構已采取校內導師與企業導師相結合的方式來培養研究生。但實際上，因企業導師工作繁忙，其對研究生的指導多流于形式，難以發揮雙導師制度的真正優勢。

3 新工科背景下研究生培養模式改革措施

3.1 明確培養目標

針對建筑與土木工程專業學位碩士研究生，一方面要重視基礎理論知識的學習，數學、力學以及專業基礎知識是將來工程設計、施工、檢測等工作的基礎;另一方面要注重實踐與創新能力的培養。尤其在制定專業學位碩士研究生培養目標時，應充分考慮專業學位碩士的特點，不要將其與學術型碩士研究生混為一體。故在課程設置、培養計劃制定、畢業要求及質量管控等方面均要做到合情合理。尤其在新工科背景下，科學技術快速發展與進步，使得各個學科的交叉融合更加普遍，一些新興學科已逐步應用于建筑與土木工程領域。因此，在制定培養目標時，還應該注重現代科學技術應用能力的培養。

3.2 優化課程體系

在新工科背景下，一些新興學科已經逐步完善，尤其是人工智能、BIM、3D打印等高新技術在建筑與土木工程領域試點或推廣。因此，在制定研究生培養計劃時，可以通過培養方案的優化，將一些已經過時的課程或者在本科階段已經開設過的課程刪除，而應將近年剛興起的一些新技術、新學科以及新理論納入到課程體系里。如此優化課程體系，主要目的在于要讓建筑與土木工程專業學位碩士研究生能緊跟時代潮流，學校高新技術，促進建筑與土木工程領域的信息化與智能化。

3.3 改進課程教學與考核方式

新工科人才培養的核心目標是造就多樣化、創新性、復合型卓越工程科技人才。為達到這一目標，應該實現研究生課堂教學的多樣化和創新性。通過改進教學方式，激發專業學位碩士研究生的學習興趣，提升其自主學習能力。并且針對不同的教學內容，可以采取互動式、開放式和探索式的教學模式來提升研究生課程的教學互動。要注重研究生在教學過程中的主體地位，應鼓勵研究生參與教學內容的選擇、教學設計、課堂管理以及課程考核方式制定。從而根據新工科人才培養目標的要求，不斷完善課程教學內容，改進課程教學方法，創新考核方式。

3.4 提升指導教師的實踐能力

為提升研究生指導教師的實踐與創新能力，研究生培養機構應該激勵與支持研究生指導教師參與工程化培養，加強指導教師實際工程經驗的積累。對于在工程實踐過程中做出突出成績的教師，應予以表彰。改變研究生指導教師的考核標準，弱化指導教師的學術水平和科研能力，注重指導教師實踐與創新能力的評價。另外，要采取相應的措施，促進雙導師制度在研究生培養過程中得到真正的實施。企業導師要負責研究生的創新與實踐，通過實際工程設計、技術創新等提高研究生的實踐與創新能力。

4 結語

新工科對建筑與土木工程專業學位碩士研究生的培養提出了新要求。為實現多樣化、創新性、復合型卓越工程科技人才的培養目標，通過對現有的建筑與土木工程專業學位碩士研究生培養模式進行改革創新，構建了“新型”建筑與土木工程專業學位碩士研究生培養目標、課程體系、教學方式、考核標準及指導模式等。

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基金項目：長沙理工大學學位與研究生教育教學改革研究項目（JG2018YB02）;長沙理工大學2019年教研教改項目

作者簡介：尹平保（1984—），男，湖南邵陽人，博士后，副教授，主要從事巖土工程方面的教學與科研工作。