基于“一個(gè)中心、二個(gè)層次、三個(gè)創(chuàng)新教學(xué)方法”對(duì)《中藥藥劑學(xué)》課程創(chuàng)新探索*

柯 瑾，方 波，王文蘋，侯安國(guó)，馬云淑

（云南中醫(yī)藥大學(xué)，云南 昆明 650500）

2021 年5 月12 日習(xí)近平總書記在考察河南南陽(yáng)醫(yī)圣祠時(shí)明確指出：“過(guò)去，中華民族幾千年都是靠中醫(yī)藥治病救人。特別是經(jīng)過(guò)抗擊新冠肺炎疫情、非典等重大傳染病之后，我們對(duì)中醫(yī)藥的作用有了更深的認(rèn)識(shí)。我們要發(fā)展中醫(yī)藥，注重用現(xiàn)代科學(xué)解讀中醫(yī)藥學(xué)原理，走中西醫(yī)結(jié)合的道路。”體現(xiàn)了總書記對(duì)中醫(yī)藥發(fā)展的高度重視，為中醫(yī)藥的發(fā)展作出指引。

中藥藥劑學(xué)是以中醫(yī)藥理論為指導(dǎo)，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，研究中藥藥劑的配制理論、生產(chǎn)技術(shù)、質(zhì)量控制與合理應(yīng)用等內(nèi)容的綜合性應(yīng)用技術(shù)學(xué)科，是傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合的體現(xiàn)。該課程是中藥學(xué)、中藥資源與開發(fā)、中草藥栽培與鑒定等專業(yè)的核心課程，本課程與生產(chǎn)實(shí)際和臨床用藥密切相關(guān)，是現(xiàn)代制藥科學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)醫(yī)藥結(jié)合，是聯(lián)結(jié)中醫(yī)學(xué)與中藥學(xué)的紐帶。課程一般設(shè)置128 學(xué)時(shí)，理論課程學(xué)時(shí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)比為1 ∶0.75。

本門課程教學(xué)中遵循OBE 理念，力求加強(qiáng)中藥藥劑學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)與現(xiàn)代科學(xué)生產(chǎn)技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，同時(shí)涵蓋中藥藥劑學(xué)發(fā)展的新劑型、新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新輔料。隨著高分子材料學(xué)和納米生物醫(yī)藥技術(shù)等相關(guān)學(xué)科的飛速發(fā)展，新型遞藥系統(tǒng)研究發(fā)展日新月異，中藥藥劑學(xué)所覆蓋的知識(shí)面越來(lái)越寬廣[1]。貫徹課堂講授“抓主線、破難點(diǎn)”、線上資源“做補(bǔ)充、開眼界”、實(shí)踐訓(xùn)練“鑄基礎(chǔ)、重應(yīng)用”的原則，培養(yǎng)“能動(dòng)手、能協(xié)作、能思考、能創(chuàng)新”的四能復(fù)合應(yīng)用型人才。如圖1 所示。

圖1 課程設(shè)置原則

1 課程介紹

1.1 課程目標(biāo) 課程目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)及思政和職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo)：藥物制劑基本理論、常規(guī)劑型制備工藝與質(zhì)量控制、制劑新技術(shù)與新劑型、制劑合理應(yīng)用等知識(shí)點(diǎn)。

技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)，為從事藥劑學(xué)工作，合理制藥與新藥創(chuàng)制，保證安全用藥，更好地為我國(guó)大健康事業(yè)服務(wù)打下良好的基礎(chǔ)。

思政和職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)中國(guó)社會(huì)主義偉大事業(yè)的建設(shè)者。強(qiáng)調(diào)“厚德”“精工”“毋減”的藥德藥道。引導(dǎo)學(xué)生開展新制劑的研發(fā)、藥品的生產(chǎn)及質(zhì)量監(jiān)管等方面的職業(yè)規(guī)劃；強(qiáng)化學(xué)生醫(yī)藥人員職業(yè)道德意識(shí)信念及正確的工作態(tài)度；在學(xué)生心中播種“工匠精神”和“開拓者精神”的內(nèi)涵和價(jià)值；樹立學(xué)生職業(yè)自信心、文化自信心和民族自信心。

1.2 學(xué)情分析 課程多開設(shè)于大三第二學(xué)期，要求學(xué)習(xí)藥理學(xué)、中藥化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)等基礎(chǔ)課。學(xué)生特點(diǎn)：富于個(gè)性與創(chuàng)造力，對(duì)新事物的接受能力較強(qiáng)，與以往學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也不同，逐漸脫離死記硬背，邁向注重獨(dú)立思考的方式，如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)等。通過(guò)OBE 的融入，提高學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性、挑戰(zhàn)性和獲益性尤為重要。

1.3 課程授課難點(diǎn)和痛點(diǎn) （1）如何突破課堂困局獲得理想的教學(xué)效果。傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)施后，測(cè)試、實(shí)驗(yàn)操作、用人單位反饋效果不佳。亟待改變“人在室中坐，腦無(wú)半點(diǎn)動(dòng)”的困境。（2）如何利用有限的教學(xué)資源培育學(xué)生實(shí)操能力。動(dòng)手能力的培養(yǎng)需要豐富的校內(nèi)校外教學(xué)資源，所以需要思考如何高效挖掘和利用現(xiàn)有教學(xué)資源。（3）如何真實(shí)全面有效地評(píng)價(jià)教學(xué)效果。“一考定終身”的弊端已經(jīng)暴露無(wú)遺，實(shí)施形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中，建立真實(shí)全面有效的評(píng)價(jià)體系還要進(jìn)行大量探索和思考。

2 課程設(shè)計(jì)思路

中藥藥劑學(xué)課程設(shè)計(jì)路線遵循“一個(gè)中心、二個(gè)層次、三個(gè)創(chuàng)新”教學(xué)方法原則。如圖2 所示。

圖2 一個(gè)中心，二個(gè)層次，三個(gè)創(chuàng)新教學(xué)方法

2.1 一中心 即成果導(dǎo)向OBE 教育理念，通過(guò)人才培養(yǎng)方案修訂引入學(xué)生、家長(zhǎng)和用人單位參與、教學(xué)大綱教學(xué)目標(biāo)調(diào)整優(yōu)化、多元教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系建立等手段，體現(xiàn)OBE 的培養(yǎng)核心[2]。

2.2 二個(gè)層次 即理論知識(shí)體系和實(shí)踐動(dòng)手能力。

理論知識(shí)體系。通過(guò)多維理論知識(shí)學(xué)習(xí)，圍繞職業(yè)素養(yǎng)要求，構(gòu)建藥物制劑基本理論、常規(guī)劑型、質(zhì)量控制等體系，以滿足實(shí)際生產(chǎn)工作理論要求。

實(shí)踐動(dòng)手能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)改革教學(xué)、虛擬仿真、生產(chǎn)見習(xí)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、校企聯(lián)合培養(yǎng)等多元培養(yǎng)模式合理安排，并進(jìn)行培養(yǎng)效果綜合評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)及時(shí)對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，建立高效的閉環(huán)管理調(diào)控機(jī)制[3]。培養(yǎng)出在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)從容應(yīng)對(duì)的四能復(fù)合應(yīng)用型人才。

2.3 三個(gè)創(chuàng)新教學(xué)方法 即基于“P-T”結(jié)合的興趣課堂設(shè)計(jì)，基于“F-C”結(jié)合多元線上教學(xué)設(shè)計(jì)和“實(shí)-虛”結(jié)合實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)。

（1）基于“P-T”結(jié)合的興趣課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

以學(xué)生為中心，采用多元教學(xué)方法和模式，盡量避免滿堂灌的模式，實(shí)施主要采用學(xué)生參與性、興趣性更高的PBL 和TBL 教學(xué)模式。已經(jīng)在常規(guī)劑型的制備工藝、新劑型和新技術(shù)的課程中采用。根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果和學(xué)生的調(diào)研情況，獲得較好的效果。如圖3 所示。

圖3 基于“P-T”結(jié)合的興趣課堂

課程中顯隱式融入思政元素，為中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)人才。團(tuán)隊(duì)已經(jīng)完成校級(jí)藥劑學(xué)思政課程建設(shè)，整理挖掘了一批優(yōu)秀的思政案例，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式融入理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中[4]。

課程設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注國(guó)際化培養(yǎng)，讓學(xué)生畢業(yè)后走出國(guó)門，為東南亞國(guó)家提供優(yōu)質(zhì)藥學(xué)服務(wù)，讓世界能聽到更多中醫(yī)中藥的聲音。依托教師出國(guó)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，發(fā)揮良好的英語(yǔ)功底和國(guó)外優(yōu)質(zhì)大學(xué)教學(xué)資源的作用。課堂教學(xué)中適時(shí)引入英語(yǔ)教育元素，并開設(shè)了藥劑英語(yǔ)選修課，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)讀寫能力。

（2）基于“F-C”結(jié)合多元線上教學(xué)設(shè)計(jì)

主要采用翻轉(zhuǎn)課堂（F）和案例教學(xué)（C），調(diào)動(dòng)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)自主利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。建立“雙主體-互動(dòng)對(duì)話”的教學(xué)模式。如圖4 所示。

圖4 基于“F-C”結(jié)合多元線上教學(xué)

同時(shí)還引入學(xué)生共建本門課程超星學(xué)習(xí)通課程及智慧樹慕課線上資源。為學(xué)生碎片時(shí)間學(xué)習(xí)和多維度學(xué)習(xí)提供了更多的選擇。下一步還計(jì)劃引入學(xué)生-教師-用人單位三方共建模式，綜合體現(xiàn)教學(xué)各環(huán)節(jié)參與者的綜合要求。

（3）“實(shí)-虛”結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)

“實(shí)”是校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)資源的運(yùn)用。“虛”是虛擬仿真平臺(tái)、線上教學(xué)資源等。如圖5 所示。

圖5 “實(shí)-虛”結(jié)合實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新

實(shí)驗(yàn)室教學(xué)依托驗(yàn)證性試驗(yàn)訓(xùn)練基本功，綜合性試驗(yàn)訓(xùn)練設(shè)計(jì)能力，開放性試驗(yàn)訓(xùn)練創(chuàng)新能力。具體實(shí)施如下：為學(xué)生提供原料藥、輔料、設(shè)備等。學(xué)生完成從劑型選擇、處方篩選、制備工藝篩選和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)方案設(shè)計(jì)，并按此設(shè)計(jì)實(shí)施整個(gè)流程。教師全程參與評(píng)價(jià)，并在關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)提出指導(dǎo)意見[5]。這種教學(xué)方式以學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題而解決問(wèn)題，過(guò)程都由學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作共同完成。

產(chǎn)學(xué)研模式的有機(jī)結(jié)合。生產(chǎn)加科研不同維度的學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)要求。根據(jù)學(xué)生繼續(xù)深造或就業(yè)的不同需求，鼓勵(lì)學(xué)生提前進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室、申報(bào)院級(jí)科研訓(xùn)練計(jì)劃、大創(chuàng)項(xiàng)目等，以研促學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)學(xué)生利用假期，申請(qǐng)見習(xí)機(jī)會(huì)，以用促學(xué)習(xí)[6]。

虛擬仿真項(xiàng)目的運(yùn)用改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，保障教學(xué)安全的前提下讓學(xué)生得到“身臨其境”的沉浸式學(xué)習(xí)[7]。教學(xué)中可以保障評(píng)價(jià)手段多元化、個(gè)性化和交互性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和成效。

（4）評(píng)價(jià)方法

構(gòu)建多元評(píng)價(jià)方法，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本，立足學(xué)生發(fā)展，知行合一，定性和定量考核結(jié)合，靜態(tài)和動(dòng)態(tài)考核結(jié)合，執(zhí)業(yè)考試過(guò)級(jí)融入。充分利用信息化手段，實(shí)施更加細(xì)化的階段性學(xué)習(xí)產(chǎn)出評(píng)價(jià)，用于及時(shí)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)資源配置，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，更好的滿足OBE 的教學(xué)理念。

計(jì)劃實(shí)施課程總評(píng)成績(jī)=在線學(xué)習(xí)（20%）+平時(shí)成績(jī)（15%）+期末考試（35%）+實(shí)踐實(shí)驗(yàn)成績(jī)（30%）

在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：線上學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、討論活躍度、在線測(cè)試成績(jī)等。

平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)：考勤、課堂表現(xiàn)、隨堂提問(wèn)、分組討論等。

實(shí)踐實(shí)驗(yàn)成績(jī)：實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)課操作規(guī)范性、成品質(zhì)量、實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫、見習(xí)調(diào)研調(diào)查報(bào)告、學(xué)習(xí)心得、實(shí)習(xí)單位反饋意見等。

3 創(chuàng)新點(diǎn)

3.1 顯隱式融入課程思政 教師以“四有”好老師、“四個(gè)引路人”為標(biāo)準(zhǔn)，傳道授業(yè)解惑的同時(shí)，積極建設(shè)中藥藥劑學(xué)課程思政體系。3.2 理論學(xué)習(xí)引入線上線下混合式教學(xué)模式 課堂中多采用PBL、TBL 等以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方法。線上可以利用翻轉(zhuǎn)和案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維度、多形式、多方向?qū)W習(xí)，并將不同挑戰(zhàn)度的學(xué)習(xí)資源放在線上，供不同需求的同學(xué)選擇學(xué)習(xí)。

3.3 高效利用有限資源使教育產(chǎn)出最大化 擬建立虛擬教研室，融匯多方教學(xué)資源，共建共享本課程。充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、虛擬仿真、校企聯(lián)合等，加強(qiáng)學(xué)生生產(chǎn)科研動(dòng)手能力的培養(yǎng)。3.4 人才培養(yǎng)國(guó)際化 授課過(guò)程中融入英語(yǔ)元素，將人才輸送目標(biāo)輻射東南亞。

中藥藥劑學(xué)課程自設(shè)立數(shù)十年以來(lái)，依托省級(jí)一流課程、省級(jí)精品課程、校級(jí)重點(diǎn)課程建設(shè)、微課建設(shè)、思政課程建設(shè)，逐步變成為藥學(xué)等專業(yè)培養(yǎng)更好人才產(chǎn)出的課程，學(xué)校、學(xué)院、教研室和每一位教師都付出了辛苦努力。在團(tuán)隊(duì)教師的不懈努力下，秉承創(chuàng)新是第一生產(chǎn)力，圍繞OBE 培養(yǎng)學(xué)生，中藥藥劑學(xué)也將不斷完善和創(chuàng)新，為學(xué)生和用人單位提供優(yōu)質(zhì)的高等教育服務(wù)。